向艷華

摘 要：舞蹈作為藝術(shù)門類的一種，其教學(xué)模式獨(dú)特，不能用傳統(tǒng)數(shù)理化的教學(xué)方法與學(xué)生溝通。舞蹈教學(xué)中，師生之間溝通的效率，很大程度上影響甚至決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此教師要注重師生間的溝通。在舞蹈作品中表演高難度的技巧動(dòng)作本身不是目的，而是表現(xiàn)人物思想感情、塑造人物性格和精神面貌的一種手段。如何使學(xué)生將舞蹈中所體現(xiàn)的情感表現(xiàn)出來(lái)，使舞蹈展現(xiàn)更多的生命力，是舞蹈教學(xué)的重要課題。而教師和學(xué)生之間地位的差距以及藝術(shù)領(lǐng)域的體驗(yàn)性使得師生之間的溝通困難成為不容忽視的事實(shí)。教學(xué)過程中，學(xué)生情緒的引導(dǎo)，想象力的激發(fā)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重也許會(huì)成為突破這一困境的正確方式。

關(guān)鍵詞：溝通；教學(xué)模式；藝術(shù)；舞蹈；理解

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）20-0208-03

一、前言

在學(xué)校教學(xué)中，師生關(guān)系是教學(xué)過程中最主要的人際關(guān)系，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一（朱菊芳，1987）。教師的教和學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。良好的師生溝通可以打開師生雙向交流的通道，溝通的品質(zhì)在相當(dāng)大的程度上決定教學(xué)民主的水平，決定著教學(xué)的有效性。

作為教學(xué)的組織者，教師有責(zé)任主動(dòng)與學(xué)生之間建立起良好的溝通。 教師與學(xué)生之間的溝通是進(jìn)行教育教學(xué)工作的重要一環(huán)，要完成好各項(xiàng)教育教學(xué)工作，就必須加強(qiáng)師生間的溝通與交流。

目前，在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域中，師生間溝通困難的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視，直接導(dǎo)致了師生之間的關(guān)系變得不和諧，教師的正常教育教學(xué)工作受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能很好地開展，對(duì)學(xué)習(xí)效果更是影響深遠(yuǎn)。為了解決這個(gè)現(xiàn)狀，本文就舞蹈教學(xué)中的溝通困難問題作出調(diào)查與分析，找出其癥結(jié)所在，提出個(gè)人策略并在教學(xué)實(shí)踐工作中不斷檢驗(yàn)。

本文分為以下四個(gè)部分展開論述：第一部分從溝通的含義說起并闡述了師生溝通的意義和作用；第二部分闡述師生溝通在舞蹈教學(xué)中區(qū)別于其他學(xué)科的的特點(diǎn)和特殊性；第三部分分析了造成溝通困難的根本原因所在；第四部分是本文的核心內(nèi)容，如何在舞蹈教學(xué)工作中進(jìn)行師生間的高效溝通，以及對(duì)我們的教育教學(xué)最終的目標(biāo)進(jìn)行闡述。

二、溝通的意義和作用

（一）溝通的概念

溝通是人際交往過程中，人們借助于共同的符號(hào)系統(tǒng)（包括語(yǔ)言、文字、圖像、手勢(shì)等）來(lái)傳遞信息、交流情感的社會(huì)交往行為。人與人之間的溝通具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：溝通的信息需要以語(yǔ)言或文字的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；溝通的內(nèi)容包括信息、情感、思想、觀點(diǎn)與態(tài)度，內(nèi)在的表現(xiàn)是人際關(guān)系；在溝通過程中，人的心理因素會(huì)發(fā)揮重要作用，溝通的結(jié)果會(huì)改變?nèi)说男袨椋辉诖诉^程中會(huì)出現(xiàn)兩種障礙：信息失真與心理障礙。

溝通是教育的基本精神，是與教育共始終的特殊現(xiàn)象。溝通是始終貫穿于教育教學(xué)過程中的。而現(xiàn)在的教育越來(lái)越脫離溝通，忽視了對(duì)學(xué)生的能力和情感教育。從國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)這一問題的理論研究也是稀缺而零散的。相關(guān)問題的研究未成系統(tǒng)，散見于有關(guān)教育思想或其他學(xué)科的科研文獻(xiàn)當(dāng)中。對(duì)教育教學(xué)溝通問題的研究基本都是非正面的論述或從其他角度切入。使得該領(lǐng)域的研究水平處于相對(duì)落后的狀態(tài)。

（二）良好的溝通的特征和意義

在學(xué)校教育中，教育活動(dòng)是由“教”和“學(xué)”兩類相依相存的活動(dòng)符合構(gòu)成的（葉瀾，1999）。師生溝通作為教育活動(dòng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，是師生分享觀點(diǎn)和澄清理解的一種方式，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要（武永江，2007）。

現(xiàn)代教育認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識(shí)傳遞這條主線外，還有一條情感溝通的主線。教學(xué)過程既是師生信息傳遞、溝通的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。加強(qiáng)師生之間的溝通，充分發(fā)揮認(rèn)知與情感的相互作用，才能提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

教學(xué)中，師生之間溝通的效率，很大程度上影響甚至決定著堂教學(xué)的質(zhì)量，因此教師要注重師生間的溝通?！坝H其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。因此，我們應(yīng)重視師生情感的溝通，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、舞蹈教學(xué)工作中溝通的特點(diǎn)

舞蹈是一種表演藝術(shù)，使用身體來(lái)完成各種優(yōu)雅或高難度的動(dòng)作，一般有音樂伴奏，以有節(jié)奏的動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式。舞蹈作品中的舞蹈動(dòng)作具有一定的技藝性，舞蹈演員要具備跳躍、旋轉(zhuǎn)、翻騰、柔軟、控制等高難度的技巧能力，但是，在舞蹈作品中表演高難度的技巧動(dòng)作本身不是目的，而是表現(xiàn)人物思想感情、塑造人物性格和精神面貌的一種手段。如何使學(xué)生將舞蹈中所體現(xiàn)的情感表現(xiàn)出來(lái)，使舞蹈展現(xiàn)更多的生命力，是舞蹈教學(xué)的重要課題。

（一）對(duì)于抽象的藝術(shù)形式的理解

在舞蹈課程教學(xué)中，必須加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，老師需將自身情感與舞蹈教學(xué)相融合，以此吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生對(duì)于舞蹈課程的學(xué)習(xí)充滿積極性，從舞蹈中體會(huì)其中的感情，感悟生活，將日常生活用舞蹈展現(xiàn)出來(lái)，使其更具魅力。老師不能單純?cè)谡n上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即便在課下，學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)過程中，也離不開老師的舞蹈。學(xué)生與老師可以共同進(jìn)步，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過這種方式，既能夠加強(qiáng)師生間的交流，增進(jìn)師生感情，還可以讓學(xué)生充分體會(huì)舞蹈中的情感，便于使舞蹈藝術(shù)更具魅力。

（二）關(guān)于音樂的溝通也很困難

音樂在舞蹈作品中，發(fā)揮著襯托作用，若舞蹈作品沒有音樂的支撐，則屬于一個(gè)既枯燥又令人乏味的肢體動(dòng)作，無(wú)法將舞蹈所表現(xiàn)的內(nèi)涵進(jìn)行體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于舞者而言，音樂是舞蹈創(chuàng)作的動(dòng)力，將舞蹈作品呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)音樂節(jié)奏的變化把舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。在舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)生必須要經(jīng)元素組合，將音樂內(nèi)容充分展現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過親身體驗(yàn)，更能夠啟迪他們的思維，使其思維不受局限，在舞蹈表演過程中更加注重情感的表達(dá)。在舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，能夠促進(jìn)學(xué)生提高舞蹈表現(xiàn)力。教師在舞蹈課堂上，必須將舞動(dòng)的配樂詳細(xì)講解于學(xué)生，尤其是舞蹈高潮的重點(diǎn)音符，更加仔細(xì)講解，使學(xué)生跟上音樂節(jié)拍，并充分把握主題音樂的節(jié)奏。endprint

如何用語(yǔ)言或其他方式將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，是溝通中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

四、造成舞蹈教學(xué)中師生溝通困難的原因是什么

長(zhǎng)期以來(lái)，我們把教育視為“教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以期變革、改造受教育者，使其達(dá)到教育者預(yù)期目的的活動(dòng)”。這種“施加影響，改造受教育者”的過程觀，是一種單一的對(duì)象化的“主體一客體”兩極模式。（馮建軍，2000）在這種模式及與這種模式類似的觀念影響下，師生交流則更加困難。

（一）傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式

首先，教師把課堂變成了舞臺(tái)，教師是主角，學(xué)生只是個(gè)配角，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生只能按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方式去思考，整個(gè)教學(xué)是一個(gè)封閉的、機(jī)械的、死板的過程。

在中華文化傳統(tǒng)中，有非常濃郁的尊師重道觀念，這種觀念固然對(duì)文化的傳承有巨大作用，正如《學(xué)記》中曰“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難，師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”。其中將“師嚴(yán)”與“道尊”聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為只有尊重教師之后，才能尊重教師的知識(shí)。

在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，不利于師生雙方構(gòu)建平等的位置。尊師已不能成為“道尊”的必要條件。相反，傳統(tǒng)觀念中高高在上的教師倒會(huì)給人以“敬而遠(yuǎn)之”和給自己以“高處不勝寒”的感覺。這便成為師生地位平等的主要障礙之一。地位的不對(duì)等，直接的影響就是話語(yǔ)權(quán)重的失衡，話語(yǔ)權(quán)重失衡之后，交流自然會(huì)出現(xiàn)困境。

（二）藝術(shù)領(lǐng)域的體驗(yàn)性成為師生之間的鴻溝

師生雙方知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)不同，導(dǎo)致雙方在交流的過程中語(yǔ)言的使用和選擇相異，也是師生交流出現(xiàn)困境的原因之一。若教師只以教師的視角講述或表達(dá)觀點(diǎn)、知識(shí)，那么會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困惑。同時(shí)，學(xué)生如果不設(shè)身處地地理解教師，也會(huì)在很多問題上與教師出現(xiàn)理解上的偏差。在師生交流過程中，專業(yè)知識(shí)的傳授，教師往往使用自己對(duì)某一專業(yè)知識(shí)的體會(huì)作為起點(diǎn)，盡量為學(xué)生講解清楚。如果這一知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說是新知識(shí)的話，學(xué)生在理解過程中就可能會(huì)出現(xiàn)障礙。

一般情況下，某些舞蹈教師由于受到傳統(tǒng)舞蹈教育的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為舞蹈只是一種技術(shù)或技巧教學(xué)，學(xué)生無(wú)需理解舞蹈作品內(nèi)容，僅具備嫻熟的技能即可，從而導(dǎo)致一些學(xué)生過度重視舞蹈表演，而忽略舞蹈理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，如何促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)舞蹈理論知識(shí)，則需要提升他們對(duì)舞蹈的情感性。通過加工自己體驗(yàn)的各種情感，將其審美價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，并以此表現(xiàn)出獨(dú)特的情感。所以，在舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈作品內(nèi)容，進(jìn)而提高他們對(duì)舞蹈的理解。

五、如何在舞蹈教學(xué)工作中進(jìn)行師生間的高效溝通

許雪梅（2008）則認(rèn)為，“心理溝通是師生交流的翅膀”?？赏ㄟ^心理溝通，縮小心理距離來(lái)改善師生交流狀況和師生關(guān)系。而學(xué)會(huì)“傾聽”，也是師生溝通的有效方式之一（張金福，2007）。

（一）溝通過程中學(xué)生情緒的引導(dǎo)

情緒本身是復(fù)雜多變的，特別是在一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)過程中，情緒的變化會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的效果。王宇航（2005）認(rèn)為人格魅力在人際溝通中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。教師應(yīng)該通過自身不斷努力和實(shí)踐，塑造人格魅力，改善人際交流。因此，教師應(yīng)該和學(xué)生感同身受，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，與學(xué)生一起分析處理和解決問題的方法。只有讓學(xué)生的情緒及時(shí)的、有針對(duì)性的得到引導(dǎo)，才能使舞蹈學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

（二）提升學(xué)生對(duì)舞蹈的情感性

首先是對(duì)作品的深入了解。舞蹈作品并不是憑空而來(lái)的，而是創(chuàng)作者在觀察和體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，用藝術(shù)手段對(duì)素材進(jìn)行加工、提煉之后的情感結(jié)晶。所以每一部作品都有其獨(dú)特的歷史、文化、地域?qū)傩裕黄浯问菍?duì)情境的營(yíng)造。每一部舞蹈作品都是有自己特定的情境的，但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的制約，使舞蹈表演不能在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，對(duì)此教師則可以通過多種手段營(yíng)造出這種情境，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。

（三）給學(xué)生以充分的表達(dá)機(jī)會(huì)

一方面，大學(xué)生們正處于人生的黃金年華時(shí)期，隨著知識(shí)和閱歷的積累，對(duì)一些事物或事情已經(jīng)有了自己獨(dú)立的看法，而且具有了一種表達(dá)的欲望。作為一個(gè)時(shí)代的先銳，學(xué)生的話語(yǔ)和思維較個(gè)性化和潮流化，很多語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)化傾向重。這些個(gè)性化的語(yǔ)言，教師往往因接觸的較少而知之甚少或根本不知道，這也就成為師生交流的一個(gè)鴻溝。教師如果時(shí)間精力容許，應(yīng)該多去了解學(xué)生的喜好，了解學(xué)生的個(gè)性化的語(yǔ)言。在與學(xué)生交流的過程中，教師若能使用一兩個(gè)學(xué)生當(dāng)下流行的詞匯，會(huì)使學(xué)生感到非常親切。在此情況下，交流可更加方便和流暢。在教學(xué)過程中，尤其是社會(huì)科學(xué)類的教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題講授，則會(huì)收到更好的效果。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生以充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，既能夠滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，又能夠營(yíng)造出一個(gè)和諧的氛圍。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力中，不僅需要增強(qiáng)其舞蹈動(dòng)作的規(guī)范性、提升其對(duì)舞蹈的情感性、提高音樂節(jié)奏的準(zhǔn)確性，而且也需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，則需要鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察和體驗(yàn)生活。舞蹈藝術(shù)主要來(lái)源于生活，舞蹈作品以及舞蹈形象均產(chǎn)自生活，同時(shí)，舞蹈藝術(shù)也服務(wù)于生活，即其舞蹈形象塑造的目的是反映生活和再現(xiàn)生活。一個(gè)完整的舞蹈作品，是由創(chuàng)作者與表演者不斷深入了解生活，觀察人物的外在表現(xiàn)和心理情感，并認(rèn)真分析和揣摩這些素材，并得出一定的感受及體驗(yàn)，從而將這些體驗(yàn)融入到舞蹈中。所以，在舞蹈教學(xué)過程中，教師必須把豐富的生活體驗(yàn)和舞蹈訓(xùn)練充分結(jié)合，極力提高學(xué)生對(duì)舞蹈的想象力，進(jìn)而表現(xiàn)出良好的舞蹈表現(xiàn)力。

（五）尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

羅華（2003）認(rèn)為相互信任有助于誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，有助于建構(gòu)雙主體的、“互動(dòng)”的師生關(guān)系。李維剛、張應(yīng)紅（2004）也認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)師生雙方互動(dòng)，真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)，教師首先要學(xué)會(huì)尊重。因?yàn)閷W(xué)生是有著個(gè)性差異的自然人，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的權(quán)利，當(dāng)然也包括尊重學(xué)生的失誤。學(xué)生由于只是和閱歷的欠缺，可能對(duì)很多問題的理解較為幼稚，教師應(yīng)當(dāng)給與充分的肯定，并加以引導(dǎo)。而絕對(duì)不應(yīng)當(dāng)摻雜有負(fù)面情緒，這會(huì)給學(xué)生的心理造成很大的傷害。在肯定和引導(dǎo)的過程中，學(xué)生被尊重的感覺才會(huì)得到正強(qiáng)化而敢于進(jìn)一步表達(dá)自己的思想。endprint

六、結(jié)語(yǔ)

師生溝通，作為知識(shí)傳播的一個(gè)重要必要條件，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)工作和解決問題的技能。這也是當(dāng)下有研究者認(rèn)為的有效教學(xué)的內(nèi)涵（陳曉端，StephenKeith，2005）。舞蹈教學(xué)的主要方式還是通過模仿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于大部分學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生而言，教師正確的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力的形成具有非常重要的作用，也是影響學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣和舞臺(tái)變現(xiàn)力的重要影響因素，教師的良好模范引導(dǎo)作用，及幫助學(xué)生對(duì)舞蹈理論知識(shí)的全面把握，都直接影響著學(xué)生的舞蹈綜合能力，決定著舞臺(tái)表現(xiàn)力的培養(yǎng)效果。

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