封珊++王明東

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)正處于穩(wěn)增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，且接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的高級(jí)技術(shù)型人才在數(shù)量和層級(jí)方面都顯示出巨大的需求。然而，占全國(guó)普通高校很大比例的地方本科院校由于定位模糊、辦學(xué)積淀較弱等原因，培養(yǎng)出來(lái)的人才大多表現(xiàn)出技術(shù)不精、理論不深、特色不清、就業(yè)不利等問(wèn)題，造成一方面大學(xué)生“就業(yè)難”，另一方面企業(yè)“用工荒”。促進(jìn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)是地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下時(shí)代對(duì)高校和大學(xué)生的客觀要求，也是高校和大學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)有之意。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型；大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力；必要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）08000403

當(dāng)前，我國(guó)正面臨深刻的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革以及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，放眼整個(gè)社會(huì)，企業(yè)的“用工荒”和大學(xué)生的“就業(yè)難”兩種狀況并存，這在很大程度上束縛了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。地方本科院校作為區(qū)域高級(jí)人才和科學(xué)技術(shù)匯集的高地，理應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求為導(dǎo)向，以政府推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為契機(jī)，以促進(jìn)大學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)作為辦學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)一步明確自身特色和辦學(xué)方向，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才。

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型背景

1人才市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)失調(diào)

目前，我國(guó)高等教育已全面進(jìn)入大眾化發(fā)展時(shí)期。截至2014年底，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3 559萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到37.5%，遠(yuǎn)高于世界平均水平，我國(guó)已成為名副其實(shí)的世界高等教育第一大國(guó)[1]。但高入學(xué)率并沒(méi)有帶來(lái)期望中的“就業(yè)高產(chǎn)出”，相伴而生的反而是高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，并在近年來(lái)持續(xù)引發(fā)國(guó)家和全社會(huì)的普遍關(guān)注。2016年，全國(guó)高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)高達(dá)765萬(wàn)人，成為又一個(gè)“史上最難就業(yè)年”[2]。然而在“就業(yè)難”這一現(xiàn)象的背后，一方面是地方高校畢業(yè)生難以找到心儀的工作，或是待業(yè)在家，或是頻繁跳槽；另一方面卻是許多企業(yè)，尤其是長(zhǎng)三角和珠三角等沿海地區(qū)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，如互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)、生物制藥等卻找不到生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，出現(xiàn)大面積的“用工荒”。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)的當(dāng)下，具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才，特別是高級(jí)技術(shù)人才的嚴(yán)重匱乏，是導(dǎo)致我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)乏力的重要原因。這種現(xiàn)象固然是多種因素影響的結(jié)果，但作為人才供給的“工廠”，不少高校培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)需求難以匹配是產(chǎn)生該現(xiàn)象的重要原因之一。不難發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)人才需求類(lèi)型正逐漸由“高、大、上”的碩士、博士，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆找婚T(mén)高級(jí)專(zhuān)門(mén)知識(shí)且能解決職業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)合型人才。人才市場(chǎng)供需難以匹配、結(jié)構(gòu)性缺失是高等教育目前面臨的問(wèn)題。

2高等教育定位同質(zhì)化

在我國(guó)當(dāng)下的高等教育體系中，高精尖的綜合性研究型大學(xué)和地方各類(lèi)高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和自身定位針對(duì)性較強(qiáng)，而數(shù)量眾多的地方本科院校作為地方的智力和技術(shù)支持，往往扮演“夾心層”的角色，定位模糊。由下頁(yè)圖可以看出，截至2014年，我國(guó)地方高等學(xué)校2 529所，比2002年翻了近一番，其中地方本科院校數(shù)量的變化情況與高等學(xué)校變化情況高度一致，這說(shuō)明新建本科院校的突起對(duì)我國(guó)高等學(xué)校數(shù)量的提高起到了決定性作用。這些新建本科院校的優(yōu)勢(shì)在于，其數(shù)量多，招生規(guī)模較大，在很大程度上滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于讀大學(xué)的渴望。但這些院校存在的辦學(xué)積淀較弱問(wèn)題同樣也是不容忽視的：由于多是以專(zhuān)科院校合并、重組、升格的方式升格而來(lái)，師資和設(shè)施等辦學(xué)條件往往與既定辦學(xué)目標(biāo)存在很大差距。然而，在精英教育思想影響下，各高校不考慮自身資質(zhì)，盲目追逐高水平、高規(guī)格，對(duì)辦學(xué)規(guī)模的考量不是自身特色和發(fā)展需要，都沿著研究型大學(xué)的方向前進(jìn)，功利化傾向嚴(yán)重[3]。

除辦學(xué)積淀較弱外，新建地方高校在資金投入、獲取社會(huì)資源等方面能力有限，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往在學(xué)業(yè)上理論研究能力不足，在求職過(guò)程中個(gè)人素質(zhì)能力也難以符合崗位要求[4]。為提高所謂報(bào)考率和畢業(yè)生簽約就業(yè)率，地方高校不斷通過(guò)設(shè)置熱門(mén)專(zhuān)業(yè)來(lái)提高吸引力，而不是真正靜心挖掘區(qū)域優(yōu)勢(shì)和特色專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致千校一面，山寨化、同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。最終培養(yǎng)出的學(xué)生或是沒(méi)有特色導(dǎo)致缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，或是“一知半解”卻“眼高手低”。長(zhǎng)此以往不僅將惡化已經(jīng)存在的“就業(yè)難”“用工荒”形勢(shì)，也勢(shì)必影響學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)，造成高校的生源危機(jī)和學(xué)生的生存危機(jī)，嚴(yán)重降低社會(huì)人才的生產(chǎn)效率和院校自身的深入發(fā)展轉(zhuǎn)型，甚至?xí)绊懳覈?guó)高等教育整體水平和科技競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

3政府對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的推動(dòng)

如何促使大學(xué)生更好地滿足社會(huì)需求，提高高校、特別是廣大地方本科院校的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型發(fā)展無(wú)疑是高等教育改革的熱點(diǎn)。2012年十八大報(bào)告明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2013年，十八屆三中全會(huì)再次提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。2014年4月底，首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”在河南省駐馬店市舉行，并以“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”作為論壇主題，強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)一批本科級(jí)高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，并明確表明所指的需要轉(zhuǎn)型的大學(xué)主要是地方高校。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》，該決定同樣指出，要積極引導(dǎo)一批地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高等學(xué)校。2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該文件的指導(dǎo)思想是：推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。2016年全國(guó)“兩會(huì)”上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推動(dòng)具備條件的地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！?/p>

通過(guò)國(guó)家針對(duì)高等教育的這一系列戰(zhàn)略部署不難發(fā)現(xiàn)，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高等教育改革的重點(diǎn)。地方本科高校要善于把握這一時(shí)代機(jī)遇，順應(yīng)時(shí)代要求，因勢(shì)利導(dǎo)，找準(zhǔn)定位，改革傳統(tǒng)的培育模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)根本性突破，才能更好地完成國(guó)家和社會(huì)賦予高等教育的歷史任務(wù)。

二、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀

1專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)投入不足

專(zhuān)業(yè)能力，英文稱為“Expertise”?！队h人力資源管理核心詞匯手冊(cè)》一書(shū)指出，專(zhuān)業(yè)能力是指：“從事職業(yè)專(zhuān)業(yè)性工作所需的專(zhuān)業(yè)技能，是勝任職業(yè)崗位要求并賴以生存的核心能力?！?/p>

傳統(tǒng)的社會(huì)大環(huán)境在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)和學(xué)校往往認(rèn)為“好學(xué)生”的標(biāo)志就是學(xué)習(xí)成績(jī)好，而對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力普遍重視不足。這導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視實(shí)踐應(yīng)用效果。大學(xué)生在校期間原本規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等所安排的學(xué)時(shí)不斷被壓縮，核心課程建設(shè)缺失，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不達(dá)標(biāo)，社會(huì)實(shí)踐參與不夠。家長(zhǎng)和學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程選擇時(shí)也存在盲目性，時(shí)下什么熱門(mén)，就選什么專(zhuān)業(yè)的課程，缺乏對(duì)學(xué)生自身興趣和能力的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)并不適合自己，甚至存在部分學(xué)生為了學(xué)習(xí)其他熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的課程，舍棄本專(zhuān)業(yè)課程等。

2學(xué)生自身重視度較低

受社會(huì)大環(huán)境中不良風(fēng)氣的影響，作為能力獲取主體的大學(xué)生自身對(duì)專(zhuān)業(yè)能力塑造重視度也不夠。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查顯示，盡管有72.2%參與調(diào)查的大學(xué)生表示參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，但其中從事家教、推銷(xiāo)、文員、其他和未選分別占參加過(guò)實(shí)踐學(xué)生總數(shù)的22.7%、29.6%、6.4%、12.6%和28.7%[5]?？梢?jiàn)，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往過(guò)于簡(jiǎn)單、與工作崗位所需能力匹配度低，甚至與專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)。而部分學(xué)生為做兼職而逃課時(shí)有發(fā)生，真正用于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間少，即便上課時(shí)，玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象也十分普遍。其次，面對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師布置的課堂小型論文、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等，很多學(xué)生缺乏鉆研思考能力和定力，往往臨時(shí)突擊，借助網(wǎng)絡(luò)資源或各種期刊進(jìn)行拼湊。這些都有損于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能的獲取，以及就業(yè)能力的提升。

3專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度有其合理和科學(xué)的一面。但其所具有的局限性也不言而喻。加德納的多元智能理論表明，人的智力具有廣泛性和多樣性，每一個(gè)人均具有多種智能，并且每個(gè)人每種智能發(fā)展程度不同。目前，部分學(xué)校存在僅以學(xué)生是否通過(guò)考試、考取證書(shū)等單一指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)象，甚至有學(xué)校以此作為獲取畢業(yè)證的限制條件。這種情況導(dǎo)致學(xué)校熱衷于考級(jí)突擊訓(xùn)練，大學(xué)生熱衷于考證和死記硬背，考級(jí)通過(guò)了，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了從業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)就算完成了，缺乏對(duì)實(shí)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。不難理解，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往只具備一些單一的概念和傳統(tǒng)的操作技能，在就業(yè)市場(chǎng)中缺乏應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。研究表明，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)后在專(zhuān)業(yè)能力方面暴露出諸多缺陷：基本知識(shí)不牢，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手能力差；相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備不夠，溝通和調(diào)適能力差；眼高手低，小情緒多；工作敷衍和學(xué)習(xí)浮躁等。有3/4的企業(yè)人力主管表示，在針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的職場(chǎng)招聘中，盡管這些學(xué)生可以搬出大摞的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)證書(shū)，但真正與其專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的作品或證書(shū)卻寥寥無(wú)幾。專(zhuān)業(yè)能力欠缺正是諸多用人單位不樂(lè)于招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，造成大學(xué)生“就業(yè)難”的重要原因之一。

4“雙師型”教師培養(yǎng)的重視度有待提高

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”“雙師型”教師近年來(lái)作為一個(gè)新興概念不斷被人提及，并已經(jīng)成為教育界和全社會(huì)的共同呼聲。具體而言，它是指從事職業(yè)教育的，兼具工程技術(shù)人員和高校教師雙重能力與素質(zhì)，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)雙重能力、知識(shí)、態(tài)度等有機(jī)融合的教育工作者。這里強(qiáng)調(diào)“融合”一詞，意指其必須將管理、生產(chǎn)、服務(wù)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生[6—7]?！半p師型”教師對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要意義。

目前，地方本科高校在教師的培訓(xùn)模式和培養(yǎng)方式方面仍以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和科研能力的提升為著力點(diǎn)。對(duì)于“雙師型”教師這一概念理解不深入，重視度不夠，“雙師型”教師的培育和發(fā)展基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)。學(xué)校方面關(guān)于“雙師型”教師的系列政策和辦法有待出臺(tái)和進(jìn)一步規(guī)范，“雙師型”教師自我培育、自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力也有待提高。加強(qiáng)地方本科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提升和院校自身競(jìng)爭(zhēng)力的提高也具有積極意義。

三、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

1是提高大學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力的客觀需要

對(duì)于大學(xué)生自身而言，不管畢業(yè)后選擇的道路是考研還是就業(yè)，良好的專(zhuān)業(yè)能力都是至關(guān)重要的。若是選擇讀書(shū)深造，一方面要備戰(zhàn)專(zhuān)業(yè)課的考試，另一方面還要通過(guò)旨在考察大學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力的考評(píng)面試，即便在入學(xué)之后也要將所學(xué)轉(zhuǎn)化為科研成果。若是選擇就業(yè)，那么在應(yīng)聘環(huán)節(jié)，能夠展現(xiàn)畢業(yè)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的成績(jī)單、榮譽(yù)證書(shū)和技術(shù)技能證書(shū)等便是用人單位關(guān)注的重點(diǎn)。毋庸置疑，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力是大學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的客觀需要，也是大學(xué)生入職后在用人單位發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)，更是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想、不斷開(kāi)拓進(jìn)取、回饋社會(huì)的重要保證。因此，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培育專(zhuān)業(yè)能力是當(dāng)代大學(xué)生的基本任務(wù)，也是其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的關(guān)鍵因素。

2是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求

對(duì)于各高校而言，必須首先明確21世紀(jì)的高等教育立足點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)在于培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)人才，這也是目前全球高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)當(dāng)下正在積極推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，這一策略的目的就在于促使他們按照行業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型的人才要求對(duì)學(xué)校定位進(jìn)行明確，對(duì)現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革、改造和整合，徹底解決地方本科院校專(zhuān)業(yè)方向不清、特色不明、就業(yè)不利等問(wèn)題。

因此，加速大學(xué)生創(chuàng)新教育改革，著重培育專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的創(chuàng)新性、研究型人才，是時(shí)代賦予高校義不容辭的責(zé)任。此外，對(duì)大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的重視程度，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)校了解教學(xué)效果，掌握學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力乃至職業(yè)能力狀況，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等，完善人才培養(yǎng)體系，更有利于強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系，明確社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)校更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)自身的生存力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3是實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)的重要保障

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)移，過(guò)去傳統(tǒng)的人力成本優(yōu)勢(shì)正在逐步喪失。在經(jīng)濟(jì)下行壓力不斷加大的背景下，調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、穩(wěn)增長(zhǎng)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)在一段時(shí)間內(nèi)的主題，高附加值產(chǎn)業(yè)、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)、注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極適應(yīng)這種趨勢(shì)變化，實(shí)現(xiàn)高等教育的產(chǎn)出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要相匹配，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)型人才，不僅是社會(huì)對(duì)高等教育的基本要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育和貫徹落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的客觀需要，更是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[R/OL].教育部，20150730.

[2]2016年李克強(qiáng)政府工作報(bào)告[R/OL].中國(guó)政府網(wǎng)，20160305.

[3]龍惜雨.我國(guó)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的困境與對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.

[4]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)高等教育，2014（12）：25—28.

[5]胡同澤，寸家菊.大學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)需求差異調(diào)研[J].人才開(kāi)發(fā)，2008（2）：46—47.

[6]牟燕萌.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[7]白兆盈.談職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)成人教育，2002（2）：61.

（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8