【摘要】近年來，合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)是指在課堂上以小組為基本組織形式，按照一定合作程序和方法使學(xué)習(xí)者在小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)習(xí)者認知和情感發(fā)展的教學(xué)策略體系。目前，合作學(xué)習(xí)作為一種先進的教學(xué)策略，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)方面的研究表明，合作學(xué)習(xí)能營造具有積極情感的課堂學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵并支持有利于學(xué)習(xí)的情感因素。具體來說，它在降低學(xué)習(xí)者的焦慮、促進情感交流、激發(fā)學(xué)習(xí)動機。增強學(xué)習(xí)者的自信心與自尊心、提供更多可理解的語言輸入與輸出等方面具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)情感 英語課堂

一、相關(guān)概念

1.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，通過明確分工，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，在探討學(xué)習(xí)過程中合作互動，相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)模式。對合作學(xué)習(xí)比較典型定義：合作學(xué)習(xí)是指由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)控制教學(xué)進程，利用學(xué)習(xí)小組的同伴互助作用，以團體評價為標(biāo)準(zhǔn)，以小組活動為主體，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動來達成學(xué)生學(xué)習(xí)目的的一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。

2.學(xué)習(xí)情感。學(xué)習(xí)情感往往也分為兩個方面：一種是學(xué)習(xí)情緒，是一種外在的、不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，如因為一次老師的批評而引起的羞愧感、自責(zé)感，因為一次老師的表揚而獲得的成就感，欣喜感等；另一種學(xué)習(xí)情感則表現(xiàn)為穩(wěn)定、深厚的狀態(tài)，如在多次的升旗儀式中產(chǎn)生的民族自豪感等。本文認為學(xué)習(xí)情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的動機、興趣、成就、意志和合作能力等的相關(guān)情感因素。

二、理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式之所以能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善課堂心理氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、智與情和諧發(fā)展，在于它有著深厚的理論基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者十分重視合作學(xué)習(xí)，認為教學(xué)應(yīng)增進學(xué)生的交往與合作，強調(diào)人的主觀能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地構(gòu)建知識框架。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教育的諸多方面都具有深遠的影響和積極的意義。

2.情感策略理論。人本主義心理學(xué)家認為學(xué)習(xí)即成為，教學(xué)即促進，促進學(xué)生成為一個完善的人。真正的學(xué)習(xí)涉及到整個人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實。以羅杰斯為代表的非指導(dǎo)性教學(xué)流派把學(xué)習(xí)分成無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，其中意義學(xué)習(xí)不是那種僅僅涉及事實累積的學(xué)習(xí)，而是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大改變的學(xué)習(xí)。

3.動機理論。動機論將學(xué)習(xí)動機看成是學(xué)生承諾對達成他們認為是有意義的和有價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)作出努力的標(biāo)志，其著眼點放在怎樣使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中作出最大的努力。這一理論認為學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的。其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。個人目標(biāo)只有通過小組成功才能達到，這樣，為了達到個人目標(biāo)，小組成員不僅必須幫助小組同伴做有助于小組成功的事。

三、在英語課堂上情感因素對合作學(xué)習(xí)的影響

外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素與他們的學(xué)習(xí)效果之間有著密不可分的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)能夠有效地減弱消極情感因素的影響，增強積極情感因素的影響，具體表現(xiàn)在：

1.減少學(xué)習(xí)英語的焦慮和恐懼。外語學(xué)習(xí)中的焦慮感是指學(xué)習(xí)者在運用外語進行表達時所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。相比傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)中的外語學(xué)習(xí)者其焦慮感明顯減弱，這里有兩個重要原因：一是每個學(xué)習(xí)者因為在合作學(xué)習(xí)中都是小組中的一員而有了一種歸屬感。因此，在課堂上完成教師布置的任務(wù)時，他受關(guān)注和受評價的范圍擴散，因而其被評價的焦慮感相應(yīng)地降低 ；二是每個學(xué)習(xí)者在完成教師布置的任務(wù)之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會與同組其他成員產(chǎn)生互動，確保較低的犯錯率和較高的成功率。

2.增強學(xué)習(xí)英語的自信心。在傳統(tǒng)外語課堂中，教師即使跟學(xué)生有一些交流，其交流的對象幾乎就是那為數(shù)不多的幾個“優(yōu)等生”。這樣做很有可能使得其他大部分學(xué)生的自尊心和自信心遭受無情打擊，從而大大加重了他們的焦慮感。而在合作學(xué)習(xí)中，小組中的每個成員都能在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中主動地與同組其他成員建立起積極的相互依賴關(guān)系，其個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而使每個人的自尊心和自信心都得到保護。大量研究表明，外語學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心一旦得到很好的保護，他就會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，取得更多更好的成績。

3.刺激學(xué)習(xí)英語的興趣。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者，其綜合的學(xué)習(xí)成績和能力明顯提高，因為小組各成員之間所形成的積極的相互依賴關(guān)系，能很好地促進他們之間的相互幫助和相互鼓勵，從而能極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的學(xué)習(xí)動機。在外語課堂中，合作學(xué)習(xí)小組中各成員間的互相支持能使單個成員的自尊心和自信心得以很好地保護，使他的自我價值得以實現(xiàn)。外語學(xué)習(xí)者這一愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與他的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性形成良性循環(huán)，最終會更加有效地促進他的語言技能、語用能力和交際能力的全面提高。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)情感的優(yōu)化具有一定的積極作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情嚴重高漲，并且能夠激發(fā)學(xué)生的成就動機，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，真正的從喜愛英語的角度出發(fā)，不再被動。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)—原理與策略[M].學(xué)苑出版杜，2001.

作者簡介：李林（1990-），女，漢族，河北邢臺人，天津工業(yè)大學(xué)，碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)。endprint