張晶晶

內(nèi)容摘要：隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，并逐步邁向普及教育，我國現(xiàn)有的教育模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。通識教育的發(fā)展成為我國新一輪教育改革的重中之重，大學(xué)人文通識教材的建設(shè)顯得十分迫切也影響深遠(yuǎn)。本文從開展通識教育的背景、課程體系設(shè)計、課程設(shè)置、策劃方法和實現(xiàn)途徑等角度，綜合論述如何策劃出符合當(dāng)下時代背景的大學(xué)人文通識課教材。

關(guān)鍵詞：通識教育 大學(xué)通識課程 選題策劃

高等教育的發(fā)展與社會發(fā)展有著必然的聯(lián)系，社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，是推動高等教育發(fā)展源源不斷的動力。2016年我國公布的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中提出了實行“學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”，通識教育被首次寫入政府工作報告，這既是國家對通識教育的高度認(rèn)可，又為“十三五”期間大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教學(xué)改革發(fā)展指明了方向。這一政策的提出，是我國社會發(fā)展到現(xiàn)階段，對高等教育的發(fā)展和改革提出的必然要求。而作為通識教育的重要載體和工具，策劃出版符合我國國情的大學(xué)人文通識教材，顯得十分迫切且具有重大意義。

一.大學(xué)人文通識教材策劃的背景

根據(jù)國家教育部公布的數(shù)據(jù)，2016年我國高等教育的毛入學(xué)率是40%，到2020年要提高到50%。按照國際通常的說法，高等教育毛入學(xué)率15%以下叫精英化階段，15%-50%叫大眾化階段，毛入學(xué)率50%以上叫普及化階段[1]?？梢姡覈母叩冉逃龔木⒔逃D(zhuǎn)化為大眾教育，并逐步邁向普及教育，而我國現(xiàn)有的教育模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

新中國成立后，我國的大學(xué)教育受蘇聯(lián)教育模式的影響巨大，強調(diào)專業(yè)教育卻輕視通識教育。雖然專門教育模式對我國迅速建立高等教育體系、促進(jìn)國民經(jīng)濟的恢復(fù)發(fā)揮了巨大的作用，但幾乎所有的教育者都已經(jīng)看到，以知識為導(dǎo)向的大學(xué)教育不足以為一個公民提供完整的教育，培養(yǎng)健全的人格。由于過分強調(diào)專業(yè)對口的培養(yǎng)模式，學(xué)生適應(yīng)面非常窄，難以適應(yīng)日新月異的社會需求。[2]隨著我國高等教育由量變到質(zhì)變，原有的高等教育的理念、模式、目標(biāo)、功能等，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)這種變化，立德樹人、教育公平、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展成為當(dāng)下教育改革發(fā)展的明確方向，通識教育成為我國國家戰(zhàn)略層面的要求并寫入政府工作報告，通識教育尤其是人文通識教育已經(jīng)成為新一輪高等教育教學(xué)改革的重點。

教材是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是人才培養(yǎng)和深化教學(xué)改革的保證，高校的教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對教學(xué)過程和教學(xué)效果有著重大影響。隨著時代的變遷，原有的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式需要改革，新的教材建設(shè)工作也必然成為教學(xué)改革工作的重點問題。因此，進(jìn)行大學(xué)人文通識教育教材的建設(shè)，正是符合當(dāng)下的時代背景，顯得十分迫切且將影響深遠(yuǎn)。

二.從大學(xué)人文通識課程的設(shè)置到“選題池”

教材是為教學(xué)工作服務(wù)的，教材策劃的核心問題是與課程設(shè)置相匹配，有什么樣課程，代表著市場有什么樣的需求，出版社及編輯則應(yīng)策劃出版什么樣的教材。然而，與專業(yè)課不同，一直以來，通識課程的設(shè)置始終沒有一個固定的模式。筆者通過對國內(nèi)幾十所高校的實地走訪調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)信息搜集梳理以及對現(xiàn)有產(chǎn)品的銷售數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同的高等學(xué)校，其層次和類別差別很大，人文通識課程的設(shè)置和教學(xué)情況也大相徑庭，呈現(xiàn)出非常復(fù)雜的局面。

關(guān)于通識課程體系的設(shè)計，北京師范大學(xué)的劉慧珍認(rèn)為：基于與專業(yè)教育關(guān)系這一基礎(chǔ)，通識教育課程的設(shè)計形成了“橫向并列”與“縱向整合”兩種模式。橫向并列通識課程模式的指導(dǎo)思想是為學(xué)生提供“在通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”，課程包含并列的專業(yè)課程與通識課程兩大組成部分。這種模式下，通識課程與專業(yè)課程分階段進(jìn)行，通識課先于專業(yè)課開設(shè)：本科一、二年級學(xué)習(xí)“兩課”、數(shù)學(xué)、語文與寫作、英語、信息技術(shù)等通識教育課程，三、四年級學(xué)習(xí)專業(yè)課程。[3]

清華大學(xué)的史靜寰教授等在《不斷逼近理想——中國大學(xué)通識教育課程建設(shè)的路徑分析》一文中提出，我國大學(xué)通識教育課程建設(shè)的路徑主要有“理念主義型”和“經(jīng)驗主義型”兩種。理念主義路徑的通識課程體系的特點是：具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性很強的層級或分類，重視各層級分類的凝練性、整體完備性。所有課程進(jìn)入各類別層級分布后最終統(tǒng)合在總體育人目標(biāo)之中。但理念主義路徑對于大多數(shù)我國大學(xué)來說并不直接可行。經(jīng)驗主義路徑的通識課程體系則表現(xiàn)為：各式各樣相互關(guān)聯(lián)不明的選修課，不分類或僅分大類，課程總體上的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性較弱，課程指向分散，難以凸顯統(tǒng)一的育人目標(biāo)。近年來，我國大學(xué)在進(jìn)行通識教育教學(xué)改革時，幾乎都是以經(jīng)驗主義的路徑為起步。[4]

通識教育的研究者、陜西師范大學(xué)教授尤西林認(rèn)為：選修課的開設(shè)，需要圍繞專業(yè)一級學(xué)科最基礎(chǔ)的兩門核心課程展開，但選修課一般不直接開設(shè)這兩門核心課，而是落實為二級學(xué)科甚至是研究方向的更細(xì)部的課程。這樣的論述使我們對于通識課程的設(shè)置有了更為直觀的認(rèn)識。

此外，大學(xué)通識教材的策劃出版也必然具有一定的規(guī)律性：一是要符合大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要；二是選擇開設(shè)較為普遍的課程，也就是出版普適性較強的教材，例如“核心課程”一直是大學(xué)通識教育研究者思考和研究的問題；三是策劃反映時代精神、體現(xiàn)社會發(fā)展趨勢、符合國情的教材，更能夠體現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益兼顧。

三.大學(xué)人文通識教材選題策劃的實現(xiàn)路徑

1.調(diào)研市場同類產(chǎn)品

進(jìn)行出版規(guī)劃和教材選題的策劃，必須先了解市場上同類產(chǎn)品的情況，研究其優(yōu)點及不足之處，結(jié)合作者資源和學(xué)科發(fā)展水平，尋求適合教學(xué)的編寫方式，方能策劃出具有特色和優(yōu)勢的產(chǎn)品。

實際上，教材與一般的學(xué)術(shù)專著和社會讀物有顯著的區(qū)別，教材的編寫體例和內(nèi)容須與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不求標(biāo)新立異、博取眼球，也不急于填補空白或追求前沿，而是應(yīng)注重思想性、科學(xué)性，內(nèi)容體系應(yīng)較為穩(wěn)定和完整，最重要的是適合教學(xué)需要。endprint

2.建設(shè)選題來源的渠道

通過調(diào)研課程設(shè)置和市場競爭狀況，明確了具體的選題、編寫體例和內(nèi)容，編輯就可以進(jìn)行“命題作文”了，建設(shè)選題來源的渠道是選題策劃的一個根本性問題。我們將近幾年進(jìn)行的大學(xué)人文通識教材策劃渠道歸納為以下幾點：

（1）以重點師范大學(xué)為選題和作者的主要來源是核心思路。我國目前有各類高等（高職）院校2800多所，在進(jìn)行人文通識教材選題時，我們一開始就以重點師范大學(xué)為核心，一是我國的師范大學(xué)一般都具有悠久的歷史和深厚的人文情懷，具有厚重的人文學(xué)科積淀，對人文教育、通識教育有深刻的理解和天然的認(rèn)同。開展通識教育的實踐證明，相對于一般專業(yè)性的大學(xué)，師范大學(xué)文、史、哲、藝等人文學(xué)科設(shè)置全面，開展通識教育的基礎(chǔ)更好，師資條件更充分，師生的認(rèn)同度更高。二是重點師范大學(xué)師資力量雄厚，名師聚集，是良好的作者來源地。尤其是一些重點的師范大學(xué)，在某些領(lǐng)域代表學(xué)科前沿和國家先進(jìn)水平，匯集了大批人才。這些名師教學(xué)經(jīng)驗豐富，了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，有能力編寫出適合教學(xué)的好教材。三是師范大學(xué)培養(yǎng)的是未來的教師，源自師范大學(xué)的人文思想、通識理念，更容易被傳承和輻射。

（2）參加有關(guān)學(xué)科、學(xué)會組織的研討會。參加有關(guān)學(xué)科、學(xué)會組織的研討會是編輯策劃選題和組稿的主要方式之一。一方面，這些活動常常匯聚了某學(xué)科領(lǐng)域的資深專家學(xué)者，他們是教材作者的主要來源；另一方面，通過參加這些活動，編輯可以了解相關(guān)信息和學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，為教材的編寫提供支撐。因此，參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，能夠在短時間內(nèi)匯集學(xué)科信息和資源，是一種建立選題渠道的高效方式。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源。數(shù)字化時代，網(wǎng)絡(luò)成為搜索資料、查找和梳理信息的重要方式。在網(wǎng)絡(luò)上可以很容易搜索到有關(guān)通識課程的設(shè)置情況、課程信息、授課教師信息，甚至精品課程信息、在線開放課程（MOOC、視頻課）等信息，經(jīng)濟便捷。通過網(wǎng)絡(luò)收集的信息，編輯可以直接命中目標(biāo)作者和產(chǎn)品，節(jié)省了時間和精力。

四.結(jié)束語

符合中國國情的人文通識教育模式正在形成，不同層次、不同地域的高校都應(yīng)該發(fā)展具有特色的、差異化的通識教育。因此，人文通識教育教材既是符合中國國情通識教育的成果總結(jié)，也要促進(jìn)通識教育的發(fā)展。

值得注意的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)人文通識教育教材建設(shè)也要跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，一方面是在傳統(tǒng)教材上通過二維碼，鏈接音頻、視頻、動畫、文本、在線測試等富媒體教學(xué)資源；另一方面，隨著近年來大量的人文通識在線開放課程的上線，以MOOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)改革正在轟轟烈烈地開展，而策劃出版MOOC教材或混合式教學(xué)改革的新形態(tài)教材，成為出版社和編輯面臨的新的挑戰(zhàn)和機遇。

參考文獻(xiàn)

[1]甘陽，孫向晨：通識教育評論[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016年版.

[2]袁貴仁：到2020年我國高等教育毛入學(xué)率為50%[EB/OL]，中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.[2017-6-6].http：//www.moe.edu.cn/jyb_hygq/hygq_bzsy/201603/t

20160311_233107.html.

[3]熊慶年.大學(xué)應(yīng)推行“通識教育”[EB/OL]，人民網(wǎng).[2017-6-15].http：//scite

ch.people.com.cn/n/2014/0915/c1057-2566

1628.html.

[4]黃達(dá)人.關(guān)于大學(xué)通識教育的一些思考[J]，中國高等教育，2015（11）.

[5]習(xí)近平總書記系列重要講話讀本——關(guān)于建設(shè)社會主義文化強國[N]，人民日報，2014-7-9（15）.

注 釋

[1]《袁貴仁：到2020年我國高等教育毛入學(xué)率為50%.》，中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站（2017-6-6），http：//www.moe.edu.cn/jyb_hygq/hygq_bzsy/201603/t20160311_233107.html。

[2]孫向晨：《直面通識教育的內(nèi)在張力》，載甘陽、孫向晨主編：《通識教育評論》，復(fù)旦大學(xué)出版社2016年版，第44頁。

[3]劉慧珍：《實踐中的中國通識教育》，見甘陽、孫向晨主編：《通識教育評論》，復(fù)旦大學(xué)出版社2016年版，第94頁。

[4]史靜寰、陸一：《不斷逼近理想——中國大學(xué)通識教育課程建設(shè)的路徑分析》，見甘陽、孫向晨主編：《通識教育評論》，復(fù)旦大學(xué)出版社2016年版，第107頁。

（作者單位：高等教育出版社）endprint