張燕

摘 要：目前，我國(guó)的幼兒教育普遍存在“小學(xué)化”的一種傾向，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重影響幼兒的身心發(fā)展，這種過(guò)早的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，反而會(huì)阻礙幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是有一個(gè)過(guò)程的，過(guò)早的進(jìn)行知識(shí)的教育與學(xué)習(xí)往往會(huì)起到反作用。本文將對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相對(duì)應(yīng)的一些措施。據(jù)北京市教委表示，北京將嚴(yán)查幼兒園上英語(yǔ)、拼音課，教小朋友進(jìn)行20以上的加減乘除運(yùn)算等教授小學(xué)階段知識(shí)的做法。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化的傾向，幼兒園將被降級(jí)降類。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 “小學(xué)化”傾向 解決對(duì)策

美國(guó)心理學(xué)家格賽爾在其著作中介紹了自己一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯的試驗(yàn)，試驗(yàn)的結(jié)果證明練習(xí)比較晚的小孩反而比練習(xí)比較早的小孩爬的樓梯層數(shù)還多，分析得到，練習(xí)太早，小孩還沒(méi)有做好成熟的準(zhǔn)備，訓(xùn)練只會(huì)取得事半功倍的效果。兒童的心理是一個(gè)自然成熟的過(guò)程，只有成熟到一定的程度時(shí)，教育才能使其發(fā)展加快，幼兒的成長(zhǎng)和教育需要慢慢的進(jìn)行提升，幼兒教育“小學(xué)化”傾向往往違背了自然發(fā)展的規(guī)律，也會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成一定的影響，對(duì)幼兒以后的教育發(fā)展起到阻礙的作用。[1]

一、幼兒教育小學(xué)傾向化的主要表現(xiàn)

幼兒教育小學(xué)傾向化是指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容和教學(xué)方法上都向小學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，可以表現(xiàn)在以下方面：

1.在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于重視知識(shí)教育

幼兒的認(rèn)知水平大多處于對(duì)一些表象事物有著基本的認(rèn)知，還不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，幼兒學(xué)習(xí)范疇可以劃分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)方面，各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等。”但當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化傾向，提早的將一些小學(xué)的知識(shí)放到幼兒園的學(xué)習(xí)中，將小學(xué)的知識(shí)作為幼兒園學(xué)習(xí)的對(duì)象，過(guò)早的讓幼兒接觸對(duì)小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求幼兒能夠?qū)?6個(gè)字母進(jìn)行基本的拼讀和書寫，要求幼兒掌握加減運(yùn)算，還有的幼兒園給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)考試，一些小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行面試，按文化成績(jī)高低錄取入學(xué)。這實(shí)質(zhì)上是將小學(xué)的內(nèi)容過(guò)早的提到幼兒教育中，幼兒應(yīng)該在自己應(yīng)有的年齡做自己年齡范圍中的事情，過(guò)于超前的接受知識(shí)，不一定會(huì)帶來(lái)好處，反而阻礙了幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)與教育。[2]

2.在教育方式上忽視了幼兒的自主學(xué)習(xí)

幼兒教育小學(xué)化的傾向在教學(xué)方式上將對(duì)幼兒的教學(xué)過(guò)于課堂化，采用“粉筆+黑板”的小學(xué)教學(xué)模式，老師講，幼兒聽(tīng)；老師問(wèn)，幼兒答；老師演示，幼兒看，進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸。忽視了幼兒的主觀性學(xué)習(xí)，以課堂講授代替了活動(dòng)和游戲，玩具、游戲材料、操作材料缺乏，無(wú)法開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)，這種教學(xué)方式下的教學(xué)過(guò)于重視對(duì)幼兒知識(shí)的教育，而忽視了幼兒的天性，幼兒失去了主觀能動(dòng)性，要讓幼兒學(xué)習(xí)一定的知識(shí)，使課堂教學(xué)變得靈活一些。課堂教學(xué)應(yīng)該是用一種比較靈活的教學(xué)方式進(jìn)行，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，應(yīng)該通過(guò)一些游戲或者活動(dòng)的方式，讓幼兒更多的接觸一些客觀存在的一些事物，這種講授式的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)幼兒的興趣，也扼殺了他們的天性，給孩子的童年生活容易留下不好的印象，不利于幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活。[3]

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

1.家長(zhǎng)的愿望

每一位家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都有著很高的期望，尤其是當(dāng)前處于應(yīng)試教育階段，學(xué)生是否優(yōu)秀往往都是以考試成績(jī)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育的長(zhǎng)期存在，對(duì)于我國(guó)幼兒的教育存在一定的影響。家長(zhǎng)都不希望孩子輸在起跑線上，給幼兒報(bào)不同的培訓(xùn)班，家長(zhǎng)看到別人家的孩子都上培訓(xùn)班，也讓自己的孩子去上一些培訓(xùn)班，不會(huì)在乎孩子是否愿意去上培訓(xùn)班，忽視了孩子的想法，也是造成目前幼兒教育小學(xué)化傾向的重要原因。

2.幼兒教師素質(zhì)不高

當(dāng)前，隨著社會(huì)教育水平的不斷提升，一些民辦的幼兒園逐漸崛起，公辦幼兒園的幼兒逐漸減少，一些民辦的幼兒園抓住家長(zhǎng)的心理，一味地迎合家長(zhǎng)的需求，過(guò)早的開(kāi)設(shè)一些小學(xué)的課程的教學(xué)，給他們講授一些小學(xué)知識(shí)，完全不顧幼兒的身心發(fā)展和接受能力。民辦的幼兒教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)歷水平以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，不能正確認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)幼兒知識(shí)的教學(xué)，忽視了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成幼兒教育小學(xué)化傾向。[4]

三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決措施

要解決幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題，我認(rèn)為幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，激發(fā)孩子的好奇心與想象力，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性行為讓幼兒在玩耍與游樂(lè)中培養(yǎng)綜合能力。

遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。幼兒相對(duì)比較活潑和好動(dòng)，幼兒的課堂教學(xué)應(yīng)該是比較靈活的，課堂教學(xué)要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、靈活性，注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性，要讓他們能夠在玩耍中接受知識(shí)，幼兒教育應(yīng)該堅(jiān)持快樂(lè)、寬松、愉悅的原則，讓幼兒通過(guò)游戲和主題教育活動(dòng)或者直接的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣。如：小班上期孩子們通過(guò)區(qū)角活動(dòng)玩通過(guò)穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動(dòng)。 “奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動(dòng)，既是學(xué)習(xí)形狀概念，又能培養(yǎng)幼兒的觸摸能力。感受到顏色和形狀的變化，體驗(yàn)到觸摸的快樂(lè)和玩耍的愉悅。孩子們通過(guò)親自的動(dòng)手操作、通過(guò)直觀形象的比較來(lái)提高孩子的認(rèn)知力、思考力、觀察力、想象力，也會(huì)激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是當(dāng)前教育階段的特殊時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒往往還處于身心發(fā)展的不成熟時(shí)期，教育教學(xué)不要過(guò)于偏向小學(xué)教育，而是要營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍，讓他們能夠在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是過(guò)早的灌輸小學(xué)的知識(shí)，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前幼兒的心理發(fā)展情況進(jìn)行不同的教育，使他們能夠在應(yīng)有的年齡做適合自己的一些事情。幼兒園和家長(zhǎng)之間要進(jìn)行溝通協(xié)作，注重幼兒的身心成長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行教學(xué)，讓他們能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為以后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)评?幼兒園教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2013（12）

[2]王小英.幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)及其教育教學(xué)對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（02）

[3]吳龍.幼兒教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（04）

[4] 2017-06-27 好園長(zhǎng)社區(qū).嚴(yán)查幼兒園小學(xué)化傾向，有小學(xué)化傾向的將被降級(jí)降類.亞洲幼教年會(huì)學(xué)習(xí)社區(qū)