曹駿

【摘 要】信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，微課作為一種新興的教學(xué)手段，已然成為了教學(xué)活動中重要的輔助形式。以“角的度量”一課為例，教師應(yīng)把握微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的時機(jī)、應(yīng)用的方法與價值等問題，以期能探索出微課在課堂中的應(yīng)用策略，并運用到日常教育教學(xué)中，真正使微課為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】微課 有效應(yīng)用 角的度量

隨著科技的飛速發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)手段，越來越受到廣大師生的青睞。它不僅可以提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生的知識面，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動教學(xué)的開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把微課融入到課堂之中，可使課堂教學(xué)更加高效、生動，微課已然成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中重要的輔助形式。因此，如何在課堂中應(yīng)用微課，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，就成為了一個值得思考的問題。為此，筆者選取“角的度量”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實踐、反思，探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，以期對教學(xué)有所幫助。

一、借助微課的聲像刺激功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這是每一位教師都需要明確的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，很多時候都是通過教師語言描述、學(xué)生死記硬背完成教學(xué)的，這種教學(xué)方法直接限制了學(xué)生的視聽能力，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣，甚至使個別學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，更別提讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)了。而微課的出現(xiàn)，用圖、文、聲、像刺激學(xué)生的感官，將抽象的數(shù)學(xué)概念用形象的多媒體信息方式直觀地展示出來，使得學(xué)生能夠比較容易地學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)該將微課的這種優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，將數(shù)學(xué)知識通過微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。同時，新穎的視頻學(xué)習(xí)方式有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

例如，在“角的度量”一課中認(rèn)識1o角和量角器的環(huán)節(jié)，教師通過與學(xué)生的談話交流，引出度量角的單位“度”，并提問“你知道1度有多大嗎”。然后讓學(xué)生說說對度量角的工具——量角器的了解，并提問“量角器到底是怎樣的呢？”讓學(xué)生帶著這樣兩個問題觀看微課1（內(nèi)容：人們將圓平均分成360份，將其中1份所對的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記作1°。量角器是半圓形，平均分成了180份，有一個中心點，兩圈刻度，分別從0°到180°，每兩個數(shù)字之間相差10°，有兩條0°刻度線等），再交流1度是如何產(chǎn)生的，動手指一指、說一說量角器上的各個部分。通過微課，將靜態(tài)的知識進(jìn)行動態(tài)的動畫演示，相比傳統(tǒng)的PPT演示，可以使學(xué)生更直觀地感受到1°角產(chǎn)生的過程。同時，由于量角器的介紹屬于陳述性知識，通過微課生動地進(jìn)行展示和介紹，相比傳統(tǒng)的教師語言描述，更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。并且，本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)觀看微課，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和目的性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免微課學(xué)習(xí)流于形式。

二、借助微課的動態(tài)演示功能，引導(dǎo)學(xué)生理解知識本質(zhì)

微課使學(xué)生通過一個個形象生動的小片斷、小故事來對復(fù)雜的概念、方法有一個更清楚的認(rèn)識。數(shù)學(xué)課的一個主要環(huán)節(jié)下來，大量零碎的信息涌入學(xué)生的腦海，這些知識極其不穩(wěn)定，教師有必要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，形成一定的知識鏈與方法鏈。這時，教師就可以應(yīng)用微課將這一主要環(huán)節(jié)的知識進(jìn)行重現(xiàn)，學(xué)生對重難點的再次體會之后，再讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲，教師給予點評，使學(xué)生對知識有一個整體的把握，理解其本質(zhì)內(nèi)涵，從而提高本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

例如，在“角的度量”一課中嘗試量角的環(huán)節(jié)，學(xué)生試著測量角1的度數(shù)后，請學(xué)生展示量角的過程，全班交流反饋，并對錯誤的量角方法進(jìn)行糾正，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中概括總結(jié)出量角的方法。這是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，時間跨度較長，知識內(nèi)容較多，部分學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時還未能對知識有一個深入的梳理和理解。此時，教師播放微課2（內(nèi)容：把量角器的中心和角的頂點重合，0°刻度線與角的一邊重合。這時，從0°刻度線開始，另一條邊所對的剛好是30，所以，這個角的度數(shù)是30度），重現(xiàn)角1的測量過程，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)量角的方法，使學(xué)生加深對量角方法的認(rèn)識和理解。并且，微課中的演示將實際情境模擬與語言文字概括相結(jié)合，相比傳統(tǒng)的教師單一的口頭總結(jié)或者在黑板上演示，更能達(dá)到總結(jié)復(fù)習(xí)的效果。其中的情境模擬與學(xué)生的現(xiàn)實操作完全一致，學(xué)生更易接受與模仿。

三、借助微課的個體學(xué)習(xí)功能，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“1對1”個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生是有思想、有生命的個體，他們不是生產(chǎn)的產(chǎn)品，他們個體的態(tài)度及能力存在一定的差異，這是客觀事實，這也就造成了學(xué)生在課堂中的練習(xí)出現(xiàn)速度和質(zhì)量的差別。在傳統(tǒng)課堂中，教師基本采用一刀切的做法，即等所有學(xué)生完成練習(xí)之后進(jìn)行全班分析和講解，這使得處于基礎(chǔ)水平兩端的學(xué)生都達(dá)不到練習(xí)的最好效果。微課的應(yīng)用，可以改變這一現(xiàn)狀，充分滿足任何學(xué)生的合理需求，充分顯示分層次教學(xué)和針對性教學(xué)的優(yōu)勢。微課視頻何時播放，以怎樣的速度播放，播放幾遍等，完全由學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實際情況以及掌握知識的能力決定，使得學(xué)生能在最需要的時候得到知識和方法上的輔導(dǎo)，切實實現(xiàn)了微課的“1對1”個性化指導(dǎo)。

例如，在“角的度量”一課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過估一估和量一量三個角的度數(shù)，使學(xué)生在鞏固量角方法的同時，探索出度量“邊太短的角”“不同朝向的角”的方法。在此過程中，若學(xué)生不會量或者遇到困難，就可以觀看微課3（內(nèi)容：在量角3時，你遇到了什么困難？是呀，它的這條邊太短了，不容易看到它對著的刻度。那該怎么辦呢？我們可以把這條邊延長，相信你一定會量了吧？我們只要點對點，邊對邊。就能知道角3是45度。最后，我們來量角4的大小，角4的開口是朝左的，我們該怎么量呢？是呀，我們還是頂點對端點，0°刻度線和角的一條邊重合，那么它的度數(shù)是60度呢，還是120度呢？像這開口朝左的，我們要從角的一邊所對的0°刻度線讀起，角4的度數(shù)是120度）進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇性觀看，這樣就能讓有困難的學(xué)生及時得到幫助，得到“1對1”的個性化指導(dǎo)，從而解決由于學(xué)生個體差異造成的練習(xí)速度和正確率的不同的問題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)時間的浪費，確保學(xué)習(xí)資源的高效利用。同時，教師設(shè)置了 “挑戰(zhàn)一下”（畫一個50°的角），為練習(xí)速度較快的同學(xué)提供了提升和拓展的空間。如此借助微課，也使教師可以處理好集體講評與個別輔導(dǎo)之間的關(guān)系，不再籠統(tǒng)地只使用某一種教學(xué)方式。

筆者以“角的度量”一課為例，主要闡述了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，除此之外，微課亦可應(yīng)用在課前和課后。微課在課前應(yīng)用時，可以讓學(xué)生先行觀看進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好上新課的準(zhǔn)備，從而提高課堂教學(xué)的效率，“翻轉(zhuǎn)課堂”也是一種微課課前應(yīng)用的方式。微課在課后應(yīng)用時，可以讓學(xué)生擺脫時間和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行有針對性、查缺補(bǔ)漏式的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固重點、突破難點、理清疑點。不僅能讓平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得到系統(tǒng)的復(fù)習(xí)材料，也能讓一部分有條件的、有一定自學(xué)能力的學(xué)生開展連貫性、完整性的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行一定的拓展和延伸。

總之，微課以其特有的優(yōu)勢走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過與信息技術(shù)手段的有機(jī)融合，改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果得到了提升，大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。在教學(xué)中，教師要把握好微課的運用時機(jī)，讓微課用在關(guān)鍵之處，讓微課真正為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)，也為數(shù)學(xué)課堂增添光彩。

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（浙江省嘉興市實驗小學(xué) 314000）