【摘要】通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法定義的闡述以及對(duì)高職傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較分析，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情景的構(gòu)建策略展開(kāi)分析，并列舉了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中高職英語(yǔ)教學(xué)主要特征，即便捷化、行業(yè)化與個(gè)性化。希望在創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)效率，以及協(xié)助高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才等方面有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 教學(xué)模式 項(xiàng)目教學(xué)法

【Abstract】This thesis analyzes the constructive strategy for situational teaching of English PBL mode via internet in vocational collges， based on the illustration about PBL definition and traditional teaching mode. Furthermore， characteristics， namely， convenience， industralization and individualization are studied，in order to provide certain assistance in innovating English teaching mode， improving teaching efficiency and promoting training programs for vocational education.

【Key words】English in vocational collges； teaching modes； project-based learning （PBL）

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)質(zhì)上就是以信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，將社會(huì)上現(xiàn)存的各類(lèi)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)整合在一起，共同發(fā)展達(dá)成構(gòu)建行業(yè)新態(tài)勢(shì)的目標(biāo)。對(duì)于中國(guó)教育而言，只有積極迎合時(shí)代發(fā)展模式，有效利用大數(shù)據(jù)資源，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，將線上教育優(yōu)越性彰顯出來(lái)，才會(huì)有望實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興致。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情景構(gòu)建為論點(diǎn)，做出如下論述內(nèi)容。

一、高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法為一類(lèi)跨越專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)手段，應(yīng)用的宗旨在于協(xié)助學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)成完整化思維和行為方法，所以這一教學(xué)方法的應(yīng)用原理可以概述為教師把教學(xué)任務(wù)借助“項(xiàng)目”這一載體布置給學(xué)生，該類(lèi)“項(xiàng)目”的完成需學(xué)生涉略多方面、多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)具有一定的生活閱歷，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考或與他人合作的過(guò)程，完成相關(guān)信息采集、方案規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目成果評(píng)估等內(nèi)容?？梢詫㈨?xiàng)目教學(xué)法視為應(yīng)用型教學(xué)方法，它和職業(yè)教育理念能夠整合在一起，提倡“先練習(xí)、后講解”的教學(xué)思想，重視的是學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用把學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來(lái)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造與參與教學(xué)活動(dòng)的興致，另一方面也培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不是教師把文本知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去獲取知識(shí)，上述過(guò)程鍛煉了學(xué)生的綜合能力，讓他們感受到成功快感的同時(shí)，也激發(fā)了他們對(duì)文本知識(shí)深入探究的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，構(gòu)建了良性循環(huán)模式，徹底的優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，響應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大體上是由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)應(yīng)用模塊以及能力拓展模塊構(gòu)成的，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于“應(yīng)用”，但是參照國(guó)內(nèi)高職教育整體水平，明顯地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平處于初級(jí)階段，在寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面的能力是極為薄弱化的。眾所周知，職場(chǎng)英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言技能的運(yùn)用提出較為苛刻的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)型，即從基礎(chǔ)技能培養(yǎng)向職場(chǎng)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。而上述目標(biāo)的達(dá)成絕非是一蹴而就的，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是基礎(chǔ)，這是協(xié)助他們構(gòu)建自信心理的有效辦法。項(xiàng)目教學(xué)法整合進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，最大的特征體現(xiàn)在將學(xué)生的主體地位彰顯出來(lái)這一方面上，學(xué)生以新穎性、完整式任務(wù)去學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)技能，同時(shí)在這樣的教學(xué)情景也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)、模塊、整體的操控能力，也就是說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)教育體系中的應(yīng)用，所取得的效果是極為可觀的。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

新時(shí)期下，高職教育獲得了廣闊的發(fā)展空間，但是國(guó)內(nèi)一些高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，師資力量匱乏是極為嚴(yán)重化的，這也是六七十人大班教學(xué)模式被長(zhǎng)期沿用的內(nèi)在原因之一。高職英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)該進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐訓(xùn)練模式，但是在教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)數(shù)目不足的現(xiàn)實(shí)條件下，一些教師就應(yīng)用了“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位被埋沒(méi)了。還有一些高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用的是講授、支配、管束式的教學(xué)方法，也就是說(shuō)在教學(xué)全程中，老師是課堂運(yùn)行模式的主導(dǎo)者，學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的個(gè)體，自主思考、合作探究的機(jī)會(huì)幾乎不存在，在這樣的教學(xué)情景中，教師大篇幅的講解與傳授知識(shí)，學(xué)生不假思索的聽(tīng)取與做筆錄。學(xué)生變成“聽(tīng)”者的角色，課堂轉(zhuǎn)換成了“講”堂，信息單向傳導(dǎo)的教學(xué)模式助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性心理，也削弱了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興致。

過(guò)去高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教學(xué)信息來(lái)源途徑單一化特征顯著，信息溝通很少體現(xiàn)出雙向性特征，師生、生生間信息很難及時(shí)交流，最終對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系建設(shè)健全起到負(fù)面影響。高職生作為未來(lái)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能，對(duì)自體價(jià)值實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成起到的作用是極為顯著的。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方法在滿足現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展需求上日顯力不從心，也就是說(shuō)高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革迫在眉睫。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，高職英語(yǔ)課時(shí)數(shù)目處于不斷減少的態(tài)勢(shì)中，課程教學(xué)應(yīng)該凸顯計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)課程中的“支撐”地位，將項(xiàng)目教學(xué)法整合其中，在培養(yǎng)與鍛煉高職生綜合素質(zhì)與能力方面發(fā)揮導(dǎo)向作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

1.便捷化。現(xiàn)階段，智能手機(jī)、平板電腦隨處可見(jiàn)，為上網(wǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供便利條件。這樣學(xué)生不論身在何處就可以在線學(xué)習(xí)，快捷的搜索到所需知識(shí)。例如借助VOA、BBC慢速新聞報(bào)道，CNN的學(xué)生英語(yǔ)新聞?dòng)新曎Y料，能夠協(xié)助高職生獲得最新英語(yǔ)資訊，同時(shí)也為國(guó)內(nèi)外新聞的迅速傳播目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)辟新途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可以借助遠(yuǎn)程教育，無(wú)需大費(fèi)周章就可以獲得所需信息資料。大數(shù)據(jù)時(shí)代中，交際平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的類(lèi)型均是多樣化的，高職生可以借助登錄英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)或應(yīng)用教育互動(dòng)平臺(tái)的方法，快速地搜集到自己喜歡的知識(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生不僅可以下載所需資源，還可以將自創(chuàng)視頻、音頻、學(xué)習(xí)材料上傳進(jìn)去，共同分享資源，相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.行業(yè)化。大數(shù)據(jù)時(shí)代中，高職英語(yǔ)教學(xué)高度重視的是知識(shí)的實(shí)用性與交際性。具體是參照用人單位發(fā)展需要，整合本校專(zhuān)業(yè)特征，編制人才培養(yǎng)規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。創(chuàng)設(shè)精品課程、行業(yè)教材，以及借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上授課。從國(guó)際視野出發(fā)，不同高職院校間也可以積極建設(shè)長(zhǎng)久性合作伙伴關(guān)系，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特色學(xué)習(xí)平臺(tái)，在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代中，英語(yǔ)在各行各業(yè)中占據(jù)的位置是不容小覷的。學(xué)生可以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，建設(shè)并完善人際學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最具典型的是新東方集團(tuán)Kooleain的英文學(xué)習(xí)平臺(tái)，鍛煉并完善學(xué)生口語(yǔ)，聽(tīng)力能力，幫助他們學(xué)習(xí)并掌握旅游、酒店、商貿(mào)等行業(yè)英語(yǔ)。培養(yǎng)綜合素質(zhì)高端的專(zhuān)業(yè)人才，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化其在競(jìng)爭(zhēng)激烈人才市場(chǎng)中的實(shí)力。

3.個(gè)性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下最大的特征體現(xiàn)在尊重個(gè)體差異性，滿足教學(xué)多樣性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中所存缺陷等方面上。不同區(qū)域、不同層次的學(xué)生可以參照自己興趣愛(ài)好自行選擇課程內(nèi)容。云計(jì)算，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的合理應(yīng)用，能構(gòu)建并完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息詳實(shí)的錄入下來(lái)，常見(jiàn)的有學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)習(xí)題的時(shí)間、錯(cuò)題點(diǎn)、口語(yǔ)正確率對(duì)照數(shù)據(jù)，進(jìn)而去實(shí)時(shí)解析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程與效率。移動(dòng)終端與電腦終端能夠采集到的信息可以互通互聯(lián)，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者供應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)助下，高職英語(yǔ)教師能夠全面的掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息，常見(jiàn)的有學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用狀況、考試錯(cuò)題率等，與此同時(shí)協(xié)助教師一起對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行解析與估測(cè)，進(jìn)而確保糾錯(cuò)行為發(fā)出的針對(duì)性，做好專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，節(jié)約老師備課時(shí)間的同時(shí)，也能夠使教師游刃有余的把控教學(xué)進(jìn)度，取得最優(yōu)教學(xué)質(zhì)量。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境實(shí)質(zhì)上就是把遍布在不同區(qū)域的數(shù)個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)在物理層次上構(gòu)建關(guān)聯(lián)性，參照某一協(xié)議互相溝通信息，最終構(gòu)建軟、硬件及他類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)文化共同分享的系統(tǒng)。該系統(tǒng)和時(shí)間、空間或范疇等因素相關(guān)聯(lián)，或大或小。從某種層面上可以認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建目標(biāo)是為了與教師傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與處理問(wèn)題的訴求；同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職英語(yǔ)教學(xué)課堂可以視為“教”和“學(xué)”兩者密切配合、相互支撐、共同發(fā)展的一種多樣性工具與信息資源。現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育事業(yè)發(fā)展情況受到社會(huì)各個(gè)行業(yè)的關(guān)注，它不僅代表著網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)揮實(shí)用價(jià)值的物理地點(diǎn)，也涵蓋了學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)策略等非物理狀況。站在教學(xué)規(guī)劃的視域分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè)重點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具的有機(jī)整合方面上。并且，在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代中，應(yīng)該加大力度探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和具體教學(xué)實(shí)踐有效整合的路徑，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下眾多高職英語(yǔ)教師后續(xù)工作應(yīng)該研究的課題。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境要滿足高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需求，故此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境應(yīng)做到：

（1）具備信息資料呈現(xiàn)、傳導(dǎo)、處理的智能化功能。優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)平臺(tái)不是單純地將多樣化信息資源累加在一起而是功能帶有完善性與全面性特征，并且具備智能化導(dǎo)向作用的教學(xué)環(huán)境，從而能夠確保引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工作開(kāi)展的時(shí)效性與快捷性，最后激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)與鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）具有面向特色情境化的友好用戶界面。特色學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建與應(yīng)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)熱情方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)特征制定的界面系統(tǒng)最大限度的彰顯出“以生為本”的現(xiàn)代化教學(xué)思想，使學(xué)生能夠在舒適的環(huán)境自由成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。除此之外，在特色化的界面系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者可以觀察到自體學(xué)習(xí)過(guò)程的軌跡，及時(shí)反思與歸納，最大限度的優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境應(yīng)帶有開(kāi)放性與實(shí)用性雙重特征。具體是指不僅本學(xué)科學(xué)生能夠在該環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，交叉學(xué)科學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也不再是難題。實(shí)用性具體是指其符合現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的基本需求。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)硬件通常囊括以下組成成分：

（1）設(shè)施，多數(shù)為多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等；

（2）資源，具體是指為學(xué)習(xí)者供應(yīng)經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的多元化，在世界各地可分享的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)對(duì)象；

（3）平臺(tái)，向能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面，確保網(wǎng)上英語(yǔ)教與學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展與運(yùn)行的軟件系統(tǒng)；

（4）通訊，這是遠(yuǎn)程協(xié)商探究目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效保障；

（5）工具，具體是學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)體系建設(shè)、構(gòu)建實(shí)踐、處理問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具。

3.以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》課程教學(xué)為實(shí)際，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研究以學(xué)生為核心的英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法具體應(yīng)用?！度掳娲髮W(xué)英語(yǔ)綜合教程1》教材其綜合性、實(shí)踐性色彩極為濃烈，課程內(nèi)容體現(xiàn)出多樣化特征，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的著作經(jīng)常出現(xiàn)本課程中，含義深刻。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該扎實(shí)掌握詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)，也要對(duì)文章中心思想有深入理解。故此，在對(duì)《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》課文欣賞之前，教師應(yīng)組織與指導(dǎo)學(xué)生有目的性對(duì)與課文創(chuàng)作背景相關(guān)知識(shí)進(jìn)行閱覽，協(xié)助學(xué)生充實(shí)現(xiàn)有知識(shí)體系學(xué)生，使學(xué)生自主構(gòu)建和文章之間的關(guān)聯(lián)性，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)框架和文章呈現(xiàn)的未知世界交匯面為基點(diǎn)，精心開(kāi)發(fā)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的興奮點(diǎn)。那么在這樣的教學(xué)情景中，高職生以自體興趣與需求為基點(diǎn)，參照文本內(nèi)容提出疑惑，對(duì)創(chuàng)作者寫(xiě)作目標(biāo)與文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與判斷，這是理解文章宗旨、升華主題思想的有效辦法。比如說(shuō)《Public Attitudes Toward Science》課文是著名科學(xué)家斯蒂芬·霍金（Stephen Hawking）創(chuàng)作的，它闡述的是在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，公眾對(duì)科學(xué)的態(tài)度。語(yǔ)言詼諧幽默，課文內(nèi)容表面看起來(lái)通俗易懂，其實(shí)則不然，該部作品不論是主題還是結(jié)構(gòu)均有值得深入探究的價(jià)值，特別是它開(kāi)放式結(jié)構(gòu)一方面迎合了讀者的思維習(xí)慣，另一方面也為讀者闡述主觀見(jiàn)解創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，可見(jiàn)其含義是極為深刻的。作者借用大批量人們耳熟能詳?shù)氖吕晒Φ仃U述了公眾對(duì)科技的態(tài)度，將人們對(duì)科技“避而遠(yuǎn)之”的態(tài)度以及導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)原因充分而深刻地呈現(xiàn)出來(lái)，例如“在學(xué)校里，科學(xué)往往被教得枯燥泛味”。對(duì)于這樣一篇借用淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)深入剖析社會(huì)問(wèn)題的文章，若教師課前不組織學(xué)生去閱讀與“斯蒂芬·霍金”、“弗蘭肯斯坦”等相關(guān)知識(shí)，那么學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵全面理解的教學(xué)目標(biāo)則很難實(shí)現(xiàn)，課文教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，通常掌握的只是幾個(gè)新單詞或者是語(yǔ)法，這就違背了該篇課文整合進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)體系的初衷。而項(xiàng)目教學(xué)法在本次課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在提升教學(xué)質(zhì)量，協(xié)助高職生培養(yǎng)英語(yǔ)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。本文以項(xiàng)目教學(xué)法在本篇文章課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用流程，做出如下論述內(nèi)容：

步驟①：明確項(xiàng)目。具體是參照課文內(nèi)容，教師設(shè)定以“斯蒂芬·霍金”、“ 弗蘭肯斯坦”等為主題的項(xiàng)目，繼而參照學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分組，為每組學(xué)生布設(shè)課前應(yīng)該達(dá)到的項(xiàng)目目標(biāo)與完成的任務(wù)。

步驟②：擬編項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃。具體是指以本組學(xué)生項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)為基點(diǎn)，和教師進(jìn)行解析與探究，有效利用思維導(dǎo)圖編制項(xiàng)目規(guī)劃，明確項(xiàng)目活動(dòng)運(yùn)行的步驟與流程。

步驟③：運(yùn)行項(xiàng)目規(guī)劃。明確學(xué)生在不同小組應(yīng)該完成的任務(wù)，以及不同小組間的合作模式，繼而依照事先編制的活動(dòng)規(guī)劃與流程，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與多樣化信息技術(shù)，如微信群等，進(jìn)行項(xiàng)目小組活動(dòng)，最后由教師與全體學(xué)生共同制作視頻、音頻等多樣化資源并存的PPT課件，與此同時(shí)參照課文內(nèi)容以及學(xué)生訴求，在將一定數(shù)量的影像資源添置于圖文課件中。

步驟④：展示成果。當(dāng)所規(guī)劃的項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束以后，教師規(guī)定學(xué)生在對(duì)課文具體內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，在課堂上利用現(xiàn)代媒體工具將所創(chuàng)造的對(duì)成果展示出來(lái)。

步驟⑤：評(píng)價(jià)歸納。高職英語(yǔ)教師參照每一學(xué)生在該項(xiàng)目活動(dòng)中的參與態(tài)度、所發(fā)揮的作用、問(wèn)題溝通與協(xié)作能力及成果等進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)全程的歸納和整改，評(píng)價(jià)方法是多樣化的，例如教師鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足最直接的辦法，繼而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員互評(píng)，以及組間評(píng)價(jià)，在這一環(huán)節(jié)中，各組學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我。最后由教師與學(xué)生共同探究、評(píng)價(jià)與判斷項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程中存在的缺陷，和學(xué)生共同編制應(yīng)對(duì)措施，與此同時(shí)教師也不能忽視對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)習(xí)行為特征評(píng)價(jià)工作，及時(shí)的對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，教師對(duì)各小組項(xiàng)目活動(dòng)整體情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表彰，對(duì)沒(méi)有確定預(yù)期評(píng)價(jià)成果的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行勉勵(lì)，協(xié)助他們樹(shù)立愈挫愈勇、不斷進(jìn)取的自信心理，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職生應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)。

4.實(shí)踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)法融入進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，將學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來(lái)，其實(shí)用價(jià)值在以下幾個(gè)方面呈現(xiàn)出來(lái)：

一是能夠在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)上以某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具體項(xiàng)目，鼓勵(lì)高職生在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)過(guò)程中積極運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流，借助這一過(guò)程掌握英語(yǔ)各項(xiàng)表達(dá)技能。也就是說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生主動(dòng)的投入英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，鍛煉與強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力與應(yīng)用能力。

二是借用面對(duì)面與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行與完成項(xiàng)目活動(dòng)與任務(wù)。在該項(xiàng)目活動(dòng)研究中將參照高職英語(yǔ)教學(xué)特征，規(guī)劃帶有針對(duì)性特征的教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)在課程教學(xué)進(jìn)程中，把頭腦風(fēng)暴、時(shí)鐘伙伴、思維導(dǎo)圖等帶有實(shí)用性特征的工具整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)組織環(huán)節(jié)中；

三是應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式達(dá)到對(duì)課程知識(shí)拓展的教學(xué)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不再被狹窄的課堂環(huán)境約束，即便是課堂教學(xué)工作結(jié)束以后，高職生也可以在本組中進(jìn)行課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)與文章內(nèi)容相關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn)，這在延伸項(xiàng)目活動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解深度、鍛煉與提升交流與合作能力方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。

四是協(xié)助高職院校師生摸索出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的項(xiàng)目教學(xué)模式的有效教學(xué)評(píng)價(jià)方法。具體是把課堂知識(shí)活動(dòng)、小組工作、考試等整合在一起，構(gòu)建出綜合評(píng)價(jià)體系，為高職生素質(zhì)、能力全面發(fā)展提供有利條件，當(dāng)然英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量顯著提升也是毋庸置疑的事實(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜合全文論述的內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的定義與實(shí)施意義，以及傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)存在的不足有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)掌握了在課前預(yù)習(xí)中，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的流程與效果。實(shí)踐證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在協(xié)助院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才方面做出了不容忽視的貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)高職教師應(yīng)該不斷探尋強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用效率的方法，從而使這一新興教學(xué)模式在高職院校發(fā)展進(jìn)程中熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵華.基于大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016，07：75-81.

[2]高鵬.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，17：122-123.

[3]李龍，鄧娟.基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以武昌職業(yè)學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，18： 158-160.

[4]劉英.探索符合高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)特色的計(jì)算機(jī)課程模式[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02：76-81.

[5]Eleni I.Korosidou，Eleni A.Griva.“My Country in Europe”：A Content-based Project for Teaching English as a Foreign Language to Young Learners[J].Journal of Language Teaching and Research，2013，4（2）.

[6]Nilas L，L?kkegaard E C，Laursen J B，Kling J，Cortes D.Are Danish doctors comfortable teaching in English？[J].BMC research notes，2016，9（1）：420.

*本文系江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語(yǔ)類(lèi)重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：16jsyw-61）《利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的PBL模式提升高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的行動(dòng)研究》的階段性研究成果；徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XGY201619）《混合式LTUT高職英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以“徐工院i英語(yǔ)”微信平臺(tái)建設(shè)為例》的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：苗坤，女，漢族，江蘇徐州人，講師，碩士研究生，主要研究方向：翻譯學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。