陳廣蓮

【摘要】英語這門語言學(xué)科需要學(xué)生在廣泛的閱讀中豐厚知識、提高語言感悟能力，獲得閱讀能力和學(xué)習(xí)水平的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要將課堂延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促成他們自主閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)的提升，獲得英語學(xué)習(xí)的潛力滋長。英語繪本多是根據(jù)學(xué)生的實際英語閱讀水平與認(rèn)知特點編制的，較多再現(xiàn)學(xué)生課本所學(xué)；而原汁原味的英語繪本閱讀更能讓學(xué)生英語能力獲得遷移、運用和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 繪本閱讀 閱讀指導(dǎo)

隨著素質(zhì)教育地深入，以生為本的施教中更需要培養(yǎng)學(xué)生形成自主的，能自我提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。英語這門學(xué)科只有廣泛閱讀才能不斷夯實語言基礎(chǔ)，豐富詞匯，形成語感；提高篇章閱讀理解和分析能力，形成一定的鑒賞品味意識，從而推進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。因此，在課堂教學(xué)之外，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展一些必要的課外閱讀非常有意義。而英語繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，迎合了學(xué)生的喜好，能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情；使他們在閱讀中獲得知識和能力。那么，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)小學(xué)生開展英語繪本閱讀呢？

一、精選英語閱讀繪本，讓學(xué)生能閱讀

繪本是圖文結(jié)合的，一般是用圖畫來講故事的書。學(xué)生在看圖后看文，能夠大致猜想文字的意思；在閱讀中能夠調(diào)動思維、開動腦筋，提高他們思考意識和思維能力；在鞏固單詞、詞匯和句型基礎(chǔ)上并對不認(rèn)識的新知識進(jìn)行思考、推斷，形成適合自己閱讀推斷能力，為個性化的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)、由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)認(rèn)識和掌握的過程。因此，我們在小學(xué)推行英語繪本閱讀活動的時候，一定要關(guān)注學(xué)生英語掌握狀況，給他們推薦適合他們年齡和知識能力的繪本閱讀材料。如低年級我們可以推薦韻律感繪本《I went walking》，讓學(xué)生感受英語的韻律感、節(jié)奏感；在閱讀中掌握一些顏色、動物和動作的單詞和詞組。這樣的還有繪本季節(jié)《Let it snow》等，讓學(xué)生們在關(guān)注自然中獲得對大自然，對生活的認(rèn)識。而中高年級的繪本，我們可以幫他們選擇篇幅長些、內(nèi)容豐富些的繪本。如《Where do babies come from？》（嬰兒從哪里來？）、《Cinderella》（灰姑娘），讓學(xué)生了解生命與成長，了解他人的人生故事。在閱讀中提高英語單詞、詞匯和語法的鞏固和習(xí)得，還提高了對人生、對生活的感受。當(dāng)然，還可以組織閱讀《跟上兔子》系列繪本。

二、加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力

英語繪本閱讀應(yīng)該是英語課堂教學(xué)的延伸，是課堂所學(xué)知識和形成的英語學(xué)習(xí)方法和能力的運用平臺。但繪本閱讀多是課后學(xué)生自主開展的。因此，我們要重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

1.依托教材開展繪本閱讀能力。改版后的牛津譯林版小學(xué)英語教材選材生活，教材也多是圖文并茂的，是符合小學(xué)生新知識認(rèn)識規(guī)律的。因此，我們在教材使用的時候，就可以融入圖片閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成圖片閱讀的能力，形成圖片閱讀的方法。如《My family》一課的學(xué)習(xí)中，我們就可以讓學(xué)生觀察教材上家庭成員對應(yīng)的圖片，聯(lián)系自己生活說說自己的father、mother、grandpa等形象，并能根據(jù)自己對家人的認(rèn)識，說說自己的父母等的工作性質(zhì)、性格品質(zhì)等?？梢越o教材上的圖片配上相應(yīng)的簡短的話。讓學(xué)生相互交流，進(jìn)行用This…和Hes/Shes…對話和鞏固訓(xùn)練；從而獲得繪本閱讀的基本方法和能力。

2.示范繪本閱讀培養(yǎng)閱讀能力。我們的繪本材料可以是別人編輯好的，也可以是我們老師自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)制的。而在具體教學(xué)活動中，我們在導(dǎo)入或者拓展的環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)囊肜L本閱讀。如《Dolls》一課教學(xué)中導(dǎo)入時，我們就可以用繪本材料《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？》的閱讀導(dǎo)入，讓學(xué)生掌握一些動物單詞和顏色的詞匯，這對于將要學(xué)習(xí)的物主代詞his和her的含義和用法起到鋪墊作用。當(dāng)然，我們在“Two fat boy”的學(xué)習(xí)中可以用圖文對照法，讓學(xué)生在繪本類型的閱讀中找到并提升閱讀方法。

另外，注重自主與合作閱讀繪本活動的開展。我們知道很多繪本出現(xiàn)的單詞和詞組還是有些難度的，有些可能學(xué)生自己可以理解推斷，有的需要合作解決。況且，獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。我們在繪本閱讀開展中，可以利用課外閱讀課讓學(xué)生一起對一篇繪本進(jìn)行集體閱讀。小組成員對文字、圖片閱讀、討論，獲得閱讀的愉悅和收獲。

三、重視閱讀有效推進(jìn)，促成有效閱讀

我們在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀中，要重視檢測環(huán)節(jié)的落實。如在篇章閱讀中，我們可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在問題的解決中獲得閱讀收獲。可以加強(qiáng)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，用學(xué)生感興趣的歌曲、歌謠切入，激起學(xué)習(xí)的閱讀情感和渴望。閱讀之后，可以開展講故事等活動，在學(xué)生閱讀展示中訓(xùn)練學(xué)生的語言思維。還可以是表演性的閱讀，也就是小組成員合作扮演繪本中的角色，進(jìn)行繪本劇表演。另外，允許和鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力對繪本進(jìn)行再創(chuàng)作，將自己的理解和最近所學(xué)融入展示環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語運用和遷移能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，給學(xué)生提供能夠閱讀的繪本，促成他們有閱讀的可能；加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，打通課堂內(nèi)外的隔閡，培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的能力、形成繪本閱讀的方法，并形式多樣地開展繪本閱讀效果的檢查驗收環(huán)節(jié)，從而使得繪本閱讀有效起來，成為英語學(xué)習(xí)能力提升的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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