卞玉年

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學習共同體，是由擁有共同愿景、不同專業(yè)的各學科教師借助網(wǎng)絡(luò)工具組成的，它具有開放性、有序性、整體性和導向性的特征。這樣的學習共同體既尊重了每位教師的發(fā)展個性，挖掘了每位教師的潛能，又能推動教師之間交互實踐的開展，有效提高了信息分享率。在互聯(lián)網(wǎng)時代，要打造優(yōu)秀的教師群體，必須從要素組合、交互實踐、平臺建設(shè)三個維度構(gòu)建有序的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，才能達成教師專業(yè)發(fā)展的美好愿景。

一、優(yōu)化組合，構(gòu)建學習共同體

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學習共同體，在實踐中要想真正凸顯其開放性、有序性、整體性和導向性的特點，就必須將愿景、規(guī)范、組織、評價四個要素進行優(yōu)化組合，從而形成合力，產(chǎn)生效率。

1.強化共同體的學習愿景。共同愿景是由共同體中各成員的愿景共同匯集而成的，它為學習共同體及其成員的發(fā)展注入了動力、指明了方向。在教師學習共同體構(gòu)建中，注重引領(lǐng)教師自發(fā)地將個人專業(yè)發(fā)展愿景與學校發(fā)展愿景有機結(jié)合起來。學校通過組織教師學習《中學教師專業(yè)成長標準》、引導教師制訂個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃、開展學校骨干教師評審和個人專業(yè)發(fā)展考核等活動，激發(fā)教師專業(yè)成長的熱情，將教師的專業(yè)發(fā)展與職稱晉升、績效考核等掛鉤，增強其發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時，明確優(yōu)秀教師的工作規(guī)范以及可以獲得的現(xiàn)實利益，為教師的成長提供清晰的發(fā)展目標。

2.明確共同體的學習規(guī)范。共同體規(guī)范是個體在網(wǎng)絡(luò)學習中的基本行為準則，是使學習共同體具有有序性、整體性的制度保證。學校建立了與教師學習共同體相關(guān)的QQ群、微信群、主題網(wǎng)頁等交互平臺。在建設(shè)之初，就明確要求教師以“學校+姓名”的形式注冊，建立共同體內(nèi)部的規(guī)范體系；要求教師探究需圍繞議定的話題或主題，不得網(wǎng)售或閑聊。在寬松和諧的氛圍中，大家暢所欲言，各抒所見，各顯所長。

3.優(yōu)化共同體的組織建構(gòu)。雖說共同體成員有共同的愿景和相似的教育背景，但不同成員的理論水平、問題意識、專業(yè)領(lǐng)域、研究興趣都有一定的差異。在組織建構(gòu)上，一是要注重不同類別學習共同體的構(gòu)建，如學科組、年級、班主任等學習共同體雖有交集，但各有所屬；二是要不斷完善學習共同體的組織層級，如可將成員分成若干個小組，將小組合起來就是一個班，分開就是幾個小組，這是“合班分組”教學帶來的啟發(fā)。譬如，擅長理論研究的為一組，喜歡探究課堂微問題的為一組，樂意比較研究的為一組。在同一個研究階段，每個成員都有任務(wù)、有目標，大家分工協(xié)作，互相配合，共同研究。

4.探索共同體的評價機制。完善的評價和激勵機制是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學習共同體有效運行的保障。評價機制需從三個層面著手：一是共同體成員自評，強調(diào)自我反思；二是成員互評，強調(diào)交互協(xié)作；三是專家評價，強調(diào)專業(yè)標準。特別是聘請專家參與到共同體學習平臺中，適時地給予評價，能提升共同體成員的研究水平。成員互評與專家評價有機結(jié)合，學習過程評價與結(jié)果評價有機結(jié)合，增加了共同體內(nèi)部的凝聚力。

有評價，還需有激勵。激勵機制主要從三個方面入手：一是物質(zhì)獎勵，可支出科研經(jīng)費獎勵課題研究先進個人；二是評優(yōu)選先，以頒發(fā)證書榮譽為主；三是外派深造，給成員提供更高、更大的學習平臺。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力形成合力，助推學習共同體成員的專業(yè)發(fā)展。

二、開展交互實踐，建設(shè)合作型教師文化

學習共同體內(nèi)部的交互意識、交互能力直接影響著學習的最終效果。合作是教師學習共同體建設(shè)的必要條件，是教師精神生活的重要內(nèi)容。開展交互實踐，建設(shè)合作型教師文化，有利于教師教育視野的拓寬和專業(yè)水平的提升。

1.推進研討活動，提升交互實踐的能力。學科內(nèi)部的交流是教師之間的日常交流，學校將日常交流工作精致化，細化學科內(nèi)部交流的網(wǎng)絡(luò)平臺、時間、地點、流程，促進了教師交互實踐能力的提升。學校以結(jié)伴合作的方式開展交互實踐，其目標方向明確、范圍小、內(nèi)容針對性強。同時，通過實施“青藍工程”“捆綁考核”等舉措，強化了共同體內(nèi)部的交互實踐。課題研究是以團隊合作為基礎(chǔ)，在理論研究中，觀念經(jīng)常碰撞；在實踐中，經(jīng)驗得到交流。課題研究網(wǎng)絡(luò)交互活動，豐富了教師學習共同體內(nèi)部的交互實踐體驗。學校通過規(guī)范課題研究流程、強化課題研究考核，深化教師交互實踐的內(nèi)容，提高了教師們的理論素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，構(gòu)建合作型教師文化。由于各學科的課時、價值體現(xiàn)不同，不同學科教師之間也存在著某些差距，故不同學科之間教師合作的意識淡薄。同時，教師在績效工資、職稱評定和崗位晉升方面存在競爭，個體承受的壓力較大，這使和諧的人際關(guān)系與合作型教師文化的構(gòu)建面臨現(xiàn)實的考驗。學校在教師學習共同體構(gòu)建的實踐中，注重制度的創(chuàng)設(shè)。在制度創(chuàng)設(shè)的過程中，充分征求不同學科學習共同體的意見，充分發(fā)揚民主，引導教師在競爭中開展合作。在績效考核、職稱評審等涉及教師切身利益時，引導教師自覺遵守和維護制度，自覺加強正確的教育榮辱觀，以積極進取、勤奮工作、合作共事為己任。

3.開展團體協(xié)作，提升合作的意識與技能。合作型教師文化的構(gòu)建，必須強化教師的合作意識與技能的培訓。學校邀請心理學專家趙凱教授來校講學，從心理技能的角度提升教師的合作意識；邀請管理學專家開展“忠誠與服從”的講座，引導教師在學習共同體內(nèi)部忠誠于組織，與共同體目標同頻共振。合作意識是在豐富多彩的團隊實踐活動中潛移默化地形成的，它豐富了教師的精神文化生活，提升了團隊合作能力。在教師學習共同體構(gòu)建的過程中，學校高度重視各學科團體比賽活動。比賽前期，注重各學科學習共同體成員學習內(nèi)容、訓練內(nèi)容的規(guī)劃，激發(fā)其團隊榮譽感；比賽中期，注重共同體成員教育教學技能的培訓；比賽后期，重視共同體內(nèi)部線上與線下的交流。

4.開展融合教育，促進和諧校園的建設(shè)。不同的民族文化，由于歷史、經(jīng)濟、風俗習慣等方面的差異，形成了各自獨特的個性和現(xiàn)實的價值。因此，相互之間需要溝通和交流，需要互相學習、吸收和借鑒，需要“取其精華，去其糟粕”?；诖?，學校開設(shè)了新疆內(nèi)高班，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學習共同體時，尤其注重開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化融合的理論研究。教師們圍繞民族團結(jié)教育、民族學生教育等主題開展探討，遵循 “兩尊一顯”的網(wǎng)絡(luò)互動活動原則，即尊重風俗習慣、尊重宗教信仰，彰顯民族特色。為了充分展現(xiàn)多元文化的魅力，學校引導教師用寬容的態(tài)度看待和處理各種問題，以實現(xiàn)“多元互補”的文化融合，促進和諧校園的建設(shè)。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富學習工具與資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學習共同體的構(gòu)建，自然離不開與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的軟件和硬件建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各類新型應用平臺的開發(fā)，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習共同體的構(gòu)建打開了方便之門。

1.構(gòu)建技術(shù)過硬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學習共同體所需要的網(wǎng)絡(luò)硬件，如云教室、電腦、辦公系統(tǒng)等，學校通常都具備，但如何保證它們安全運行，卻是一個需要特別注意的問題。在網(wǎng)絡(luò)安全方面，學校與專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)公司合作，以保證網(wǎng)絡(luò)的安全運行。與此同時，參與研究的學習共同體成員的研究意識和網(wǎng)絡(luò)應用水平必須跟上時代的步伐。在學習共同體的構(gòu)建過程中，學校特別重視對共同體成員進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用的培訓——先是普及，后是升級，并與互聯(lián)網(wǎng)同步、與時俱進，真正做到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共同學習、共同研究、共同提高。

2.搭建形式多樣的內(nèi)網(wǎng)平臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，是將線下學習與線上學習有機結(jié)合起來，通過網(wǎng)絡(luò)溝通協(xié)作，分享教育資源。學科組的建設(shè)是學校教師專業(yè)發(fā)展最直接的平臺，為推進學科組學習共同體的建設(shè)，學校充分發(fā)揮信息技術(shù)教師學習共同體的智慧，建成了學科資源網(wǎng)。學校學科資源網(wǎng)設(shè)有“學術(shù)研究”“教學資源”等板塊，分設(shè)理論研究、德育天地、總結(jié)反思、教學案、習題、課件等欄目，每個學科都有自己的網(wǎng)頁，而且還設(shè)置了網(wǎng)上評卷、考試分析系統(tǒng)。如今，學科資源網(wǎng)已成為學校教育教學的資源庫、教師教育教學交流的平臺。

3.創(chuàng)設(shè)教師交流的新平臺。充分發(fā)揮學校網(wǎng)站在引領(lǐng)教師學習、交互、交流方面的功能，將網(wǎng)站建成教師在線學習的資源庫、交流互動的平臺。校園網(wǎng)設(shè)有“在線學習”欄目，與學校網(wǎng)上圖書館直接相連，為教師提供了豐富的學習資源。學校通過微信公眾號及時向教師們發(fā)布有關(guān)教育方面的最新信息，推介優(yōu)秀閱讀書目或論文；組織教師們關(guān)注教育微信公眾號，學習最新的教育理論，了解最新的教育動態(tài)。學校要求每個學科組建設(shè)一個群平臺，并要指定學科群平臺的管理員，制訂學科群平臺運行與考核的規(guī)則。

4.創(chuàng)新校際聯(lián)盟運行方式。校際教師學習共同體，是指本校教師與其他學校教師或?qū)W者合作組成的共同體。學校領(lǐng)導班子堅持開放的辦學理念，不斷加強校際交流合作，構(gòu)建校際合作聯(lián)盟。為推進聯(lián)盟內(nèi)部的深入交流與合作，一方面，學校組織線下的定期交流，即校領(lǐng)導干部、年級管理干部定期交流學校管理經(jīng)驗與年級段管理經(jīng)驗，以及學科組教師交流學科教學的經(jīng)驗；另一方面，學校還構(gòu)建了線上交流平臺，利用QQ、微信等交流平臺，搭建交流學習共同體，包括特級教師引領(lǐng)的教師學習共同體、基于合作項目的教師學習共同體和共同開展網(wǎng)上考試閱卷與分析的學習共同體。學習共同體引入了外部的力量，促進了學校的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，這正是構(gòu)建教師學習共同體的核心愿景。

（責任編輯 張慧籽）