宋燕

【摘要】就高職英語專業(yè)的教學(xué)而言，其對(duì)學(xué)生英語方面的能力的要求要更高一些，因此教師會(huì)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀教學(xué)，以便使得學(xué)生對(duì)英語有更為全面的深入了解。也正是如此，教師在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行更為準(zhǔn)確的把握既運(yùn)用，以便讓高職英語專業(yè)的教學(xué)效果得以保證。

【關(guān)鍵詞】高職英語 精讀教學(xué) 重點(diǎn) 難點(diǎn)

在高職英語專業(yè)的課程安排中英語精讀課是極為重要的，甚至說精讀教學(xué)是整個(gè)高職英語專業(yè)教學(xué)中所有課程的主體也不為過。從高職英語專業(yè)的精讀課基本特征來看，教師應(yīng)當(dāng)把精讀教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯和語法之上，先讓學(xué)生的詞匯量得到有效地?cái)U(kuò)充，再讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握英語詞組及常用句型的基本用法，然后再對(duì)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠順利的將英語運(yùn)用到日常的交際交流中去。

一、精讀教學(xué)活動(dòng)的開展

在精讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，高職英語教師為了能夠讓教學(xué)效果變得更好，其往往會(huì)打破原有的常規(guī)，轉(zhuǎn)而在教學(xué)中，使用一些改良過的或者全新的教學(xué)方法。

在高職英語教師具體的講課過程中，其需要注意拿捏教學(xué)的輕重緩急，時(shí)而對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，時(shí)而對(duì)課文中的一些描寫一帶而過，以此來將課文的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)予以有效地突出。然后，教師再根據(jù)教學(xué)中需要重點(diǎn)突出的部分來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，運(yùn)用問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生能夠通過一定的思考來對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探索，這樣的精讀教學(xué)效果就會(huì)顯得更好。只有這樣高職英語精讀教學(xué)活動(dòng)才能得以開展，從而為學(xué)生的成功提供必要的前提，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好的沉浸到精讀教學(xué)之中。

二、精讀教學(xué)的主要流程

在高職英語專業(yè)的精讀教學(xué)中，需要教師對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行特別的注意，就是要保持學(xué)生所學(xué)課文內(nèi)容的整體性，并有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)φn文材料全面深入的進(jìn)行理解。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生介紹和所學(xué)課文有關(guān)的背景知識(shí)，以此來讓學(xué)生對(duì)課文背后的文化內(nèi)涵或其他進(jìn)行全面的把握，這樣能夠讓學(xué)生更為輕松的將課文的內(nèi)容予以理解，并誘使學(xué)生去對(duì)課文進(jìn)行更為深入的思考，從而從中獲得更多的有用信息。

其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的課堂導(dǎo)入，通過開場(chǎng)白、小故事、簡(jiǎn)單的小游戲等多種形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠大致的明白課文所要表達(dá)的內(nèi)容，并讓學(xué)生能夠快速的切入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，以此來為精讀教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮提供必要的保障。

最后，教師在對(duì)學(xué)生精讀教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生詳細(xì)的介紹課文的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)θ倪M(jìn)行一遍概覽，然后再引導(dǎo)學(xué)生去尋找課文中的主題句，或者讓學(xué)生用自己的話來對(duì)各段落的意思進(jìn)行歸納，從而讓學(xué)生能夠厘清課文的基本脈絡(luò)，令學(xué)生對(duì)課文的全面形成一個(gè)大致的了解。

三、精讀教學(xué)中相關(guān)重點(diǎn)及難點(diǎn)的把握

在高職英語專業(yè)的精讀教學(xué)中，不管教師的教學(xué)方法如何變換，其中有一點(diǎn)是不會(huì)改變的，就是英語精讀教學(xué)仍舊是語言教學(xué)，其教學(xué)過程依舊繞不開對(duì)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。因此，需要教師能夠把握住課文中的相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便讓精讀教學(xué)更具針對(duì)性，令英語專業(yè)精讀教學(xué)獲得良好的實(shí)際效果。

首先，高職英語專業(yè)的精讀教學(xué)中，教師要將英語語言講授的重點(diǎn)予以全面把握。教師必須對(duì)英語教材進(jìn)行二次加工，對(duì)教材中的一些內(nèi)容進(jìn)行刪減或增補(bǔ)，并對(duì)課文內(nèi)容的安排進(jìn)行重新的調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容的詳略、具體知識(shí)的呈現(xiàn)順序、理論和實(shí)踐的具體聯(lián)系等作出合理的安排。從高職英語專業(yè)精讀教學(xué)的信息傳遞來看，課堂教學(xué)的過程其實(shí)就是一個(gè)信息的交換過程，在這一過程中，教師需要讓信息的流動(dòng)保持一定的完整性，并根據(jù)學(xué)生的具體反饋信息來予以積極的響應(yīng)。因此，在教師進(jìn)行高職英語專業(yè)精讀教學(xué)的具體過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)處理，然后通過板書和口頭講解來將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行積極地獲取，并予以教師及時(shí)的反饋，使教師能夠根據(jù)反饋來對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，這樣就可以讓精讀教學(xué)產(chǎn)生一個(gè)良好的循環(huán)。

其次，高職英語專業(yè)的精讀教學(xué)中，教師要在對(duì)精讀教學(xué)的度、量、質(zhì)三者進(jìn)行合理把握的情況下，對(duì)相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生多去進(jìn)行合理的聯(lián)系。在對(duì)課文進(jìn)行具體的講解時(shí)，教師要緊扣課本來進(jìn)行“精講”，不去對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行過多的引申，也不去對(duì)課文進(jìn)行過度的解讀，以此做到在保證課堂教學(xué)效率的同時(shí)，使精讀教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和密度得到保證。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的精讀理論知識(shí)教學(xué)后，要積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中來，并將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到其中，這樣才能夠讓精讀教學(xué)的相關(guān)任務(wù)保質(zhì)保量的得以完成，從而讓學(xué)生在精讀教學(xué)中對(duì)相關(guān)的難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>

最后，高職英語專業(yè)的精讀教學(xué)中，教師要保證教學(xué)形式的多樣。教師要在教學(xué)中多嘗試一些教學(xué)方式，以便讓學(xué)生能有效地做到化繁為簡(jiǎn)和化難為易，這樣教師才能夠?qū)⒕x教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)牢牢地把握住，從而使得精讀教學(xué)變得更具有針對(duì)性。

當(dāng)然，高中英語專業(yè)的精讀教學(xué)其實(shí)是一個(gè)極為精細(xì)的過程，教師要想精讀教學(xué)活動(dòng)得以順利的開展，就要對(duì)活動(dòng)開展的主要流程進(jìn)行全面深入的掌握，并要對(duì)具體教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行把握。因此，教師要先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的背景知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，再?duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行大致的了解，最后才對(duì)課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行突出體現(xiàn)。只有這樣，高職英語專業(yè)的精讀教學(xué)才能夠在成功的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧立芬.對(duì)高職英語專業(yè)精讀課教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2004，6（5）：96-96.endprint