張世男

摘 要：在我國義務教育語文新課標的要求中，每一個初中生應該掌握基本的聽說讀寫的技能，并且具有運用聽說讀寫的技能完成日常的交際活動的能力。但是，就目前的初中語文教學現(xiàn)狀來看，教學效果并不理想，教學方法單一、教學模式陳舊等嚴重制約著學生語言交際能力的提升，語文教學方向嚴重偏離了對學生交際能力的培養(yǎng)，只關注學生應試技巧的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的初中語文課堂教學中，主要是以教師的課堂講授為主的，沉悶的課堂氣氛使學生缺乏學習的積極性。針對這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，主張在初中語文教學中采用任務型教學方式，為促進初中語文課堂新教學效率的提升奠定基礎。

關鍵詞：初中語文 任務型教學 策略研究

引言

任務型教學產(chǎn)生于上世紀80年代，是一種特別強調(diào)學生在“做中學、用中學”教學理念的教學方法。通過教師在課前設計的各種任務，學生在完成任務的過程中學習語言、使用語言，為每一位學習者提供了一系列的交際性的任務。每一名學生使用在初中語文教學中的目標語言完成這些設定的任務，通過對任務的完成達到學習語言的目的。這種教學方式有利于培養(yǎng)學生的實際交際能力，可以說，對于初中學生而言，這種任務型教學法是一劑良藥。在任務教學的過程中，每一個任務的參與者之間的交際過程是一種互動的過程和形式，此時的學生居于課堂教學的主體地位，而教師則位于教學的主導地位，這與我國教育界一直提倡的現(xiàn)代教育理念是一致的。這一方法的運用激發(fā)了學生的學習興趣、增強了學生的學習自信、提高了學生的學習效率。[1]

一、初中語文任務型教學的作用分析

1.有利于培養(yǎng)學生語文的基本應用能力

語文是我們的母語，是一門語言，其最本質(zhì)的特征就是語言的工具性，也就是聽說讀寫的基本能力。只有學會聽說讀寫才能讓學生在日常的生活中和別人進行基本的交際活動，不會成為啞巴、不會與社會脫節(jié)、實現(xiàn)與人的正常交往。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師單向地向?qū)W生傳授知識，讓學生掌握語文這門語言工具，但是這種教學方法課堂氣氛沉悶，學生經(jīng)常處于被動的地位中，長此下去將造成學生缺乏學習的積極性。任務型語文教學恰恰不同，它更加關注的是對學生在實際生活中使用聽說讀寫的語文基本技能的培養(yǎng)。這主要是由于在任務型教學中，教師可以創(chuàng)造與真實生活場景基本一致的情景，使學生在模擬的場景中接受新的語言點。[2]

2.有利于人文性與工具性的統(tǒng)一與融合

在母語教學中另一個重點的環(huán)節(jié)就是要讓學生在已經(jīng)十分熟悉的語言工具性的基礎上進一步了解語言點人文性。作為母語，漢語不僅是我們?nèi)粘＝煌幕居谜Z，而其中蘊含的博大精深的中華民族傳統(tǒng)文化、悠悠五千年的中華民族精神值得我們深思。在初中語文教學中采用任務型語文教學，能夠在創(chuàng)設的環(huán)境中、任務中加入中華文化的元素，幫助學生體會中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。初中語文任務型教學不僅能培養(yǎng)學生在實際生活中運用語文聽說讀寫的基本技能，更能實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的融合與統(tǒng)一。

3.有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)展力、創(chuàng)造力

初中語文教學的重要作用之一就是培養(yǎng)學生的思維能力。每當學生認真閱讀完一篇文章后就會對某一個觀點、某一個現(xiàn)象產(chǎn)生自己獨特的想法，在經(jīng)過系統(tǒng)性的訓練后，學生逐漸就會對社會上的某一事件形成自己的想法和看法，從而鍛煉了學生的思維能力、思考能力。學生思維能力的培養(yǎng)是可以通過多種方式來實現(xiàn)的，如：通過對文章的分析和閱讀，訓練學生的邏輯思維能力；教師也可以創(chuàng)設一個情景要求學生在這一特定的情境中進行思考，以此為基礎來解決相關的任務，由此來幾發(fā)學生的思維。初中語文采用任務型教學法恰好能管理培養(yǎng)學生的思維能力，因為在課堂上，學生必須學會思考才能解決教師提出的各種任務中的問題。而這個思考的過程就是學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過程。

二、初中語文任務型教學的應用分析

1.任務型教學在初中語文閱讀與理解中的應用

在語文閱讀與理解的教學中，教師通過任務型教學法的應用能夠提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對提高語文教學質(zhì)量大有益處。如：在講解《我的叔叔于勒》時教師可以通過不同階段的任務設置來完成。前任務階段，這是文章背景信息的輸入，在本階段中，教師需要將對文章和文章作者北京的資料進行詳細介紹和解釋，并同時列式出一些資料幫助學生進行語言的輸入，如：生詞：煞白、棧橋、拮據(jù)、十拿九穩(wěn)等；任務環(huán)階段，這是對文章內(nèi)容的理解階段，在這一階段中，教師可以設置不同的任務小環(huán)節(jié)，如：要求學生分角色進行表演、對學生如何分角色飾演進行討論、要求學生將扮演的相應的任務角色進行展示；語言焦點階段，這是進行語言分析的階段，在本環(huán)節(jié)中將對能表達每個人物特點的句子進行分析，學生能否高質(zhì)量完成教師的任務，在進行評價時教師可以從是否能夠回答提出的問題？是否對作者想要表達的意識清晰理解？是否了解當時的社會現(xiàn)象？這些方面進行參考。[3]

2.任務型教學在初中語文表達與交流中的應用

在初中語文教學中應用任務型教學法是一種最貼近當前我國基礎教育改革步伐的方法。任務驅(qū)動作用主要就是為了能夠進一步引發(fā)學生的思維想想，激發(fā)學生寫作的欲望，并以此為基礎通過增加各種不同的任務型指令來充分發(fā)揮寫作的針對性，讓學生在真實的情景中進行論述。如：在初中語文八年級上冊中第三單元中的寫作部分“使用恰當?shù)恼f明方法”，這次訓練主要是教會學生怎樣在寫作中使用說明的方法。為了使訓練達到良好的效果，筆者采用任務型教學法，以“我的中學”作為寫作的主題，要求每一個學生向自己的親戚朋友介紹我們學校的基本情況。筆者將參與這次任務的學生分為四個小組，每一個小組選擇一個代表將寫好的文章在大家面前讀出來，然后再根據(jù)每個小組的情況進行語言分析，對學生進行語言寫作訓練。

綜上所述，任務型教學法在初中語文教學中的應用徹底擺脫了傳統(tǒng)的知識傳授型的教學模式，改變了題海戰(zhàn)術、應試傾向等問題，激發(fā)了學生的學習積極性、主動性，活躍了課堂教學氛圍，為促進初中語文教學效率的提升奠定了基礎。

參考文獻

[1]韓麗華.淺析“任務驅(qū)動”教學法在初中語文課堂教學中的運用[J].中華少年，2012，（16）。

[2]付超平.“任務型教學”在語文自主合作課堂中的運用與評價策略[J].新課程學習，2012，（07）：24-25.

[3]李英毅.中學語文教學改革現(xiàn)狀與對策[J].市場論壇，2015（01）。endprint