徐志輝++金永紅

摘 要：學(xué)分制是一種先進的教學(xué)管理制度，注重學(xué)生個性化的發(fā)展，達到因材施教從而更好地滿足社會需求。本文以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例，闡述了由通識課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)拓展課程構(gòu)建的課程體系，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標提供了保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 課程體系 課程

教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》教職成司函〔2017〕33號明確提出：“推動?？聘叩嚷殬I(yè)院校逐步實行學(xué)分制，推進與學(xué)分制相配套的課程開發(fā)和教學(xué)管理制度改革，建立以學(xué)分為基本單位的學(xué)習(xí)成果認定積累制度”。學(xué)分制的實施是高職院校進一步深化教育教學(xué)改革，探索多樣化人才培養(yǎng)模式必然結(jié)果。它在教學(xué)實施上能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展空間，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例，探討學(xué)分制下課程體系設(shè)計。

一、建置核心能力與能力指標

學(xué)校遵循成果導(dǎo)向教育實施向下設(shè)計的原則，核心能力與能力指標是課程開發(fā)的起點。核心能力是畢業(yè)時的學(xué)習(xí)成果，能力指標是對核心能力逐條分解、細化，是考量核心能力實現(xiàn)程度的績效標準。通過發(fā)放問卷、訪談座談、政策與文獻研究等多種方式就政府要求、行企需求、校友期望、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校定位等內(nèi)外部需求開展多向度調(diào)研，確定了學(xué)校學(xué)生六項核心能力、正式課程能力指標、活動課程能力指標和素質(zhì)通識課程能力指標，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合學(xué)分制管理的課程體系。

二、建立學(xué)分制課程體系

（一）開展課程調(diào)整與重構(gòu)

學(xué)校以“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教學(xué)改革為契機，遵循“需求先導(dǎo)、成果中心、連貫統(tǒng)整、持續(xù)改進”的“三循環(huán)”課程發(fā)展機制，由以往片面、孤立的點、線式改革深化至全面改革。以學(xué)生六項核心能力為一切教學(xué)活動的出發(fā)點與落腳點，以職業(yè)崗位群統(tǒng)籌規(guī)劃，自上而下反向設(shè)計課程體系，橫向統(tǒng)整學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)三個層面跨組織、跨類別的跨界課程，構(gòu)建由正式課程和活動課程組成的課程體系。將學(xué)生活動打造成“四季四節(jié)三賽三動”活動課程；將公共基礎(chǔ)課、思政課、公共選修課優(yōu)化為通識課，形成由通識課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程組成的正式課程。選修課占總學(xué)分的比例要達到30%，通識課程占總學(xué)分的比例不超過30%，專業(yè)統(tǒng)整課占總學(xué)分的比例不少于25%。

（二）學(xué)分制課程體系設(shè)計

1.專業(yè)課程學(xué)分確定。專業(yè)學(xué)制為“2+1”，專業(yè)總學(xué)分為128學(xué)分，其中通識課程為38學(xué)分，專業(yè)課為90學(xué)分（校外專業(yè)課為23學(xué)分）。

2.通識課程由通識基礎(chǔ)課程、通識特色課程、通識應(yīng)用課程和通識跨域模組四部分。學(xué)校將素質(zhì)教育與通識教育有機融合，提出以素質(zhì)教育為靈魂，以通識教育為實現(xiàn)方式的“素質(zhì)（通識）教育”。素質(zhì)（通識）教育以培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展、人格健全的負責(zé)任的合格公民為基本目標，促使高職教育回歸本體價值，真正實現(xiàn)人的個性的全面自由的發(fā)展。學(xué)校改造公共基礎(chǔ)課程、優(yōu)化思想品德課程，引入非正式課程，開發(fā)隱性課程，構(gòu)建素質(zhì)通識學(xué)程。將原有的公共基礎(chǔ)必修課、思想政治課分化為“通識基礎(chǔ)課程”和“通識應(yīng)用課程”，一些原來全院開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，如英語、數(shù)學(xué)等不再面向全院開設(shè)，而是根據(jù)專業(yè)需求開設(shè)，并調(diào)整課程內(nèi)容，促進了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合與配合；公共選修課按照素質(zhì)（通識）教育的內(nèi)涵重新增選課程轉(zhuǎn)化為“通識跨域模組課程”，設(shè)有人文藝術(shù)模組、社會科學(xué)模組、自然科學(xué)模組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模組，學(xué)生選修至少3門跨域課程，并規(guī)定學(xué)生在校期間必選人文素質(zhì)模組一門課程及跨域模組一門課程，夯實關(guān)于生活的各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本技能，進一步加強學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，總計3學(xué)分。將學(xué)校堅持開展的特色早軍操、晚自習(xí)和素質(zhì)行動20件事等學(xué)生活動開發(fā)為素質(zhì)通識特色課程，進一步凝練特色，促進學(xué)生日常行為的養(yǎng)成。

3.非正式課程內(nèi)容納入課程體系確定為活動課程。學(xué)校將常規(guī)開展的91項思想政治教育活動和校園文化活動進行分類梳理和核心能力權(quán)重分析，確定了“四季四節(jié)”“三賽三動”活動課程框架，以大一素質(zhì)年、大二專業(yè)年、大三實習(xí)就業(yè)年，分年級重心建置，實現(xiàn)了素質(zhì)教育活動貫穿全學(xué)程。

4.專業(yè)統(tǒng)整課和專業(yè)核心課根據(jù)實際情況設(shè)置。課程設(shè)置符合培養(yǎng)目標及專業(yè)技術(shù)技能的需要。培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的專業(yè)與實務(wù)課程須在最低畢業(yè)學(xué)分內(nèi)達到50學(xué)分以上，其中實驗或?qū)嵶髡n程至少6學(xué)分且總計不少于216學(xué)時（不含校外實習(xí)）。

5.專業(yè)拓展課程設(shè)置。專業(yè)拓展課程由專業(yè)選修模組、專業(yè)跨域模組、專業(yè)應(yīng)用模組三大模組組成。專業(yè)選修模組是根據(jù)就業(yè)崗位或就業(yè)方向，規(guī)劃不少于兩個模組的不同學(xué)習(xí)主題的課程組合，學(xué)生可選擇一個或兩個模組全部課程。如果設(shè)置專業(yè)選修模組，不能少于2個模組，每個模組設(shè)置4至6門，兩個模組的學(xué)分和學(xué)時應(yīng)用相同，按一個模組統(tǒng)計學(xué)分。專業(yè)應(yīng)用模組是按照準備、實施、驗收三個環(huán)節(jié)設(shè)置的頂崗實習(xí)課程。專業(yè)應(yīng)用模組要設(shè)置頂點課程4學(xué)分，課時根據(jù)專業(yè)需求安排。專業(yè)跨域模組包含創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)作為主題的課程及跨專業(yè)課程，設(shè)置“三創(chuàng)”課程1門，跨域?qū)I(yè)類課程4門以上。采取5選3或5選4的方式進行，每門課按2-3學(xué)分記。

6.專業(yè)輔修設(shè)置。專業(yè)輔修課的設(shè)置以專業(yè)群為主設(shè)定輔修課程模組，輔修課程模組由專業(yè)群共同課程和專業(yè)方向課程構(gòu)成，其中專業(yè)群共同課程設(shè)置3門；專業(yè)方向課程為專業(yè)群內(nèi)每個專業(yè)設(shè)置2門。學(xué)生進行專業(yè)輔修課程學(xué)習(xí)時必須修滿專業(yè)群共同課程與相應(yīng)專業(yè)方向課程合計5門，總學(xué)分為15分。

（三）多元化學(xué)習(xí)評量。依據(jù)成果導(dǎo)向理念下多元化的教學(xué)目標和教與學(xué)的方法，開展學(xué)分制評量的多元化。學(xué)校改革傳統(tǒng)的以期末考試為主、以筆試考試為主的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式，根據(jù)課程大綱或單元教學(xué)設(shè)計中知識、技能與素養(yǎng)的教學(xué)目標，選取紙筆測驗、檔案評量、實作評量、口語評量、畢業(yè)實作評量、專業(yè)證書鑒定等多種評量相結(jié)合的方式對學(xué)生進行多維度的綜合評量。學(xué)生學(xué)習(xí)課程評量分為平時、期中和期末三部分，每個專業(yè)根據(jù)自身特點，在每部分配分不低于10%的原則下，對三部分合理、靈活配分，強化平時與期中評量，降低期末成績比重，依據(jù)評量結(jié)果的實時反饋及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行預(yù)警、輔導(dǎo)以及補救。在評量實施中，改變以教師評量為主，通過學(xué)生自評、小組長評量、學(xué)生互評等多元化主體的評量，既將教師從繁重的多元評量中解放出來，又提高了學(xué)生的內(nèi)省意識，使評量更加客觀、更具說服性。

三、構(gòu)建課程持續(xù)改進機制

學(xué)校結(jié)合成果導(dǎo)向改革工作，建立工作診斷與改進體系。體系以確定質(zhì)量目標和標準為前提，構(gòu)建一個由培養(yǎng)目標、課程調(diào)整、課程設(shè)計、課程配套、課程實施、成效評價6個項目組成的人才培養(yǎng)質(zhì)量生成體系。通過建立學(xué)習(xí)成效評價系統(tǒng)，適時評估學(xué)習(xí)成果的達成度與符合度，保障課程持續(xù)運作與良性發(fā)展。成效評價系統(tǒng)包括直接評量與間接評量，直接評量由教師和學(xué)生通過課程、證照、量表等評測，結(jié)果以學(xué)生核心能力雷達圖呈現(xiàn)；間接評量通過學(xué)校外部的訪談?wù){(diào)卷等評測。為保障成果導(dǎo)向課程質(zhì)量，學(xué)校成立了專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校三級課程委員會，建立了課程文件的校內(nèi)審查與外審機制。

在學(xué)分制背景下，如何構(gòu)建課程體系才能提供給高職學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)空間，由學(xué)生根據(jù)自己的個性特長與專業(yè)興趣學(xué)習(xí)專業(yè)方向的課程，這是一項長期研究并不斷改進的工程。只有最大程度激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)主動性，才能真正體現(xiàn)學(xué)分制的優(yōu)勢，實現(xiàn)“因材施教”。

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作者簡介：徐志輝（1967-），男，哈爾濱人，教授，研究方向：教學(xué)管理。endprint