劉芳+李勝

內(nèi)容摘要：動態(tài)系統(tǒng)理論是應用語言學界最新發(fā)展動態(tài)，它的提出對于語言發(fā)展研究有著相當重要的啟示。近年來，將動態(tài)系統(tǒng)理論應用于二語習得領域的研究越來越多，這些研究或是對其它理論框架的補充和豐富，或是使得語言學習過程中的變化和發(fā)展從不同維度得到了更加深入細致的觀察和理解。它提出的將語言視為復雜、動態(tài)、發(fā)展系統(tǒng)的觀點為揭示語言發(fā)展過程的特征開辟了新的視角。本文從動態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，對傳統(tǒng)的二語習得研究進行了反思，并為將來的研究方向提出了建議。

關鍵詞：動態(tài)系統(tǒng)理論 二語習得 反思

1.引言

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic System Theory，簡稱DST）又被稱為混沌理論，復雜系統(tǒng)理論或涌現(xiàn)主義理論，是語言學研究領域里新興的理論流派。它源于經(jīng)典力學，是自然科學的一個重要分支。隨著現(xiàn)代控制理論的發(fā)展，動態(tài)系統(tǒng)的應用從經(jīng)典力學領域拓展到其他領域（沈昌洪、呂敏，2008：65）。應用語言學領域的DST研究始于Larsen Freeman的文章《混沌/復雜性科學和二語習得》（1997）， 她從混沌論出發(fā)比較全面地討論了語言作為一種復雜自適應系統(tǒng)的特點，基本上奠定了DST的理論框架（李蘭霞2011：411）。近年來，將動態(tài)系統(tǒng)理論應用于二語習得領域的研究越來越多，這些研究或是對其它理論框架的補充和豐富，或是使得語言學習過程中的變化和發(fā)展從不同維度得到了更加深入細致的觀察和理解。不同于傳統(tǒng)觀點，DST提出的將語言視為復雜、動態(tài)、發(fā)展系統(tǒng)的觀點為揭示語言發(fā)展過程的特征開辟了新的視角，因此DST 在語言學領域受到了越來越多的關注。而且該理論在應用語言學界發(fā)展迅速，已率先運用到研究語言的磨蝕（Meara2004）、多語言發(fā)展（Herdina & Jessner2002）、二語動機自我系統(tǒng)（Dornyei2009）等。本文從動態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，基于動態(tài)系統(tǒng)理論的基本概念，用動態(tài)系統(tǒng)理論特性對二語習得現(xiàn)象作出了解釋，從而對傳統(tǒng)的二語習得研究進行了反思。

2.動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習得理論中的應用

Larsen Freeman于1977年率先把動態(tài)系統(tǒng)理論引入了二語習得領域，但當時并未受到重視。直到2005年以后，從動態(tài)系統(tǒng)角度進行的二語習得研究才漸成氣候。國外學者通過努力在這一領域逐漸積累起一定的研究基礎，比較突出的有Verspoor，De Bot & Lowie（2004），DeBot，Lowie & Verspoor（2005a，b）以及De Bot & Makoni（2005）。

動態(tài)系統(tǒng)理論對二語習得研究最大的貢獻在于它將語言發(fā)展的認知觀和社會觀融于一身，并展示出這兩個層面的融合最終促成了語言的發(fā)展。這一理論認為（De Bot，Lowie & Verspoor 2007：14），語言學習者是社會系統(tǒng)中的一個子動態(tài)系統(tǒng)，該子系統(tǒng)包含許多相互影響的次一級子動態(tài)系統(tǒng)。每個學習者擁有自己的認知平衡系統(tǒng)，其中包括意向性、認知能力、動機、態(tài)度、學能、母語、第二語言等等。認知平衡系統(tǒng)與學習者對語言的接觸程度、學習者的生理成熟度以及教育程度等相互關聯(lián)，同樣以上諸要素與社會生態(tài)系統(tǒng)相關聯(lián)，繼而成為學習者所在環(huán)境的一部分。系統(tǒng)中的各種資源可以相互取長補短而且內(nèi)部和外部子系統(tǒng)的各個因素通過交互作用共同決定二語習得的發(fā)展過程。動態(tài)系統(tǒng)理論主要由四個方面組成（De Bot，Lowie & Verspoor 2007：15）：初始狀態(tài)（initial state）、非重建平衡態(tài)（attractor state）、變異（variation）以及非線性（non-linearity）。

3.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對DST的研究起步較晚。李蘭霞（2011）、王濤（2010）、沈昌洪和呂敏（2008）分別就DST 的理論和方法論、核心概念、起源和發(fā)展，以及在SLA領域的應用進行了闡述。趙昌芝、楊連瑞（2012）從DST的框架出發(fā)，從心流、動機任務處理和理想二語自我三個方面對認知-動機的交互研究進行了闡述。戴運財、王同順（2012）詳細分析了影響二語習得的三個子系統(tǒng)：環(huán)境、學習者和語言在二語習得中的作用，對它們之間的交互作用進行了闡述，并構(gòu)建了中國語境下的二語習得動態(tài)模式。韋曉保（2012）試圖將動態(tài)系統(tǒng)理論（DST）、聯(lián)結(jié)論（Connectionism）和構(gòu)式語法論（Construction Grammar）三大語言習得研究范式進行整合，提出D-C-C模式；并以此模式為基礎對二語的學習機制，頻率對二語學習的作用，二語的發(fā)展特征，二語習得的路徑等問題進行回答和探討。鄭詠滟、溫植勝（2013）從外語學能與語言動機兩大主要個體差異因素入手，闡釋了個體差異的復雜動態(tài)系統(tǒng)特征。這些研究開拓了DST在教學方面的應用，使得我們可以從新的角度看待課堂教學。除了理論研究，國內(nèi)研究者在DST的實證研究方面也取得了進展。比較突出的是鄭詠滟，她（2014）采用DST框架，跟蹤了8名大一與大三英語專業(yè)學生的二語詞匯深度發(fā)展過程；（2015）以16名英語專業(yè)大一學生為研究對象，歷時一學年收集了128篇作文，運用極值圖等DST特有的數(shù)據(jù)分析方法，揭示了學習自由產(chǎn)出詞匯的跳躍式、階段性和非勻速發(fā)展以及不同維度之間的互動關系。

從上述研究我們可以看出，國內(nèi)語言學界對DST的研究大多集中在個別領域中的理論研究，側(cè)重DST視角下二語習得過程核心概念和特征的解讀和闡述；以DST為理論框架的實證研究還很有限，這可能是因為研究方法受限制的問題。接下來本文將從四個方面對二語習得研究進行反思。

4.動態(tài)系統(tǒng)理論對二語習得研究的反思

4.1語言發(fā)展的過程性

在二語習得研究中，有一個問題一直困擾著我們，那就是：學習者在什么情況下算是習得了某一語言項目？傳統(tǒng)的方法是以學習者在某一語言知識習得上的準確率為標準界定二語水平，但習得的正確率標準忽視了語言學習的復雜性。從動態(tài)系統(tǒng)理論角度來看，語言學習是一個過程，而不是一種結(jié)果。其一，語言學習是非線性的。除卻進步，學習進程中充斥著倒退、回落、對錯并置的種種可能性。其二，語言學習的進程是不確定的。正確率標準是一個結(jié)果式追求：目的語標準。Larsen Freeman & Cameron（2008a：41）提出：中介語與目的語永遠無法重合，因為目的語本身并不存在某個同質(zhì)的狀態(tài)。因此，語言學習沒有終點。事實上，不論是復雜理論還是動態(tài)系統(tǒng)理論，在術語上都已經(jīng)用“語言發(fā)展”代替了“語言習得”?！罢Z言發(fā)展”囊括了學習過程中進步、倒退、再進步、又回落的復雜性。這種復雜性是學習者使用語言時浮現(xiàn)出來的（Larsen Freeman2012）。Wander Lowie做了一個縱向的個案研究對此進行了說明。其觀察對象是兩個講美式英語的孩子。他們在荷蘭待一年，在這期間研究者對他們的語音表現(xiàn)每周進行記錄。研究結(jié)束后，將第一次和最后一次記錄進行比較，他得出的結(jié)論是：在最后的測量點上得到的數(shù)據(jù)表明兩個二語學習者能產(chǎn)生目標語似的語音。然而這個結(jié)論無法解釋實際的過程。因為縱向研究的密集數(shù)據(jù)展示了語音產(chǎn)出的高度變化性及語音系統(tǒng)的極不穩(wěn)定性。而且不論在習得目標語這一關鍵點之前還是之后測量，我們得到的發(fā)展趨勢都可能是不同的?？傊?，我們應該用過程分析方法來解釋二語發(fā)展，不能孤立地看某一時刻二語習得的狀態(tài)或成果，而是既要考慮到過去的發(fā)展歷程又要關注未來的發(fā)展趨勢。endprint

4.2語言發(fā)展的變異性

動態(tài)系統(tǒng)理論認為，包含諸多子系統(tǒng)在內(nèi)的語言系統(tǒng)總是處于不斷變化中，無論主系統(tǒng)還是子系統(tǒng)都具有變異性。在二語習得領域，Selinker（1972）提出了中介語的概念，關于中介語，有兩個特性值得關注：系統(tǒng)性和變異性。系統(tǒng)性強調(diào)穩(wěn)定性，也就是說學習者的語言發(fā)展存在著可以遵循的規(guī)律；而變異性是對系統(tǒng)性的破壞，強調(diào)學習者語言發(fā)展的動態(tài)變化。Ellis（1999：76-85）將看似矛盾的兩種特性進行整合，把中介語變異分為系統(tǒng)性變異和非系統(tǒng)性變異。系統(tǒng)性變異有兩種：一是與學習者個體因素有關，比如年齡、動機、性格、認知風格等；二是與語境有關，比如語言語境、情境語境。非系統(tǒng)性變異也有兩種：自由變異和表現(xiàn)變異。對于表現(xiàn)變異，學習者可以自己修正，因此系統(tǒng)性變異和自由變異成為最重要的類型。論及系統(tǒng)性變異和自由變異的關系，Ellis（1999：81）認為在語言學習的最初階段自由變異頻繁出現(xiàn)，以后系統(tǒng)性變異逐漸占了上風。對于兩種變異的不同作用，Ellis（1999：94）的觀點是：系統(tǒng)性變異可以反映下一階段的語言發(fā)展，自由變異對語言的發(fā)展起到推進作用。在二語習得研究中，系統(tǒng)性變異占據(jù)了主導地位，因為系統(tǒng)性變異具有前瞻性，可以預測學習者未來的語言發(fā)展趨勢。但縱觀Larsen Freeman對該理論的研究歷程，“動態(tài)”一直置于數(shù)個特征之首。論及復雜動態(tài)系統(tǒng)研究的焦點時，Larsen Freeman & Cameron（2008a：148）這樣表述：研究變異不是為了發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性變異，而是發(fā)現(xiàn)什么樣的變異可以引發(fā)二語發(fā)展，這才是動態(tài)系統(tǒng)理論的視角。如果說傳統(tǒng)二語習得研究熱衷于發(fā)現(xiàn)靜態(tài)的系統(tǒng)性變異，那么復雜動態(tài)系統(tǒng)理論更青睞于描繪從自由變異到系統(tǒng)性變異的真實動態(tài)過程。傳統(tǒng)的二語習得研究旨在回答群體性語言發(fā)展態(tài)勢，一般收集大樣本數(shù)據(jù)，做量化研究。復雜動態(tài)系統(tǒng)理論認為這種可推廣性規(guī)律很可能掩蓋了個體的多樣化發(fā)展軌跡。具體來說，量化研究以均值、標準差為手段，然而平均后的數(shù)值并不能反映個體真實的語言發(fā)展軌跡。Derwing & Munro（2013）對個體發(fā)展進行了仔細的檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一個學習者的發(fā)展模式和群體的均值模式是一致的。因此將群體行為映射到個體行為的方法是不正確的。所以研究者在二語發(fā)展研究中應高度重視學習者的個體內(nèi)差異和個體間差異從而為二語發(fā)展提供更為準確的解釋。

4.3語言發(fā)展的聯(lián)系性

在二語習得研究中，語言系統(tǒng)被清晰地劃分為語音、詞匯、語法、語用研究，研究者立足于自己的研究領域，互相之間鮮有交流。然而就真實的語言使用來說，語音、詞匯、語法、語用互為聯(lián)系，交織為一體。于是，語言子系統(tǒng)的分離式研究與語言的整體性使用形成矛盾。對于系統(tǒng)，Larsen Freeman & Cameron （2008a：26-36）進行了多層面的闡釋：（1）廣義上來說，系統(tǒng)由互相作用的子系統(tǒng)構(gòu)成。（2）各個組成部分呈現(xiàn)異質(zhì)性。（3）一些子系統(tǒng)還可能是動態(tài)的，比如學習者的認知過程。（4）各個相互作用的子系統(tǒng)本身不是一成不變的，它們之間的關系呈動態(tài)、開放狀態(tài)。（5）對于不斷的變化，系統(tǒng)具有適應性。de Bot等的動態(tài)系統(tǒng)理論認為：系統(tǒng)的基本特征是完全相關聯(lián)。即系統(tǒng)中所有的變量是相互關聯(lián)的，因此一個變量的變化會影響到系統(tǒng)中其它所有的變量?？傊?，內(nèi)部外部各種因素的交互關系共同影響二語的發(fā)展。所以，在未來的二語習得研究中，研究者應全面系統(tǒng)地考慮到多因素的交互關系，并在一定程度上反映出二語習得系統(tǒng)中不同子系統(tǒng)之間的動態(tài)聯(lián)系。

4.4“雙向因果關系”的研究視角

二語習得研究中，通常采用的方法是抽取一個變量作為自變量，對其他變量進行控制，旨在揭示自變量對學習者的二語習得是否產(chǎn)生重要影響。這類研究的科學性在于研究對象的選取、研究步驟的設計、研究結(jié)果的報告。但第二語言學習過程中各變量交互作用，形成網(wǎng)絡，而且每個變量在不同時期會發(fā)生變化，原本的交互關系也會重新組合，因此，基于一個變量得出的結(jié)論有很大局限性。傳統(tǒng)控制性實驗想找出一條因果鏈：因為x，所以y。與之相對，Larsen Freeman & Cameron （2008a：232）提到了“雙向因果關系”（reciprocal cause）的概念，即原因、結(jié)果是不定的，這一刻某個變量是結(jié)果，下一刻它成為原因。事實上，在二語學習中，各個變量之間的聯(lián)系具有開放性與不定性，在特定的情境下，各變量進行適應與自適應、組織與自組織。Larsen Freeman&Cameron（2008a：242）提出在復雜動態(tài)系統(tǒng)的視角下有幾種研究方法：（1）民族志；（2）形成性實驗；（3）設計實驗和行動研究；（4）個案縱向研究；（5）電腦建；（6）大腦成像；（7）綜合方法，如語篇分析與語料庫語言學結(jié)合、二語習得與語料庫語言學合、二語習得與話語分析結(jié)合。所以，要想在二語習得研究中取得新的成效，必須打破單一變量的線性因果關系并充分考慮各變量的交互作用。

5.結(jié)語

動態(tài)系統(tǒng)理論揭示了語言發(fā)展動態(tài)、復雜的一面，為研究二語發(fā)展過程提供了新的視角，通過這個視角，我們可以對已有研究進行驗證，對已有理論進行補充，從而使得我們可以更加真切的認識語言發(fā)展的實質(zhì)和特征。這是一個由簡入繁、由淺入深的過程，這也是一個反映真實性的過程。從動態(tài)系統(tǒng)理論角度看，二語習得新的研究方向為：用“二語發(fā)展”代替“二語習得”，“發(fā)展”研究關注學習的動態(tài)過程；研究的焦點從群體的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)為個體之間以及個體內(nèi)部的變異性，旨在發(fā)現(xiàn)什么樣的變異可以引發(fā)二語發(fā)展；研究語言子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，借助數(shù)學與計算機技術相結(jié)合的電腦建模，模擬各變量的交互關系；方法論上打破單向因果分析，采取“雙向因果關系”的視角。具體方法不再局限于實驗研究，使用民族志、形成性實驗、個案縱向研究、電腦建模等方法。

總之，要想真正了解二語習得過程，必須以足夠的耐心和細心，仔細觀察整個語言發(fā)展過程的細枝末節(jié)，整合出一套具有科學性的二語習得發(fā)展模式，從而對語言發(fā)展研究和外語教學起到真正的指導作用。

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（作者介紹：劉芳，李勝，中國海洋大學外國語學院碩士研究生）endprint