葉蘭

摘 要：初高中英語教學銜接是高中英語教學的基礎性工作。針對高一學生出現(xiàn)的對高一英語學習的不適應，筆者以學習策略相關理論為指導，在教學各個環(huán)節(jié)展開對認知策略、調控策略、交際策略和資源策略的實踐，對如何在高一階段培養(yǎng)學生的學習策略進行了探究和小結。

關鍵詞：學習策略 初高中英語銜接教學

一、課題的提出

如何適應高中英語學習是很多高一新生面臨的難題。一些學生初中英語基礎薄弱，對英語學習有畏懼心理；一些學生對學習失去緊迫感，放松了英語學習基本要求；一些學生在初中英語學習過程中依賴性太強，進入高中后仍沿用初中的學習方式，導致困難重重。他們會提到“英語語法不懂”，“不知怎樣才能學好英語”“我努力了很久可成績卻上不去”等問題?，F(xiàn)狀背后的隱性原因就是高一英語學習者學習策略知識的匱乏，導致他們降低了策略意識，策略的選擇范圍也受到限制，更談不上學習策略的運用。[1]

從教師層面看，在初高中英語教學銜接的過程中，或因缺乏理論學習和指導，或因對學生學情研究不充分，或因教學方式單一等，并未采取具體措施來開展有效的初高中英語教學銜接，也并未系統(tǒng)地對高一學生進行學習策略的引導，導致學生對高中英語學習很盲目。[2]

為此，筆者以初高中英語教學銜接中的學習策略指導作為切入點，結合高一英語課堂教學和課后活動，探究教師如何在教學中開展學習策略指導，做好初高中英語教學的有效銜接。

二、對學習策略和初高中英語教學銜接的論述和理解

1.學習策略

根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標），學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采用的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。

高中生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷調整自己的學習策略。新課標關于七級學習策略目標描述，符合高一英語學習者學情。[3]

2.初高中英語銜接教學

初、高中英語在教材、教學內容、教學方式、技能要求等方面有很大不同，對學生的學習能力、心理素質要求也不同。做好初高中英語教學的銜接，是高中英語教學最基礎的一步。教師應在教學銜接過程中潛心研究教學內容、教材和相關理論，以循序漸進的方式，做好教學策略與學習者學習策略銜接指導。

新課標要求教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要對學生進行學習方法、策略的培訓和指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，選擇科學的學習方法，形成并調整英語學習策略，為終身英語學習打下良好基礎。

三、對核心概念的實踐操作

基于以上理論指導，筆者根據(jù)任教學生實際學情，制定了與英語教學同步的學習策略指導計劃。在教學各個環(huán)節(jié)滲透學習策略指導，把學習策略訓練融入教學任務和活動中，使學生從高一開始體會到形成英語學習策略的重要性。

1.以課堂活動為主陣地，培養(yǎng)認知策略

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。課堂活動的設計和開展是開展理論探究的最好途徑。因此筆者結合高一學生實際情況，以課堂為主陣地，開展培養(yǎng)學生認知策略探究。

（1）以培養(yǎng)推理和歸納能力為主的閱讀課，讓學生學會分析和解決問題。

以人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》（New Senior English for China，以下簡稱NSEFC）Unit 2 Book1 Reading---The Road to Modern English閱讀課為例。該課例的課堂目標主要設置為learn to skim for main idea and scan for details， 重在培養(yǎng)學生獲取信息及推理和歸納能力。課堂設計如下：

Step 1： Lead In 以Englishes一詞作導入，認知美式和英式英語的區(qū)別，同時思考Why are there so many differences between British English and American English？ 引出與閱讀文本相關的the development of English。

Step 2： Learn About Skimming And Scanning 介紹兩項閱讀技巧，skimming讓讀者在短時間內對篇章大意有所了解，scanning讓讀者在閱讀過程中特別關注到某些重要細節(jié)。

How to skim？ Focus on the title which contains the major information of a passage； focus on the 1st， 2nd or the last sentences， which may be the topic sentence； focus on the key words， which appear frequently with similar patterns.

How to scan？ Scan for the information based on the main idea and according to the given questions. 技巧指導是后續(xù)閱讀教學的基礎，學生利用閱讀技巧對文本內容進行推理和歸納。

Step 3： Skim For The Main Idea

A）Title understanding： what does the road to the modern English infer according to your understanding？ It is about the history or the development of English.endprint

B）Main idea for each paragraph：

Para.1 the spread of English in the past沒有主題句的段落，提醒學生關注關鍵詞，即反復出現(xiàn)的關于時間的表達。[4]

Para.2 Sentence Two is an example so the first sentence is the topic sentence---native English speakers can understand each other.

Para.3 Why has English changed over time？ 主題句明顯的段落，提醒學生進行思考：以問題形式出現(xiàn)的主題句，作者要突出的是問題還是問題的答案？據(jù)此，學生對該段主題明確，歸納大意為the reason for the change/development of English。

Para.4 English was settled with two dictionaries. 大多數(shù)學生只能總結前半句，未關注到后面的two dictionaries， 教師提醒學生不能只關注個別句子，還要關注段落中句子之間邏輯關系。該段除了首句明顯的提示性外，要關注到其他的supporting sentences.。

Para.5 Nowadays more people speak English in Asia and Africa 有了第四段關于句間邏輯關系的分析，學生們在為該段總結大意時更為完整全面。

Step 4： Scan For Details

學生通過回答教師設計的一系列問題，捕捉到文本中更多有價值的信息，也對它加深了理解。問題如下： How did English spread in the world in the past？ What does “that” in Para.1 refer to？ Why did English change all the time？ What are people now learning English for？ What are you learning English for？ 問題涉及到課文重點信息、長難句的理解，也涉及到由文本信息進行的歸納和推理。學生在查讀和答問的過程中，分析并解決了閱讀問題，也培養(yǎng)了歸納和推理能力。

閱讀課教學在英語教學中起著舉足輕重的作用。培養(yǎng)閱讀策略的同時，也是培養(yǎng)認知策略的好機會，一定要牢牢抓住閱讀課這一主要陣地。

（2）以觀察--討論--歸納---完善為主線的語法課，讓學生學會總結語言現(xiàn)象背后的語言規(guī)律。

以NSEFC中Unit1 Book1的語法學習為例---直接引語和間接引語的轉換。課堂設計簡案如下：

Step 1： Lead In 以兩幅圖片為導入，引出概念。

Step 2： Find Out Differences讓學生觀察四對句子，找出直接引語和間接引語的不同。（1） “I dont like computers，” Lucy said.---Lucy said that she didnt like computers. （2） She said， “I am waiting for a bus.”--- She said that she was waiting for a bus. （3） Anne said， “I dont want to set down a series of facts in my diary.” --- Anne said that she didnt want to set down a series of facts in her diary. 學生觀察后很快歸納出人稱和時態(tài)有不同，并找到間接引語里that連接詞。

Step 3： Practice And Think 讓學生根據(jù)上一步的歸納，操練更多例句，并思考時態(tài)的變化規(guī)則。（例句略。）一系列例句操練后，組織學生對間接引語里人稱和時態(tài)變化進行討論，歸納出時態(tài)變化規(guī)則

Step 4： Special Examples 讓學生觀察兩個特例后完善間接引語的時態(tài)變化規(guī)則。“I was born in 1966 in Wuhan，” said Mr. Li. ---Mr. Li said that he was born in 1966 in Wuhan. “I will work harder，” Tom always says. ---Tom says that he will work harder. 直接引語變間接引語時態(tài)不變的情況： a.陳述客觀事實或真理； b.直接引語中有明確表示過去時間的狀語； c.主句的謂語是一般現(xiàn)在時.

Step 5： Change a General Question into an Indirect Speech 如步驟3-4，觀察后找到一般疑問句的直接引語變成間接引語時，句子語序和引導詞發(fā)生變化。

Step 6： Change a Special Question into an Indirect Speech 學生觀察后找到引導詞的變化。

Step 7： More Rules 通過相關例句的呈現(xiàn)，完善直接引語轉變成間接引語的其他規(guī)則，如時間、地點狀語的改變，方向性動詞的變化等。

板書設計如下：

二、以個性輔導和形成性評價為堡壘，推動調控策略

調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。包括根據(jù)需要制定英語學習計劃；主動拓寬英語學習的渠道；創(chuàng)造和把握學習英語的機會；學習中遇到困難時指導如何獲得幫助；與教師或同學交流學習英語的體會和經(jīng)驗；評價自己學習的效果，總結有效的學習方法。筆者進行了以下實踐。[5]endprint

1.適時有針對性的課后個別輔導，是幫助學生形成調控策略的有效方法。

課后輔導是教學系統(tǒng)運行的環(huán)節(jié)之一，是課內教學的輔助補充形式。因材施教是教學中重要的教學方法和原則?；谡{控策略，筆者采取因材施教的個性課后輔導方式，讓學生與老師交流英語學習體會，獲得適時幫助并學會制定合適的學習計劃。[61]

a. 對于英語語音上還有瑕疵的同學，課后主要開展糾音—拼讀--模仿--朗讀--背誦的一系列面對面的輔導；

b. 對于基礎較好的學生，鼓勵他們背誦《新概念英語2》，要求模仿錄音語音語調，并要求他們即時地鞏固和運用所學知識。

c. 對于基礎較差的學生，分析自身優(yōu)缺點，從書寫、如何記筆記各方面指導，樹立信心，不失去學習英語的熱情和機會。

d. 對于英語書面表達存在問題但擅長口語的學生，鼓勵其積極參與課后口語活動，發(fā)揮其特長，并加強書面表達的指導。

e. 成立課后學習小組，發(fā)揮每位組員的作用。

不同形式的課后輔導，讓每位學生懂得與同學和老師交流并去尋求幫助，在制定學習計劃、拓寬學習渠道方面有所收獲，

2.定期多種形式的形成性評價，是推動學生形成調控策略的有力保障。

新課標指出，形成性評價是教學過程重要組成部分，形成性評價活動和方式應盡量與學生學習經(jīng)歷和教師教學方式以及真實的生活相接近；應創(chuàng)設有意義的評價活動，使學生能把所學知識運用到實際生活中去。形成性評價，有助于學生評價自己學習的效果，總結有效的學習方法，從而培養(yǎng)調控策略。

NSEFC中Unit 3 Book 1 Travel Journal Warming Up討論旅行的目的---著名的旅游目的地---出行的準備---不同交通方式的利弊及選取---制定一個旅游計劃，其中制定旅行計劃環(huán)節(jié)是廣告設計與說明的討論活動，要求學生根據(jù)下表制定Our Travel Plan，來吸引游客參與其旅游線路。

Destination： _______

Transport： ________

Budget： __________

Length of stay： ____

Preparations： ______

小組討論后，學生制定出方案，在全班推廣自己的旅游線路。活動前，教師分發(fā)小組活動表現(xiàn)和合作學習評價參考表，讓學生在活動中直觀評價自我表現(xiàn)和活動參與度。

此外，教師還利用英語背誦記載卡、摘抄本、筆記本、作文本等不同的方式，讓學生在平時學習過程中關注自己的表現(xiàn)，日積月累從而形成個性化有效的學習方法。

三、以課內外真實交際活動為攻堅力量，調動交際和資源策略

交際策略是指學生為爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

1.課內創(chuàng)設貼近生活的情境，為學生感知和運用交際策略提供機會。

NSEFC的Unit1 Book2 In Search Of The Amber Room閱讀課，學生充分了解the amber room基本信息的基礎上，筆者設計了一個讀后活動。

a. Post-reading Activity：Now a group of tourists from the UK are visiting the new amber room in St Petersburg. Suppose you are the guide. Try to introduce the history and the story of the amber room for your guests.

b. Your introduction can begin in this way--- My honored guests， welcome to St Petersburg. Now you are in the new amber room …

c. 學生根據(jù)琥珀屋圖片、歷史人物及關鍵詞decoration and rebuilding，結合掌握的信息和設定的情景，當堂寫一段介紹性的小短文，向全班展示，選出最佳導游。

貼近生活體驗的獨立學習任務使每位學生都積極參與其中，充分發(fā)揮思維想象力和語言表達能力進行交際。學生在活動中表現(xiàn)出對英語交際的強烈渴求，許多學生聲情并茂利用手勢表情來提高交際效果，一些學生在短文寫作中充分關注語言運用的得體性。這都是交際策略在活動中的體現(xiàn)。[7]

2.課外設計參與度高的活動，為學生領會資源策略帶去直觀印象。

資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。新課標中關于資源策略七級能力目標包括有效地使用詞典等工具書；通過圖書館、計算機網(wǎng)絡、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。為了讓學生對資源策略有直觀印象，開展了以下活動：

a. 學會使用工具書。推薦《牛津高階英漢雙解詞典》和《朗文當代高級英語辭典》，開學第一周，進行了工具書使用培訓。

b. 訂閱21世紀英文報高中版。每周閱讀一期報紙，并指定有必讀篇章。必讀篇目中選一篇進行精讀教學；對其他篇章里的字詞句分門別類進行摘抄，如關于情感、動作描寫的句子，科技說明文中的長難句，時事新聞類的常見句等；對于構成閱讀理解障礙的詞匯或有疑義的表達，除了通過構詞法或上下文猜詞義外，鼓勵他們利用工具書、網(wǎng)絡來解決問題。工具書的推廣和報刊閱讀的開展，有效推動了資源策略培養(yǎng)，大大促進了學生自主學習積極性。[8]

c. 舉辦年級英文演講活動。在班級內開展學生根據(jù)興趣愛好和關注點自選題材和體裁的個性演講活動，使之成為每天routine work。教師審核后，學生朗讀模仿背誦。一學期內，班級所有同學參與其中，體會到多媒體和網(wǎng)絡的資源效應。其次，利用美國大選的契機，期間，開展年級演講比賽。教師團隊精心挑選了熱門的特朗普勝選演講及其女兒助選演講、米歇爾助選演說、卡梅倫離職演說、奧巴馬《我們?yōu)槭裁匆蠈W》、馬丁路德金《我有一個夢想》、特蕾莎梅就職演說。學生利用網(wǎng)絡、廣播或電視觀看演說，選適合自己的演講進行背誦和模仿。人人參與班級海選，各班兩位選手晉級年級終極PK。這次活動極大地激發(fā)了學生學習英語的熱情。endprint

d. 舉辦單詞拼寫大賽。教師團隊根據(jù)新高考考試說明及報刊閱讀材料，選出1500個單詞；每位學生利用工具書按要求制做三張單詞卡片；比賽現(xiàn)場評委根據(jù)單詞卡片上的音標朗讀單詞及英文解析，各班選出四名選手現(xiàn)場拼寫，每位選手10個單詞，拼寫正確的計入班級總分，決出團體一二三等獎。

參與度極高的課外活動讓學生體會到英語學習需要充分調動交際策略和資源策略，學習英語不再是幾家歡樂幾家愁，而是全員都可以快樂投入其中并有所收獲的事。

四、實踐效果和后續(xù)思考

以上是筆者在初高中英語教學銜接階段對學習策略指導和培養(yǎng)的實踐探究。在新課標學習策略七級目標描述的大方向指引下，進行了有重點、分層面地教學與研究，有理論的指導，也有實踐的收獲，學生對于高中英語學習有了清晰的認識和具體可操作的方法，形成了有個性的學習策略基礎。[9]

然而，高中的英語學習策略培養(yǎng)是一個需要整體看待的事物，沒有既定界限，應該貫穿于整個高中英語學習中。比如，提高學生推理和歸納能力是一個循序漸進的長期過程，要想真正有所突破，還需在高中階段后續(xù)跟上可持續(xù)的跟蹤學習和探究。同時對學生學習策略的指導和培養(yǎng)離不開教師的教學策略的改進。教師的教學和活動設計，應以新課程的總體目標為依據(jù)，有針對性創(chuàng)造性地開展。

參考文獻

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）. 北京： 人民教育出版社. 2003.

[2] 英語課程標準研制組. 普通高中英語課程標準（實驗）解讀. 南京：江蘇教育出版社2003.

[3] 李國平. 初中英語到高中英語的妥善過渡. 《中學生英語教學與研究》2014.01

[4] 張宏春. 參照英語課本提高寫作能力.《中小學英語教學與研究》2009年第7期

[5] 呂俊娥. 初高中英語教學銜接問題及其對策探究. 中國當代教研 2007.08

[6] 呂吉爾， 俞躍卿. 高中學生英語學習策略運用研究. 中學外語教與學， 2005， 06.

[7] 張甲賓. 高中英語自主學習策略指導. 中學英語之友（綜合版）， 2011， （1）.

[8] 浙江省教育廳教研室. 普通高中英語新課程案例研究. 杭州：浙江教育出版社，2010.08

[9] 教育部考試中心. 普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）. 北京：高等教育出版社 2015endprint