張曉偉

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展進(jìn)入了新的階段，幼兒園的教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)幼兒一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。故事教學(xué)法作為一種幼兒園教學(xué)的主要手段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷地發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、美德教育、豐富幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)性。本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從題材的選擇再造、教學(xué)目標(biāo)多元化、環(huán)境的優(yōu)化和教學(xué)形式的豐富四個(gè)方面來(lái)優(yōu)化教學(xué)措施，提升故事教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園；故事教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新

一、前言

故事教學(xué)法作為幼兒教育的重要手段之一，使用該教學(xué)法不僅能夠活躍班級(jí)氣氛、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，還有助于幼兒的社會(huì)性、平等互動(dòng)關(guān)系。本文對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)過(guò)程中的故事教學(xué)存在的不足、創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行研究，并對(duì)這些對(duì)策和方法提出進(jìn)一步的建議與反思。

二、故事教學(xué)的定義與教育優(yōu)勢(shì)分析

（一）故事教學(xué)法的界定

我們故事教學(xué)法的概念和定義在學(xué)界有不同的看法，尚未形成明確的概念。目前學(xué)界從語(yǔ)言、非語(yǔ)言兩種教學(xué)情境進(jìn)行了定義。

語(yǔ)言教學(xué)情境下的故事教學(xué)法應(yīng)用最早應(yīng)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，很多外語(yǔ)教學(xué)研究者提出了一種“用母語(yǔ)夾雜外語(yǔ)通過(guò)故事的教授的教學(xué)方法”，還有的外語(yǔ)教學(xué)研究者提出“在英語(yǔ)課堂上，提出針對(duì)具體目標(biāo)以及集合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，采取活動(dòng)有趣形式進(jìn)行語(yǔ)言操練的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)有所提高”。

非語(yǔ)言教學(xué)情境下的故事教學(xué)法主要從品德、心理、審美、藝術(shù)等情境下進(jìn)行研究。盡管情境有所不同，但是學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法的五個(gè)基本特征達(dá)成了一種共識(shí)：第一，這是一種教學(xué)方法；第二，故事是教學(xué)的媒介；第三，教學(xué)情境具體而明確；第四，教學(xué)目標(biāo)合理可達(dá)到；第五，具有一定的教學(xué)價(jià)值。

根據(jù)這些特征，本文對(duì)故事教學(xué)法的界定為：在幼兒園教學(xué)中，以故事教學(xué)情境為媒介，促進(jìn)師生平等交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展幼兒多方面能力的一種教學(xué)方法。

（二）故事教學(xué)法的教育優(yōu)勢(shì)

故事教學(xué)法的價(jià)值是顯著的，從學(xué)者的研究結(jié)果來(lái)看，主要表現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生多方面的能力、提升學(xué)生的理解能力、促進(jìn)課堂教學(xué)成果、提升師生互動(dòng)關(guān)系等方面。

第一，故事教學(xué)法有效地促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。采用故事教學(xué)法有助于為學(xué)生提供一種感受生活與社會(huì)角色的機(jī)會(huì)，還有助于激發(fā)學(xué)生想象力、表達(dá)出更強(qiáng)烈的即時(shí)表達(dá)能力，有助于幼兒形成一種個(gè)性化的、參與性的、安全信任的學(xué)習(xí)方式。

第二，故事教學(xué)法有助于提高幼兒的語(yǔ)言理解能力。通過(guò)幼兒故事教學(xué)法，能夠利用故事描述對(duì)倫理、道德、價(jià)值、關(guān)懷、文化進(jìn)行傳授，有助于幼兒在自然、完整、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)理解完整的語(yǔ)言。同時(shí)，有教育意義的故事性教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)的語(yǔ)句，增強(qiáng)其理解能力、幫助幼兒逐漸實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。

三、當(dāng)前幼兒園故事教學(xué)開展中的不足

當(dāng)前那大多數(shù)幼兒園都會(huì)采用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，也取得了一定的成效。然而，經(jīng)過(guò)我的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園的故事教學(xué)法在內(nèi)容選擇、目標(biāo)確定、環(huán)境設(shè)置、形式安排上都存在一些不足。

（一）故事教學(xué)內(nèi)容選擇的不足

傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，題材的選擇主要來(lái)源于寓言故事、古代故事、耳熟能詳?shù)耐挼取＿@些題材的選擇主要從幼兒的道德、社會(huì)教育入手，這些題材的選擇固然可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣、形成優(yōu)良的品德、有助于形成正確的道德倫理觀念。但是，幼兒的身心處于不斷快速發(fā)展過(guò)程中，只憑借單一的教學(xué)題材并不利于其全面發(fā)展，甚至容易形成“物極必反”的效應(yīng)。

（二）故事教學(xué)目標(biāo)定位的不足

當(dāng)前幼兒園的故事教學(xué)法中，主要是從語(yǔ)言材料、德育材料中選擇故事，因此教學(xué)目標(biāo)也十分明確，就是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、促進(jìn)幼兒的品德教育發(fā)展。但是這樣也就造成了目標(biāo)的選擇相對(duì)的單一，審美、藝術(shù)、科學(xué)知識(shí)的教授十分有限。這和互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下的知識(shí)爆炸有所相悖，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，幼兒能夠接觸到的信息非常多、視野也非常廣，教學(xué)目標(biāo)的單一對(duì)幼兒的信息接收、拓展視野的幫助不大。例如，我同樣在石家莊某幼兒園調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中班幼兒普遍都有機(jī)會(huì)接觸到智能手機(jī)和平板電腦，有些幼兒非常熟練地使用iPad進(jìn)行游戲娛樂(lè)、動(dòng)畫片欣賞?？茖W(xué)技術(shù)的話題不僅是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，而且也是不少家長(zhǎng)希望自己孩子提高的地方。而故事教學(xué)法可以通過(guò)精巧的設(shè)計(jì)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言同時(shí)，豐富孩子的知識(shí)面。

四、創(chuàng)新故事教學(xué)的途徑和方法

（一）注重故事內(nèi)容的題材選擇和再造

上文分析認(rèn)為當(dāng)前的故事教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是道德教育、良好品行的養(yǎng)成，故事的來(lái)源因此大多為寓言故事、古代故事、耳熟能詳?shù)耐?。話題相對(duì)單一、藝術(shù)性不足、幼兒興趣不高。針對(duì)這樣的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)新故事教學(xué)的途徑，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，不僅應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持故事題材的教育功能，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化文化藝術(shù)熏陶、培養(yǎng)幼兒的審美情趣。由于幼兒的精神世界不斷發(fā)展，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地灌輸?shù)赖陆逃?，更?yīng)當(dāng)從幼兒的心理需求出發(fā)。例如，可以選擇“童話大王”鄭淵潔的作品，不僅有一種溫暖、善良的堅(jiān)持，其作品還具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感、童趣，甚至有些作品還具有一定的詩(shī)意性。天馬行空的想象能夠吸引幼兒的注意力，提高他們的興趣，而且還能提高他們的審美能力。

其次，要選擇幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材。要根據(jù)幼兒園生源的特點(diǎn)選擇適合的故事題材，由于幼兒的生活經(jīng)歷有限、認(rèn)知能力有限，如果故事過(guò)多地超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致幼兒不感興趣，使得教學(xué)效果打了折扣。例如，南方幼兒園的故事題材選擇盡量避免下雪、打雪仗的故事體驗(yàn)；山區(qū)的孩子在題材選擇方面不要過(guò)多使用海邊、海洋、海底世界的故事體驗(yàn)。可以根據(jù)近期熱播的幼兒題材節(jié)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，諸如《智慧樹》、《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒(méi)》等。幼兒對(duì)題材產(chǎn)生共鳴，才能夠更好地滿足他們的心理需求，提高故事教學(xué)法的效果。endprint

最后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。針?duì)一些內(nèi)容有些過(guò)時(shí)、不適合幼兒閱讀的，但是又是十分經(jīng)典的故事，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩葎?chuàng)作，在不改變?cè)那疤嵯逻M(jìn)行適當(dāng)改編，使得幼兒更容易理解和接受。例如，《小紅帽》的故事片段提到了大灰狼將整個(gè)奶奶生吞了，情節(jié)有點(diǎn)血腥和不適合孩子，對(duì)于一些膽小的幼兒可能會(huì)感到不適，可以在進(jìn)行故事教學(xué)法時(shí)適度弱化這部分的內(nèi)容，將更多的精力放在后面小紅帽勇敢智斗大灰狼、最終救出奶奶的片段。這樣一定程度上的取舍能夠收到更好的教學(xué)效果。

（二）通過(guò)故事教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行多元化的發(fā)展

上文提到了故事教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)在多數(shù)幼兒園里主要是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、促進(jìn)幼兒的道德品質(zhì)提升。但是如果能夠創(chuàng)新故事教學(xué)途徑和方法，豐富教學(xué)的目標(biāo)，可能會(huì)更加促進(jìn)幼兒在校的全面發(fā)展。如果將社會(huì)性、科學(xué)、藝術(shù)等元素融入到故事教學(xué)法的目標(biāo)中，不僅不會(huì)弱化幼兒語(yǔ)言能力和道德品質(zhì)提升，這些元素之間還會(huì)相輔相成、共同發(fā)展。

（三）優(yōu)化故事教學(xué)的環(huán)境設(shè)置

環(huán)境的設(shè)置因幼兒園的條件而異，在國(guó)內(nèi)很多幼兒園出于安全管理的需要，盡量減少戶外活動(dòng)的次數(shù)。因此，幼兒園的故事教學(xué)法大多數(shù)都被限制在了園區(qū)內(nèi)進(jìn)行，但是這并不意味著環(huán)境設(shè)置的優(yōu)化沒(méi)有途徑了，相反可以通過(guò)音畫同構(gòu)、多形式閱讀還有適量的戶外活動(dòng)進(jìn)行環(huán)境的優(yōu)化。

第一，音畫同構(gòu)。音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)本身就具有一定的相通性，異質(zhì)同構(gòu)早已證實(shí)了“功不唐捐”。例如《小老鼠上燈臺(tái)》這一故事本身就有兒歌，教師可以先通過(guò)音樂(lè)兒歌與幻燈片建立起同構(gòu)環(huán)境，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)再走入到故事的語(yǔ)言意境中。當(dāng)幼兒聽(tīng)著歡快的兒歌、看著一只頑皮的小老鼠跳來(lái)跳去的動(dòng)畫，再伴隨著老師娓娓動(dòng)人的講述，無(wú)不被吸引和格外注意。通過(guò)音畫同構(gòu)，可以產(chǎn)生豐富而積極的興趣，為后續(xù)的故事講述，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、品德提升打好了基礎(chǔ)。

第二，多形式閱讀。上文的研究提到了師生的交流不足、幼兒之間的交流不足，因此可以通過(guò)多形式的閱讀來(lái)優(yōu)化當(dāng)前故事教學(xué)法的環(huán)境。首先，可以設(shè)置動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，不僅可以發(fā)展自身語(yǔ)言能力，還能夠加深幼兒之間的溝通。其次，教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)還可以將幼兒分組進(jìn)行圖書的閱讀，鼓勵(lì)他們復(fù)述圖書故事，通過(guò)同伴之間的交流啟發(fā)能夠加深對(duì)故事的理解、豐富其語(yǔ)言。通過(guò)軟環(huán)境的設(shè)置和優(yōu)化，來(lái)更好地提升教學(xué)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)法作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)模式是多數(shù)幼兒園采用的教學(xué)方法。通過(guò)研究，本文認(rèn)為在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要更加注重題材選擇的適配性、教學(xué)目標(biāo)的明確和多元化、環(huán)境的優(yōu)化設(shè)置以及教學(xué)形式的豐富，這些措施都能夠更加有效地促進(jìn)故事價(jià)值的多元化發(fā)展，提升故事教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明芳.幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施[J].學(xué)前教育研究，2010（10）endprint