李彥東

摘 要：分層異步教學法可以充分尊重學生的個體差異，極其適用于小學數學教學活動中。綜合現今我國小學教學現狀可知，在小學教學過程中應用分層異步教學法，可以幫助教師兼顧到每一個學生，可以在一定程度上降低學生的學習難度，使學生在有限的課堂時間內接觸到更多的相關知識，使學生的學習質量、學習成績得到有效提高，進而使教學目標得以實現。

關鍵詞：小學數學 層次異步教學法 實施

近年來，教育理念不斷更新，為了順應時代的發(fā)展要求，相關教育工作者逐步將傳統(tǒng)的教學理念及教學方式進行了改革與創(chuàng)新，在充分尊重學生個體差異基礎上，在教學過程中應用了分層異步教學法。此教學法將課堂教學內容與教學方法進行了有效創(chuàng)新，使不同層次的學生都能對相關知識進行更充分的理解與掌握，在一定程度上減少了小學生面對數學學科時的畏懼心理，使學生在潛移默化中形成更為良好的學習習慣。本文研究的是在小學數學教學活動中，實施分層異步教學法的有效策略。

一、什么是分層異步教學法

分層異步教學法是近年來新興的教學方法，其與傳統(tǒng)的教學法完全不同。此學習法重點倡導的是教育工作充分尊重學生的個體差異，在教學過程中，根據學生接受知識能力的不同，為班級內學生進行科學化的分組，根據各小組的不同水平，為其制定相應的學習目標，進而保障每一個學生都能在有限的課堂時間內掌握最多的知識。與傳統(tǒng)教學方法比，分層異步教學法在教學內容的選擇方面，更注重多樣性、層次性，教師可以結合學生不同的情況，為學生提供更具針對性的指導，使教師與學生之間的關系更和諧、更融洽，進而在最大程度上提高學生對學習的主動性與積極性[1]。

二、在小學數學教學活動中，實施分層異步教學法的有效策略

1.根據學生個人能力的不同，將學生進行分層

在小學數學教學活動中應用分層異步教學法時，教育工作者應對學生的個體差異進行充分理解與掌握，包括學生接受知識的能力、學生的基礎水平以及學習進度等，在此基礎上，為不同層次的學生進行科學化分組，為其制定具有針對性的教學計劃、教學目標、管理方法。此種教學方法完全有別于傳統(tǒng)教學模式中的“灌輸式”教學法，為學生實施差異性教學，使所有學生都能跟上教師的教學進程，在最大程度上提高教學效率與質量[2]。此外，此種教學法也可以有效培養(yǎng)學生對學習的積極性與主動性，使學生更樂于加入到對知識的探索中。

2.綜合學生分組情況，將教學目標進行分層

在小學數學教學活動中，相關教育工作者要綜合學生的分組情況，為不同小組的學生制定不同的教學目標。第一階段的教學目標，就是小學生在學習過程中能認知聽教師的講解，在課外時間，能夠與同小組中成員共同學習、共同進步，一起完成教師為其所屬層次布置的學習任務，提高學生的學習效率及質量；接下來，教師要對學生的學習結果進行檢驗，只有學生達到預期目標，才能進入接下來的學習內容中。在日常教學過程中，教師制定教學目標時應遵循“循序漸進”原則，要在對學生個體差異充分了解基礎上，為學生選擇不同的教學內容[3]。此種方法可以有效鞏固學生的基礎知識，也可以緩解學生對數學學科的畏懼心理，提高學生對數學學習的積極性。

例如：在學習五年級數學下冊（人教版）第三章《長方體和正方體》時，教師可以根據學生的個體差異，將學生分為甲、乙、丙三個層次。甲層包括的都是一些學習成績、個人能力都比較優(yōu)秀的學生，其對學習的吸收能力較強。在學習此章內容時，教師為此層次學生布置的學習任務可以是：學會計算長方體及正方體的體積，長方體與正方體的表面積；乙層包括的是一些學習成績及個人能力居中的學習，其對學習的吸收能力也一般。在學習此章節(jié)內容時，教師為此層次學生布置的學習任務可以是：學會計算長方形及正方形的周長及面積；丙層學生無論在學習成績還是在個人能力方面都相對較差，在學習此章節(jié)內容時，只要能夠掌握長方形及正方形周長的計算方式即可。

3.課堂教學過程中，為不同層次的學生設置不同的問題

在小學數學教學活動中應用分層異步教學法時，教師要綜合各小組成員的實際情況，為不同層次的學生設置不同難度的問題，使各個層次的學生都能順利回答出教師提出的問題，以此提高學生對學好數學的自信心。此種方法，也可在一定程度上擴展學生的知識面，使學生在其能力范疇內，將相關內容向更深層次拓展，學生也可在解決問題過程中，學習熱情及積極性逐步得到提高[4]。

4.為不同層次的學生布置不同的水平練習題

數學學科可以有效培養(yǎng)學生的思維能力。在學習數學過程中，小學生要不斷完成大量的練習題，學生習題完成情況在一定程度上反應了學生對相關知識的掌握程度。在小學數學教學活動中實施分層異步教學時，教師要為不同層次的學生布置難度不同的練習題，實現學生的分層練習。在此過程中，學生可以充分利用在課堂上掌握到的知識，對習題進行分析與解答。學生對習題進行解答的過程，也是知識再次被鞏固的過程。習題訓練可以促進學生對相關知識的理解與吸收，此過程中學生離不開教師的有效指導，也可使師生之間的關系變得更融洽、更和諧[5]。

以本文所提及案例為例：教師在為學生布置練習題時，教師可以為甲層的學生布置一些計算長方體與正方體體積與表面積的相關習題；可以為乙層次學生布置一些練習與長方體與正方體表面積的計算有關的習題；要重點提高丙層次學生的學習質量，訓練此層次學生長方形與正方形周長的計算方法。

結語

結合上述文章內容可知，分層異步教學法可以與當下最先進的教育理念契合到一起。因此，小學數學教育工作者應改變過去傳統(tǒng)的教育理念，在教學活動中應用最先進的思維方法，將更多的注意力放在小學生個體差異上，盡最大努力探索出適合不同層次小學生的不同教學方法，降低小學數學難度，在最大程度上提高教學效率與質量。

參考文獻

[1]黃趾珍.小學數學分層異步教學的實施策略研究[J].課程教育研究（新教師教學），2013（13）：113-113.

[2]“小學數學分層異步教學策略研究”課題組.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006（11）：57-60.

[3]李平.小學數學分層異步教學的實施策略[J].科學大眾.科學教育，2012（4）：86-86.

[4]李英花.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014（5）：90-91.

[5]何松興.小學數學分層異步教學的實施策略[J].新課程·小學，2013（11）：44-44.endprint