陳曉旭

摘 要：本文針對小學(xué)高年級英語語言思辨能力培養(yǎng)進行了深入研究。首先，分析了高年級學(xué)生對英語核心素養(yǎng)中思辨能力的需求；然后，根據(jù)教學(xué)大綱要求，對如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思辨能力進行了詳細說明；最后，對全文內(nèi)容進行總結(jié)概括。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 思辨能力 教學(xué)活動

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0184-01

1 小學(xué)高年級學(xué)生對核心素養(yǎng)中思辨能力的需求分析

步入高年級后，小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的發(fā)音、組句、理解大意的能力。而學(xué)習(xí)一門語言只知道這些是遠遠不夠的。因此，在此基礎(chǔ)上，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，增強遷移知識、理解語言特征、掌握語言邏輯的能力，將所學(xué)知識靈活地運用起來。

思辨能力的培養(yǎng)不僅能夠促進學(xué)生對英語語言的理解，還能夠讓學(xué)生思維更加靈活，積極地參與到教學(xué)活動中。從學(xué)生的角度看，培養(yǎng)思辨能力能夠讓學(xué)生擺脫“知識教條”，提高其自主探索的興趣；從教學(xué)的角度看，培養(yǎng)思辨能力能夠簡化學(xué)習(xí)難度，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。因此，在小學(xué)高年級階段研究英語語言思辨能力的培養(yǎng)是有必要的，是符合師生需求的。

2 培養(yǎng)小學(xué)生英語語言思辨能力的具體措施

英語語言與漢語語言存在著很大區(qū)別。在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力過程中，需要找到英語語言的特點和思維模式，進而讓學(xué)生能夠感受到英語是靈活的，是有規(guī)律可循的。本文從以下幾個角度提出了具體的培養(yǎng)措施。

2.1 關(guān)注教材“一問多答”，避免學(xué)生語言思維的單調(diào)

在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)“語言固定模式”，無法對同一內(nèi)容做出不同方式的表達。這是因為學(xué)生沒有形成良好的語言思維，思考辨析問題的能力還有待提高。針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)短板，通過運用教材對話的“一問多答”進行引導(dǎo)，逐漸豐富學(xué)生的語言思維。

例如，在“what's your hobby？”一文的講解中，針對“你的興趣是什么？”這一核心話題，進行“一問多答”地辨析。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元中核心問題出現(xiàn)的地方進行劃線，并標出這些對話的回答內(nèi)容；然后，對核心問題的回答方式和內(nèi)容進行總結(jié)，這包括：I love making models/I collect stamps/My hobby is keeping pets/I love to cook and bake. 這些回答已經(jīng)整理出對話中的多種情況，開闊了大腦思維，學(xué)生也能夠體會到英語語言的豐富性，推到“一問一答”的固定思考莫斯，進而改變其對英語對話的單一性認知；最后，教師從聽對話、小組練習(xí)對話、寫作練習(xí)等角度對“一問多答”的內(nèi)容進行重復(fù)性學(xué)習(xí)，從而避免語言思維上的單一性。

2.2 結(jié)合空間位置，培養(yǎng)學(xué)生對語言特征的思辨認知

英語語言具有明顯的空間性，具有從“直接感官”到“抽象認識”的延伸性。英語教學(xué)不僅要教給學(xué)生具體的單詞和句子結(jié)構(gòu)，還要根據(jù)英語語言的這一特性進行思維認知方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠體會到語言使用規(guī)律，從而靈活地進行知識遷移，完成更多的英語句子。

例如，在“Where is Ben ？”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對所有的回答進行研究，開闊學(xué)生對英語語言特征的認知。首先，從大多數(shù)的回答模式“誰在哪里正在做什么”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對各部分的具體連接方式進行觀察。可以看到，在“誰”與“做什么”之間加上了“always/often/something/never”等詞，用來說明頻率；在“在哪里”部分加入了“at/on/in”等表示空間的位置的詞；最后，針對變化比較大的“at/on/in”這些介詞從空間位置的角度進行分析?？梢宰寣W(xué)生用不同顏色的筆畫出這些詞出現(xiàn)的位置，通過反復(fù)朗讀，體會做事情的人與地點的空間位置關(guān)系，從而幫助學(xué)生形成較為完整的語言特征認知。有了直觀的認知后，便可以向著抽象的方向延伸，表達“在我心里”、“在我眼里”、“在我記憶中”等等。

2.3 借助英語短文，培養(yǎng)學(xué)生對語言邏輯的思辨認知

小學(xué)高年級學(xué)生還需要加強語言邏輯的思辨認知能力，從而能夠組織語言進行簡單地日常表達。教材提供了多篇規(guī)范的英語短文，具有比較強的語言邏輯，能夠滿足學(xué)生對語言邏輯學(xué)習(xí)的要求。這些文章的層次性比較明顯，所以，需要在課堂講解中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力。

例如，在“飲食文化”單元中，能夠看到一篇講述“東西方飲食文化的不同，東方不同位置的文化也不同”的文章。首先，分析文章的基本框架。這篇文章分為兩段，第一段講解東西方飲食文化的差異；第二段講解東方不同地方飲食文化的差異；然后，詳細講解各部分具體內(nèi)容。第一段從中國人喜歡吃米和苗條，西方人喜歡吃面包；中國人喜歡用筷子和勺子，西方人喜歡用刀子和叉子講解。第二段用“廣州飲食習(xí)慣”和“北京飲食習(xí)慣”來說明不同地區(qū)飲食習(xí)慣的不同；最后，學(xué)習(xí)具體的句子寫作內(nèi)容?！坝檬裁垂ぞ叱燥垺奔瓤梢员磉_為“use bowls”，也可以表達為“eat meals with a knife”；吃多種并列食物，表達為“eat noodles、 pancakes and dumplings”或者“enjoy sweet and sour food”。三步分析的英語文章教學(xué)方法可以幫助學(xué)生做好語言邏輯方面的思辨認知，讓學(xué)生達到較高的學(xué)習(xí)水平。

3 結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言思辨能力是提升英語學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是加強學(xué)生語言遷移能力的有效途徑。經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，從語言思維、語言特征、語言邏輯角度講解英語知識能夠讓學(xué)生在較短時間內(nèi)對英語知識形成整體認知，也能夠為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。endprint