王麗雪

摘 要：隨著我國社會多元化的發(fā)展，高校中文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變固守的教學(xué)方式，在教學(xué)中重視多元文化知識的傳授，善于運用多元化的教學(xué)方式，使中文教學(xué)符合新時代的教育需求，增強(qiáng)學(xué)生多元文化意識，促進(jìn)不同文化之間的交流。本文對多元視角下的中文教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：多元文化 中文教學(xué) 創(chuàng)新

一、中文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊

中文課程作為高校公共課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生感性與理性認(rèn)識能力方面起著積極作用。相比較其他課程而言，該門課程對教學(xué)內(nèi)容的時代性要求更高，其目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識，提升自身文學(xué)素養(yǎng)和文化境界。但是從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，中文教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，使教學(xué)內(nèi)容多局限在古代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)方面，而減少了現(xiàn)代文學(xué)的比重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏時代性，難以滿足多元化視角下的中文教學(xué)需求。

2.教學(xué)目標(biāo)偏差

學(xué)生閱讀能力、書寫能力培養(yǎng)是中文教學(xué)的重要目標(biāo)，通過中學(xué)教學(xué)要促使學(xué)生具備良好的文筆能力和語言表達(dá)能力，為其今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。但是，從當(dāng)前的高校教育體制來看，教師和學(xué)生均重視英語教學(xué)，面對著英語四六級的考試壓力，學(xué)生在中文學(xué)習(xí)中很難投入更多的精力，導(dǎo)致中文教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。大部分學(xué)生在中文寫作中面臨著下筆困難、辭藻匱乏、條理不清、表述不明等情況，這是中文教學(xué)不重視練筆的結(jié)果。[1]

3.教學(xué)方法單一

中文教學(xué)一直以文本教學(xué)、理論教學(xué)為主，大部分教師認(rèn)為中文教學(xué)只屬于高校課程體系中的公共課，不如專業(yè)課程重要，所以不重視中文教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。在中文教學(xué)中，教師只是將知識灌輸給學(xué)生，采用單一的講授方式講解文本內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在講述課程中，教師缺少與學(xué)生之間的互動交流，也不善于運用多樣化的教學(xué)方法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了課堂教學(xué)效果。[2]

4.教學(xué)活動較少

高校中文教學(xué)僅僅局限于課堂教學(xué)層面，缺少與課外實踐活動的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致中文教學(xué)較為枯燥、乏味。大學(xué)生的課余時間十分豐富，但是中文課程教師并未重視大學(xué)生課余時間的利用，只將課堂作為知識與技能傳授的唯一途徑，而學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)難以拓展知識視野，鍛煉自己的中文應(yīng)用能力。

二、多元視角下中文教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新

1.引入多元化教學(xué)內(nèi)容

多元視角下，中文教學(xué)要進(jìn)一步拓展文化視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，并確保教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展相貼近，讓學(xué)生了解到與時俱進(jìn)的文化特色，增強(qiáng)中文教學(xué)的時代感和實用性。為此，高校要適當(dāng)調(diào)整中文教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中納入更多的現(xiàn)代作品賞析，平衡好該部分教學(xué)內(nèi)容與古代漢語名著、名文、名詩之間的比例關(guān)系，選取優(yōu)秀的現(xiàn)代文人作品進(jìn)行分析解讀，彰顯出多元視角下中文教學(xué)的時代感。同時，通過引入現(xiàn)代文學(xué)作品和文化知識的講解，還能夠增強(qiáng)中文教學(xué)的實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.確立多元化教學(xué)目標(biāo)

在多元化視角下，教師進(jìn)行中文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升予以足夠的重視，并將之作為教學(xué)重點。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作實踐的教育，如可讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會中發(fā)生的一些熱點問題進(jìn)行分析討論，借此來培養(yǎng)他們的思辨能力。同時，可將練筆作為中文教學(xué)的常態(tài)，若是條件允許，則可將之納入到學(xué)生期末考試的評分當(dāng)中，以此來增強(qiáng)學(xué)生對寫作的重視程度。教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練筆，激發(fā)他們的主觀能動性，借此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)中文知識的興趣。此外，應(yīng)加大寫作訓(xùn)練力度，為培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，并將練筆作為一種能力來培養(yǎng)，使學(xué)生能在不斷地練筆實踐中，掌握寫作的技巧，為中文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.采用多元化的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的中文教學(xué)中，教師是課堂的主體，灌輸式是主要的教學(xué)方法，這與當(dāng)前素質(zhì)教育的理念相背離，為此，在多元化視角下，中文教學(xué)應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，為他們營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮出其主觀能動性，這有助于教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績的提升。中文教師可將課堂作為主陣地，堅持以生為本的原則，并將課上與課下有機(jī)結(jié)合到一起。例如，在進(jìn)行中文閱讀教學(xué)時，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組對問題進(jìn)行討論；又如，在專業(yè)教學(xué)中，教師可采取情境模擬教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨特的中文情境；再如，語感訓(xùn)練中，教師可采取講練結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動當(dāng)中。[3]

4.組織多元化的課外語文活動

在進(jìn)行中文教學(xué)時，教師可以采取有效的方法調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，中文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生喜歡新奇事物的心理，將課外學(xué)習(xí)作為另一個陣地，對中文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。如教師可在中文教學(xué)中，給學(xué)生布設(shè)如下任務(wù)，讓他們利用課余時間，上網(wǎng)或到圖書館查閱相關(guān)資料，以便更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行感悟，由此可使教學(xué)效率獲得大幅度提升。同時，教師可將課外活動作為中文教學(xué)的突破口，提高學(xué)生的中文應(yīng)用能力。學(xué)生中文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期且漫長的過程，并不是幾堂中文課就能完成的，為此，教師應(yīng)當(dāng)堅持讓學(xué)生自主參與，并在此基礎(chǔ)上組織中文課外活動，使學(xué)生的中文素養(yǎng)在拓展學(xué)習(xí)中不斷提升。

結(jié)語

總而言之，中文課程作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、文筆能力、表達(dá)能力的重要課程，在高校課程體系中占據(jù)著重要地位。為此，高校要積極推動中文教學(xué)改革，從多元化視角出發(fā)，優(yōu)化創(chuàng)新中文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)活動，充分挖掘中文教學(xué)的價值，實現(xiàn)中文教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志旗. 多元評價視角下的教學(xué)評價改革[J].教學(xué)與管理 ， 2011 （36） ：26-28

[2] 那光耀. 試論多元文化視角下的中文教學(xué)問題與策略[J].才智 ， 2016 （35）

[3] 于鴻雁. 多元視角下中文教學(xué)改革發(fā)展探究[J].知識經(jīng)濟(jì) ， 2015 （17） ：153-153endprint