馬忠新

摘 要：教育均衡發(fā)展，是關(guān)系到中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體戰(zhàn)略問題，隨著教育改革的不斷深入，鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)生了巨大的變化，但在寧夏南部山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育中依然存在著例如配置不均衡、教師應(yīng)用能力低下等問題，在很大程度上阻礙著教育均衡的發(fā)展。因而有效推進鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)，促進當(dāng)?shù)亟逃獍l(fā)展，迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué) 教育資源 資源整合 對策

一、教育信息化與教育均衡的關(guān)系

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進教育改革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的主要手段。教育均衡，即教育均衡發(fā)展。實質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構(gòu)、受教育者在教育活動中，平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求是在教育機構(gòu)和教育群體之間，平等地分配教育資源，達到教育需求與教育供給的相對均衡。而實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，主要途徑是依靠教育信息化。[1]

二、鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀（以寧夏涇源縣為例）

1.教育信息化資源設(shè)施狀況

涇源縣地處寧夏最南部，屬國家貧困縣，是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)之一，全縣共有小學(xué)60所，教學(xué)點9個，其中城市小學(xué)3所，鄉(xiāng)村小學(xué)57所。全縣中小學(xué)全部以光纖方式接入了互聯(lián)網(wǎng)（其中底溝村教學(xué)點接入中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)），全部實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通已接入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校占學(xué)校總數(shù)的100%。全縣中小學(xué)共有班級504個，班班通多媒體設(shè)備已實現(xiàn)全覆蓋，基本實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通。全縣中小學(xué)共73所，已開通網(wǎng)絡(luò)空間人人通學(xué)校為73個，開通比例為100%；全縣中小學(xué)專任教師1087人，開通應(yīng)用的教師空間數(shù)為1087個，開通比例為100%。教師備課用機1201臺，實現(xiàn)了教師人手一機。學(xué)生機1878臺，其中小學(xué)1125臺，生機比為8：1；中學(xué)753臺，在校中學(xué)生為6437人，生機比8：1。大部分農(nóng)村小學(xué)無專職信息技術(shù)人員。[2]

2.信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用狀況

南部山區(qū)鄉(xiāng)村教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)頻率較低，有51%的教師在課堂教學(xué)中偶爾應(yīng)用信息技術(shù)，有25%的教師在課堂教學(xué)中從不使用信息技術(shù)。隨著國家城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的不斷推進，部分農(nóng)村孩子便轉(zhuǎn)學(xué)去教育信息化程度高的城市讀書，學(xué)生人數(shù)大幅減少，信息化教學(xué)無法正常開展。教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的能力較差，應(yīng)用次數(shù)不多，應(yīng)用的熱情不高，信息技術(shù)環(huán)境沒有形成。[3]

三、鄉(xiāng)村信息化教學(xué)存在的問題

1.缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃

鄉(xiāng)村義務(wù)教育的信息技術(shù)革新由于其長期性、艱巨性的特點，制定出系統(tǒng)全面的規(guī)劃對于教育質(zhì)量的提升極為重要，但是由于上級管理部門急于對效果的追求而忽略了鄉(xiāng)村學(xué)校的實際發(fā)展情況，因而對學(xué)校的建設(shè)成效離預(yù)期目標(biāo)還有很大差距。對于學(xué)校的設(shè)備等硬件以及師資力量等軟件方面還有待進一步提升。

2.教育信息化投資不均衡，投資方向不合理

由于寧南山區(qū)地處寧夏南部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，受當(dāng)?shù)貤l件限制，教育信息化的基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是農(nóng)村中小學(xué)以及教學(xué)點，設(shè)備不足、老化問題尤為突出。華中師范大學(xué)校長楊宗凱說現(xiàn)在通過信息化基本在農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)了優(yōu)勢資源共享，而此時城市學(xué)校已開始用信息化來變革傳統(tǒng)教育方式。知識問題雖然得到了解決，新的問題又來了，教育信息化的投入大量用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，輕視了軟件資源建設(shè)，忽視了教師培訓(xùn)、資源應(yīng)用等環(huán)節(jié)，制約了中小學(xué)教育信息化的發(fā)展。

3.教師的信息技術(shù)能力不高，課堂應(yīng)用不能得心應(yīng)手

寧南山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力普遍不高，信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用還處于非常落后的水平。盡管針對教育信息化的培訓(xùn)較多，但由于培訓(xùn)內(nèi)容只是停留在信息技術(shù)簡單的應(yīng)用，缺乏技術(shù)與學(xué)科深層次整合的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容大多是簡單的重復(fù)，不能滿足教師的現(xiàn)實需要與發(fā)展需要。另外培訓(xùn)教師水平不高，培訓(xùn)組織不合理等導(dǎo)致大量的培訓(xùn)形同虛設(shè)、走過程。

四、如何在南部山區(qū)推進信息化教學(xué)促進教育均衡

1.合理規(guī)范投資

教育部門要積極主動地去獲取國家對寧夏鄉(xiāng)村地區(qū)在教育上的支持，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，以便能及時得到政府在財政資金上的撥付，不斷加大對鄉(xiāng)村教育的建設(shè)資金投入力度，并將其全部投入教育事業(yè)的發(fā)展過程中，在短期內(nèi)迅速對鄉(xiāng)村學(xué)校進行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，從學(xué)校的多媒體、音樂室、實驗室、操場、體育器材、圖書館到宿舍以及食堂等，全面完善學(xué)校的硬件設(shè)施，進而推動信息資源的革新以促進教育質(zhì)量的提升。

2.科學(xué)規(guī)劃信息技術(shù)革新

依據(jù)寧夏鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展的具體情況來制定符合實際需求且合理的信息技術(shù)革新計劃，科學(xué)地對鄉(xiāng)村的教育資源進行整合，對小學(xué)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展重新進行布局和規(guī)劃，將鄉(xiāng)村地區(qū)的各個小學(xué)進行合并，使其集中在最佳的地理位置并建成寄宿學(xué)校，將教育資源有效地調(diào)整與整合，在增加鄉(xiāng)村的小學(xué)辦學(xué)效益的同時也提高鄉(xiāng)村小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，促進寧夏地區(qū)鄉(xiāng)村義務(wù)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展與進步。

3.加強師資隊伍的建設(shè)

可以通過各個鄉(xiāng)村的小學(xué)校長之間進行經(jīng)驗與辦學(xué)的交流，將獲取的經(jīng)驗運用于學(xué)校管理。還可以讓校長參與到教學(xué)的具體實踐中，在教學(xué)的管理過程中提升對學(xué)校的管理能力與綜合素質(zhì)。另一方面要提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)與嚴(yán)格的審核使教師的整體素質(zhì)得到全方位的提升，總之，教師交流是促進教育均衡發(fā)展、學(xué)校教師管理制度和隊伍建設(shè)的大局，是著力點，也是改革點和發(fā)展點。要從國家、省、市、縣、鄉(xiāng)幾個層面綜合發(fā)力，進行長期、中期、短期科學(xué)規(guī)劃，從縣域突破、同城交流入手，加強管理考核，不斷總結(jié)，逐步完善，一以貫之地堅持下去，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高，達到教育均衡的目標(biāo)。

參考文獻

[1]周麗芬.教育均衡視角下區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育資源整合研究——師宗縣城區(qū)小學(xué)教育資源整合和均衡發(fā)展的構(gòu)想[J].云南師范大學(xué).2016（05）：15-27.

[2]張謙，潘婷立，張亞紅，陳俊意，楊治國.我國高校教育資源共享現(xiàn)狀研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2012（08）：45-50.

[3]劉靜婷.學(xué)校深度聯(lián)合推動教育資源整合——河南省新鄉(xiāng)市初中優(yōu)化教育資源實踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）.2010（06）：27-33.