徐偉平

摘要：所謂“復(fù)習(xí)”就是將以前沒有記住，沒有理解的知識，從新進行學(xué)習(xí)、記憶，還有就是構(gòu)建一個完整的知識結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生在腦海中形成一個有條理的知識體系。對于高中生物的學(xué)習(xí)來講，既需要嚴密的實驗操作知識，有需要抽象的理解能力，如果沒有得到有效的復(fù)習(xí)，很有可能造成知識點的混亂，記憶模糊，在考試中不能取得高分。本文就要對高中生物復(fù)習(xí)的有效方法進行初探。

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)；效率；方法

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

如今的教育再不能采用以前的思維模式以及教學(xué)理念。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，應(yīng)該讓學(xué)生多做一些與實際生產(chǎn)生活相關(guān)的題目，避免那些知識填空，問答類的題目。在現(xiàn)代開放式的教學(xué)模式下，教師不能僅僅局限于把知識教給學(xué)生，還要努力讓學(xué)生把理論應(yīng)用到實際，比如基因遺傳、光合作用的影響因素等。

二、培養(yǎng)主動思維

我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)知識點，然后讓學(xué)生把自己總結(jié)的給同學(xué)們展示一下，讓同學(xué)們補充更正，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并且在總結(jié)過程中加深記憶。這種方式可以讓學(xué)生變被動為主動，以往學(xué)生們總是聽老師講，然后在下面做筆記，有時候根本不會自己思考。由于生物這門課的知識點比較零散，學(xué)生偶爾也會缺乏學(xué)習(xí)的積極性，通過思維轉(zhuǎn)變方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量。

例如在復(fù)習(xí)植物細胞光合作用時，教師先向?qū)W生提出問題：植物是如何生存，僅僅是從土地里獲取養(yǎng)分么？植物有陽光才能生長，那光能是如何轉(zhuǎn)化的？教師通過環(huán)環(huán)相扣的提問來激發(fā)學(xué)生主動回顧思考的能力。

三、捋順知識結(jié)構(gòu)

到了總復(fù)習(xí)的時候，一定要注意知識的系統(tǒng)化。對學(xué)過的知識加以總結(jié)歸類，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。比如植物的呼吸作用，動物的呼吸作用，以及其他生物的呼吸作用都放在一起考慮。這樣一來，在考慮某一個問題時，相應(yīng)的知識都能回想起來，有時候某些知識忘記了，在查閱的時候，也能同時復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

了解了重點難點后圍繞這些重點向周圍拓寬延伸，從而形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。利用這些知識點之間的聯(lián)系，把知識連貫起來，比如通過DNA可以聯(lián)想到DNA的組成單元，以及基因，通過基因可以聯(lián)想到遺傳和變異。有了遺傳和變異進而有了進化。這樣一來便形成了一條知識鏈，然后通過知識的擴充，進而形成知識網(wǎng)絡(luò)。高考中遺傳變異向來是考試的重點熱點，通過這樣的總結(jié)，我們才能更好的加深對知識的記憶，同時又能舉一反三。

四、強化材料題目

實驗題在生物試題中占有很大的比重，也是經(jīng)常會出現(xiàn)的題目，可是實驗分為好多種，比如有些是驗證類的實驗，有些是探究類的。我們平常應(yīng)該之一總結(jié)，了解每類實驗題的解題方法與解題模式，同時我們在做題之前也應(yīng)該了解題目要考的重點以便我們聯(lián)系相關(guān)知識，驗證類的實驗考察的是學(xué)生對于原理的掌握程度，要求學(xué)生對原理深入了解。探究性的實驗一般比較難，多是一些比較對照類的，學(xué)生僅僅了解原理是不夠的，需要學(xué)生在了解基本的原理的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，理論聯(lián)系實際。觀察類的實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生在做實驗的過程中，已經(jīng)從理論階段上升到了實際層面，通過觀察實驗現(xiàn)象，能夠加深對知識的理解。在做實驗題的過程中，我們要充分考慮到實驗所需的條件，不能遺漏。例如在對染色體遺傳方面的材料題進行解答時，要分析清楚題目內(nèi)容，從最簡單的問題入手，逐步解開答案。

在生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些材料題得到了老師的重視。材料題可以培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題的能力，學(xué)生通過分析問題，尋求突破口，查找相關(guān)內(nèi)容，從而解決問題。學(xué)生們通過總結(jié)歸納加深了對知識的理解。在教學(xué)過程中切記不能讓學(xué)生一味的死記硬背，在解題過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)解題的思路，而不是僅僅把題目記住?，F(xiàn)在的教學(xué)，越來越重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師總是希望通過自己的引導(dǎo)幫助學(xué)生自己解決問題。但是，學(xué)生們也應(yīng)該積極配合，開動腦筋思考。

五、注重考試重點

我們注意到高考考的是中學(xué)生物，包括初中以及高中的知識，涉及范圍也是很廣泛的，如果我們不引起重視，我們將會在生物上面栽很大的一個跟頭。高考生物需要復(fù)習(xí)的知識點涵蓋中學(xué)階段的所有內(nèi)容，雖然都是以前學(xué)過的知識，但是大多會有記憶不牢的問題，很多知識點有可能遺忘。所以，我們不能因為高考生物的分量不是很重，就放松對它的復(fù)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)課上要針對學(xué)生特點來選擇高效的記憶方法，也就是說我們想用最少的時間達到最好的復(fù)習(xí)效果。對于有對比特點的知識點，例如有絲分裂和無絲分裂、原核細胞和真核細胞、單倍體育種和多倍體育種等，都可以通過對比手法來記憶。

作為教師應(yīng)該通過分析考試大綱或歷年的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找出重點難點。讓學(xué)生確定自己的復(fù)習(xí)范圍，而不是胡亂復(fù)習(xí)。因為學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，往往目標(biāo)不明確，比較迷茫。確定了重點，學(xué)生才能知道要側(cè)重復(fù)習(xí)哪方面。

總結(jié)：

進入總復(fù)習(xí)中的高中生物學(xué)科要實現(xiàn)高效，就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點來進行有針對性的復(fù)習(xí)。教師通過轉(zhuǎn)變思維、捋順結(jié)構(gòu)、強化題型、總結(jié)重點來引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科復(fù)習(xí)牢固。

參考文獻：

[1]吳敏.淺談高中生物復(fù)習(xí)方法.中學(xué)課堂輔導(dǎo).2012年（6）

[2]彭玉淑.淺談高中生物復(fù)習(xí)方法.讀寫算.2011年endprint