陳鋒

反思性教學(xué)蘊(yùn)含著創(chuàng)新成分。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果把反思性教學(xué)看作一輛嶄新的汽車(chē)，那么教師就應(yīng)是一名具有熟練駕駛能力的司機(jī)，只有人車(chē)合一，才能到達(dá)教學(xué)的目的地。這是教學(xué)發(fā)展的方向。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，及時(shí)的反思有利于制定更加行之有效的教學(xué)策略和方法，提高閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單與枯燥，使閱讀課變成了語(yǔ)法課，學(xué)生則被當(dāng)作解碼器，對(duì)整篇文章的理解建立在對(duì)字詞、短語(yǔ)、句子和段落的解釋上。大量的逐詞閱讀，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受字詞知識(shí)，真正的閱讀技能得不到訓(xùn)練，閱讀能力得不到有效提高。

二是不良的閱讀習(xí)慣。閱讀不是一成不變的技能，閱讀目的不同，方法也不同。大多數(shù)閱讀能力較弱的學(xué)生，常常以相同的速度閱讀不同的文章或材料，無(wú)論單詞對(duì)理解上下文是否重要，都要搞清楚每個(gè)詞的意義才能將閱讀進(jìn)行下去。一些學(xué)生習(xí)慣使用低效或低水平的閱讀方法，例如唇讀、朗讀、指讀等。這些不良閱讀習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

三是薄弱的英語(yǔ)國(guó)家背景文化。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高。但很多學(xué)生缺乏這樣的知識(shí)。例如，學(xué)生不知道國(guó)會(huì)在美國(guó)是由參議院和眾議院組成，對(duì)感恩節(jié)不熟悉，對(duì)馬克·吐溫感到陌生等，這些會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使他們難以領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

二、反思性教學(xué)的作用

小學(xué)生的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索及合作交流的好習(xí)慣。這是每位授課教師要努力達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，反思性教學(xué)就是要不斷激發(fā)與提高教師的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，督促教師積極追求與探究教育實(shí)踐的科學(xué)性與合理性，真正達(dá)到教師會(huì)教、學(xué)生會(huì)學(xué)的效果。

三、反思性教學(xué)策略

意大利哲學(xué)家埃伍德·波諾曾說(shuō)：“開(kāi)始是我們創(chuàng)造習(xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣創(chuàng)造我們。”反思性教學(xué)要具體到實(shí)踐，務(wù)必要養(yǎng)成每課反思的好習(xí)慣。教師對(duì)每節(jié)課的教案都要用心設(shè)計(jì)，課后要認(rèn)真思考、寫(xiě)好反思報(bào)告并不斷學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自我教育與業(yè)務(wù)水平的不斷提升。

1.反思閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)成果及學(xué)生掌握的情況，對(duì)自己制定的教學(xué)目標(biāo)、閱讀文章的特點(diǎn)及與學(xué)生實(shí)際情況是否相符進(jìn)行認(rèn)真反思。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的可行性進(jìn)行反思時(shí)，需從以下兩方面考慮：一是反思英語(yǔ)閱讀課程是否以總目標(biāo)為指導(dǎo)，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求為目標(biāo)，通過(guò)多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)；二是反思英語(yǔ)閱讀課程是否將具體教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生自覺(jué)參與，全面發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.反思閱讀教學(xué)內(nèi)容

反思閱讀教學(xué)的內(nèi)容，首先要反思能否以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)主動(dòng)開(kāi)發(fā)并合理利用學(xué)習(xí)資源，使其與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及興趣相符。以一篇關(guān)于學(xué)校生活的課外閱讀材料為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章想想自己的學(xué)校，更好地認(rèn)識(shí)里面的一些相關(guān)單詞如 art room、library、canteen等；在設(shè)置語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里地循序漸進(jìn)。其次，要反思教學(xué)內(nèi)容的趣味性、思想性與學(xué)生年齡特征是否相符。此外，還要反思教學(xué)內(nèi)容是否考慮了學(xué)生差異，是否有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或目前閱讀水平較高的學(xué)生，可以設(shè)置有一定難度的問(wèn)題或任務(wù)，來(lái)滿(mǎn)足他們的成就感；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差或目前閱讀水平較低的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)降低難度的問(wèn)題或任務(wù)，并在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

3.反思閱讀教學(xué)方法

筆者根據(jù)所觀察到的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題，在教學(xué)上進(jìn)行了反思并相應(yīng)地采取了一些有效的解決方法。

一是針對(duì)學(xué)生缺乏閱讀技巧，成為單詞解碼器這一方面，提供幾種適合小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技巧。例如預(yù)測(cè)法：先看題目，再看文章，有的放矢地進(jìn)行閱讀，有效獲取信息。又比如分類(lèi)法：把閱讀的文章分成科普類(lèi)、對(duì)話(huà)類(lèi)、表格類(lèi)和故事類(lèi)等，不同的體裁用不同的閱讀方法。

二是基于實(shí)踐與觀察，羅列小學(xué)生常見(jiàn)的不良閱讀習(xí)慣，如用手指指讀、出聲朗讀或唇讀等，并向?qū)W生清楚明確地解釋這些習(xí)慣如何阻礙閱讀能力的提高。讓學(xué)生根據(jù)教師所列的不良習(xí)慣，觀察自己的閱讀情況并進(jìn)行勾選，在清晰的自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有目的、有方向地進(jìn)行自我完善。

三是針對(duì)學(xué)生薄弱的英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，筆者在教學(xué)中增加了相關(guān)“文化點(diǎn)滴”以彌補(bǔ)學(xué)生這方面的不足。例如關(guān)于感恩節(jié)的文章，設(shè)置相應(yīng)的關(guān)于感恩節(jié)的文化介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)國(guó)家的文化和英語(yǔ)的含義息息相關(guān)，互相促進(jìn)。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的文化信息。

4.經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也是教學(xué)資源

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有時(shí)會(huì)不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，或所追求的理想的教學(xué)與實(shí)際操作有沖突。造成這種情況的原因，主要是教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)方法不合理。如教學(xué)設(shè)計(jì)一味追求學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽略了活動(dòng)的可行性，致使活動(dòng)成為一種形式，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

例如，在一節(jié)閱讀課上，筆者提問(wèn)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)閱讀材料中關(guān)于顏色的詞掌握得不好，于是引入了一個(gè)游戲：用課件出示了七色花瓣轉(zhuǎn)盤(pán)，要求轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)到哪種顏色，學(xué)生馬上回答出相應(yīng)顏色的英語(yǔ)單詞。游戲一開(kāi)始，學(xué)生很興奮，各組學(xué)生大聲喊出所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。后來(lái)，大部分學(xué)生從座位上站起來(lái)，有的還離開(kāi)座位拼命往前擠，而大聲喊出來(lái)的也不再是某種顏色的英語(yǔ)，而是漢語(yǔ)。本來(lái)希望通過(guò)游戲給課堂帶來(lái)生機(jī)，誰(shuí)知卻使課堂陷入了混亂，教師一時(shí)難以應(yīng)付，只能草草結(jié)束了活動(dòng)，也因此沒(méi)有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。這次活動(dòng)雖然失敗了，但卻使筆者發(fā)現(xiàn)了課堂組織中存在的問(wèn)題，針對(duì)類(lèi)似情況進(jìn)行了反思和更充分的準(zhǔn)備，使經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)變成財(cái)富，引領(lǐng)筆者走向更高的教學(xué)境界。

綜上所述，教師只有通過(guò)不斷反思，才能想出對(duì)策，解決在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而提高教學(xué)實(shí)效，并最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）