劉恪涵

摘要：本文以高中物理力學(xué)教育為切入點(diǎn)，對學(xué)生視角下的解題思路培養(yǎng)與發(fā)展措施，做細(xì)致的探討研究，期望為優(yōu)化學(xué)生物理力學(xué)課程中解題思路學(xué)習(xí)效果，以及提升其數(shù)學(xué)思維與能力，提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理力學(xué)；解題思路；學(xué)生；發(fā)展

伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中物理力學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也從傳統(tǒng)的單純應(yīng)試技巧學(xué)習(xí)，逐漸向?qū)W習(xí)意識與能力樹立的方向轉(zhuǎn)變，其中對于學(xué)生解題思路的培育鍛煉，有利于促進(jìn)其自主探究水平與力學(xué)思維的發(fā)展，因而受到廣大師生的關(guān)注與運(yùn)用。但受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，當(dāng)前在高中物理力學(xué)的解題思路學(xué)習(xí)中，還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)觀念落后、學(xué)習(xí)手段單一以及知識與理論結(jié)合性差等問題，極大影響學(xué)生解題思路的培養(yǎng)發(fā)展。因此本文以學(xué)生為研究出發(fā)點(diǎn)，對其在高中物理力學(xué)中的解題思路學(xué)習(xí)與發(fā)展方式，進(jìn)行詳細(xì)的探究分析。

一、對知識的學(xué)習(xí)講求清晰、到位

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)從自身理解能力出發(fā)，對可能清晰、到位地掌握已學(xué)的力學(xué)知識，避免在對知識運(yùn)用進(jìn)程中出現(xiàn)概念模糊、含義拿捏不清等問題，進(jìn)而影響其解題思路。這不僅需要教師轉(zhuǎn)變講授思路與模式，在對知識點(diǎn)的講解上盡量做到清楚、簡要，以方便學(xué)生理解。同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，樹立準(zhǔn)確掌握知識原理的思想觀念，在求知、思考進(jìn)程中細(xì)致探究其力學(xué)知識點(diǎn)的涵義概念，避免知識學(xué)習(xí)中的囫圇吞棗，以清晰、準(zhǔn)確的理論知識積累，為其解題思路的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

高中學(xué)生普遍反映教師在課堂所講的內(nèi)容自己能很快學(xué)會，但一到自己做題時(shí)，就會反復(fù)出錯(cuò)，這類情形的一大原因就是學(xué)生缺乏清晰精準(zhǔn)的知識概念認(rèn)知，使其在解題進(jìn)程中無法完全理清題意與解題思路，進(jìn)而影響其解題邏輯與方法的準(zhǔn)確性。

例如，某卡車在限速60km/h的道路上因疲勞駕駛，使其車輛與路旁的障礙物相撞發(fā)生事故，在事后的事故處理中，于泥土堆中發(fā)現(xiàn)卡車的某一零部件，經(jīng)判定是在卡車車頭與障礙物相撞時(shí)飛落而出的，經(jīng)過對卡車相撞情形的模擬，發(fā)現(xiàn)該零部件從卡車頂部掉落時(shí)，與地面沉陷位置的水平距離為13.3m，而卡車頂部與泥地面的豎直高度相差為2.24m。依據(jù)上述條件來探究該卡車在行駛時(shí)是否存在超速現(xiàn)象？

對本題的解題分析，學(xué)生若能精準(zhǔn)掌握到平拋運(yùn)動的概念定義，就不難發(fā)現(xiàn)卡車零部件在掉落后直至泥地面所做的運(yùn)動為平拋運(yùn)動，并且零部件平拋運(yùn)動的初速度與當(dāng)時(shí)卡車形式的速度相等。

因此經(jīng)過計(jì)算可知，該卡車在碰撞事故發(fā)生時(shí)為超速行駛狀態(tài)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中需對課堂教學(xué)的力學(xué)知識做深入理解與思考，以清晰掌握到具體概念、理論的涵義，為建立精準(zhǔn)的解題思路、提升學(xué)生力學(xué)問題的做題正確率建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、樹立逐步拆分的解題思路

高中物理力學(xué)知識與問題中存在許多復(fù)雜的圖例，給其學(xué)習(xí)與解題帶來較大的阻礙。對此，學(xué)生因樹立一種把復(fù)雜問題簡單化看待的意識，通過逐步拆分地方式將復(fù)雜問題予以細(xì)分，使其問題中所考查的各個(gè)知識點(diǎn)清晰地凸現(xiàn)出來。進(jìn)而有利于學(xué)生的理解認(rèn)知，并在其基礎(chǔ)上找尋各知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，為其解題提供更為清晰、簡便的思路，以提升學(xué)生在物理力學(xué)問題中思考深度與解題精準(zhǔn)性。

例如，在物理力學(xué)知識學(xué)習(xí)解題中對受力圖的分析，學(xué)生就需要先分布探究受力“對象”所受外力，同時(shí)研究其受力方向與大小。通過對受力圖的拆分、簡化分析，以找尋到準(zhǔn)確的解題思路與方法，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用已學(xué)知識解決物理問題的目的。如圖1所示，長度為5m細(xì)繩的兩端分別系上垂直于地面、且距離地面高度差在4m的長桿，同時(shí)在兩長桿頂端A、B兩點(diǎn)間的細(xì)繩上懸掛一重力12N的物體，待其物體平衡后，求細(xì)繩所受的張力大小？

學(xué)生在分析本題時(shí)，首先依據(jù)題意可知圖1的受力圖為三力平衡問題，因此為準(zhǔn)確求解此題，學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)先確立受力對象，并拆分逐個(gè)分析受力，之后繪制本題的受力分析圖（如圖2所示），之后進(jìn)行受力求解。

具體解題思路為：依據(jù)圖1可知物體受到三方向力的影響，依據(jù)三力平衡條件可推出，兩拉力的合力F′與F的大小相同，并且兩拉力的方向也一致。以兩拉力為鄰邊做平行四邊形（此平行四邊形為菱形），形狀如圖2所示，圖中△ADC與△OEC相似，因此可知F′2T=ACAD′，則T=F′·AD2AC=12×52×3=12N，所以細(xì)繩的張力為12N。

結(jié)束語：

高中學(xué)生要在物理力學(xué)解題思路中獲得知識學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展，學(xué)生自己需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動的分析研究，應(yīng)在知識學(xué)習(xí)與解題思路培養(yǎng)建立良好的觀點(diǎn)意識，積極樹立對力學(xué)解題思路的重視態(tài)度，在學(xué)習(xí)與解題過程中主動發(fā)揮自身的能動性，以促進(jìn)學(xué)生解題思路的發(fā)展進(jìn)步。

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