田冬

[摘 要] 雙“三階動(dòng)態(tài)循環(huán)”責(zé)任教育課程體系，是以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的深入改革為核，輔以校本化的前置和延展，搭建起的課程體系框架和課程模型。課程體系的第一個(gè)“三階循環(huán)”，是指學(xué)校在保持自己的文化品格同時(shí)不斷發(fā)展創(chuàng)新，課程的創(chuàng)新、豐富又成為學(xué)校資源與文化新的組成部分，形成課程與資源、文化發(fā)展的“三階循環(huán)”；第二個(gè)“三階循環(huán)”，是現(xiàn)階段課程開發(fā)、實(shí)施的實(shí)踐模型，即課程的一度、二度、三度開發(fā)，分別解決了基礎(chǔ)建構(gòu)、開放拓展、功能完善的問(wèn)題?！皠?dòng)態(tài)”是說(shuō)在這三次開發(fā)工程中，總有新課程和新課型的出現(xiàn)，但也總是有課程漸漸被其他課程、課型所吸收，形成了課程的動(dòng)態(tài)更新和可持續(xù)的良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞] 責(zé)任擔(dān)當(dāng)；雙三階循環(huán)；動(dòng)態(tài)；課程體系；三度開發(fā)

課程是每一所學(xué)校的產(chǎn)品，文藝二校把自己的課程體系看作是不斷成長(zhǎng)壯大的生命之樹，全體教師用智慧精心培育、嫁接出的每門課程就是這樹上累累的果實(shí)，是我們獻(xiàn)給孩子們最好的成長(zhǎng)禮物。

正如大樹離不開土壤，一所學(xué)校的課程發(fā)展，更離不了涵養(yǎng)它的學(xué)校的文化。文藝二校始建于1964年，1998年前任老校長(zhǎng)提出責(zé)任立校，2009年學(xué)校開始邁出集團(tuán)化發(fā)展第一步。無(wú)論是獨(dú)善其身，還是兼濟(jì)區(qū)域，我們始終堅(jiān)守“責(zé)任立?！钡臍v史傳承，用具有責(zé)任感的教師培養(yǎng)有責(zé)任素養(yǎng)的學(xué)生，用教育的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)辦學(xué)校。責(zé)任立校不僅助推了一所學(xué)校從普通走向優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，更助推了學(xué)校從單體走向集團(tuán)化的跨越式進(jìn)程?！柏?zé)任至上”成為學(xué)校的價(jià)值核心。

2016年9月13日，教育部公布學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)居于六大素養(yǎng)之中，這更堅(jiān)定了我們注重責(zé)任養(yǎng)成的育人追求。責(zé)任教育在學(xué)校落地不僅僅是培養(yǎng)“想干事”的責(zé)任意識(shí)，還應(yīng)包括“能干事”的責(zé)任能力，“真干事”的責(zé)任行為?，F(xiàn)階段，我們已經(jīng)把“責(zé)任素養(yǎng)”的含義從一般德育范疇的“責(zé)任意識(shí)”延展至包括“負(fù)責(zé)任的能力與水平”等更為豐富的責(zé)任教育內(nèi)容。學(xué)校以“責(zé)任教育”為核心，以課程建設(shè)作為實(shí)踐抓手，以責(zé)任育人為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為課程基點(diǎn)，架構(gòu)了對(duì)責(zé)任素養(yǎng)有獨(dú)特理解的課程體系，課程目標(biāo)日漸豐盈，具體表現(xiàn)為：責(zé)任情懷與意識(shí)——做一個(gè)友好和值得信賴的人；責(zé)任能力與規(guī)格——做一個(gè)能干和干得漂亮的人；責(zé)任策略與方法——做一個(gè)聰明和善于選擇的人；責(zé)任實(shí)踐與視野——做一個(gè)務(wù)實(shí)和見(jiàn)多識(shí)廣的人；責(zé)任規(guī)劃與意志——做一個(gè)自信和理想堅(jiān)定的人。以此五個(gè)目標(biāo)，用心涵養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的責(zé)任態(tài)度、責(zé)任自信與責(zé)任能力。

課程，是達(dá)成學(xué)校育人目標(biāo)的主推器。課程（Curriculum）一詞是從拉丁語(yǔ)“Currere”派生出來(lái)的，其名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程內(nèi)涵詮釋。而我們更傾向于其動(dòng)詞形式“奔跑”的理解，期望進(jìn)入一種更為先進(jìn)的動(dòng)態(tài)課程發(fā)展佳境。近十年來(lái)，文藝二校人在對(duì)課程的探索中亦如一群不知疲倦的奔跑者，回首來(lái)路，我們的實(shí)踐路徑可以大致分為三個(gè)階段：一是價(jià)值導(dǎo)向下的課程繁榮期，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的積極變革與學(xué)校課程的大量涌現(xiàn)兩個(gè)維度；二是效能追求下的結(jié)構(gòu)漸變期，主要是國(guó)家課程有效學(xué)校課程要素的消化吸收，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、方法的深度整合；三是理論自覺(jué)下的概念重建期，即雙“三階動(dòng)態(tài)循環(huán)”體系初步建立?，F(xiàn)階段，我們對(duì)課程價(jià)值的定位為：內(nèi)容不僅求豐富，還求精準(zhǔn)地觸及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之本；方法不僅限于已知，同時(shí)尋求跨界育人方法的拓展；育人不僅關(guān)注選擇性與適應(yīng)性，更是把著眼點(diǎn)放在個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)之上。于是，以課程功能為依據(jù)劃分的課程結(jié)構(gòu)——學(xué)科基礎(chǔ)課程、實(shí)踐拓展課程、心智發(fā)展課程，基本取代了以開發(fā)和管理權(quán)限為依據(jù)劃分的課程結(jié)構(gòu)——國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

一、學(xué)科基礎(chǔ)課程——課程的一度開發(fā)

學(xué)科是知識(shí)的最主要支柱，學(xué)科基礎(chǔ)課程是課程的基礎(chǔ)層面，以此打牢“雙基”是課程最實(shí)在、最可見(jiàn)的任務(wù)，這一層面圍繞的是國(guó)家課程和地方課程。這里所說(shuō)的一度開發(fā)，不是上游的編寫教材，而是通過(guò)校本重構(gòu)，旨在使“課本”轉(zhuǎn)為與校本資源配套、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)合拍、與辦學(xué)目標(biāo)相匹配的“課程”。具體地說(shuō)，一度開發(fā)我們解決了學(xué)科基礎(chǔ)課程的合體、變式、整合、補(bǔ)齊的問(wèn)題，我們將同質(zhì)學(xué)科《品德與社會(huì)》《品德與生活》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》《學(xué)校公共衛(wèi)生教育》《心理健康》等作為主體，將地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)刪減、融合、增補(bǔ)、重組，形成由多個(gè)板塊組成的一門“四葉草大綜合課程”。整合中，既有積極做加法，將學(xué)科課程實(shí)踐化，學(xué)?；顒?dòng)課程化，形成生活處處皆課程的教育佳境；又有理性做減法，解決了課時(shí)臃腫、內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生無(wú)趣、浪費(fèi)師資的尷尬問(wèn)題。以四年級(jí)為例，原來(lái)這些學(xué)科每月共用30課時(shí)室內(nèi)授課，大綜合課程改為每月12課時(shí)室內(nèi)授課，8課時(shí)室外體驗(yàn)探究課，4課時(shí)家庭實(shí)踐課。教育集團(tuán)共計(jì)128個(gè)教學(xué)班，共節(jié)約教師資源11人。國(guó)家課程的校本化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這一層面的亮點(diǎn)在于學(xué)科整合思想的校本實(shí)踐。

二、實(shí)踐拓展課程——課程的二度開發(fā)

這一層面的開發(fā)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開，是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)基本能力素養(yǎng)和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)重新開發(fā)或引進(jìn)的課程。關(guān)于實(shí)踐的意義，培根說(shuō)過(guò)：一盎司的實(shí)踐，值一磅教訓(xùn)。離開了實(shí)踐，學(xué)習(xí)也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們的實(shí)踐拓展課程突出的就是課程的多樣性、實(shí)踐性、開放性。經(jīng)過(guò)幾年的動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步形成了以責(zé)任素養(yǎng)為指向的實(shí)踐拓展課程體系——包括責(zé)之養(yǎng)成課程、責(zé)之?dāng)?shù)字化課程、責(zé)之揚(yáng)長(zhǎng)課程、責(zé)之“e”課程、責(zé)之體驗(yàn)課程五大課程板塊。

責(zé)之養(yǎng)成課程：側(cè)重責(zé)任情懷與意識(shí)的素養(yǎng)養(yǎng)成，把“做一個(gè)友好和值得信賴的人”作為課程目標(biāo)。我們認(rèn)為，對(duì)孩子的教育應(yīng)從一點(diǎn)一滴的好習(xí)慣培養(yǎng)開始。兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的。但是習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地、自然地就能發(fā)生作用了。為此，我們的養(yǎng)成課程摒棄了傳統(tǒng)說(shuō)教，代之以寓教于樂(lè)的參與、體驗(yàn)、互動(dòng)，包括習(xí)慣養(yǎng)成課程、影視課程、主題儀式課程、主題活動(dòng)課程四個(gè)模塊，全員必修。習(xí)慣養(yǎng)成課程中，學(xué)校自編的《牽手好習(xí)慣》系列手冊(cè)，遵循規(guī)律引導(dǎo)孩子21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。同時(shí)，我們讓過(guò)去相對(duì)零散、無(wú)序地看電影、主題儀式和主題活動(dòng)進(jìn)行課程化的規(guī)范，讓養(yǎng)成教育于充滿童趣的日常生活體驗(yàn)中達(dá)成，一場(chǎng)一景皆教育，讓教育潤(rùn)物無(wú)聲、無(wú)處不在。

責(zé)之?dāng)?shù)字化課程：側(cè)重責(zé)任能力與規(guī)格的素養(yǎng)養(yǎng)成，把“做一個(gè)能干和干得漂亮的人”作為課程目標(biāo)。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，我們想到了互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式變革、互聯(lián)網(wǎng)+課程的課程資源再造，以提升師生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。學(xué)校歷經(jīng)三年自主研發(fā)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)已升級(jí)至6.0版本，平臺(tái)的使用顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全程一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂翻轉(zhuǎn)成為可能。平臺(tái)已在三到六年級(jí)多個(gè)實(shí)驗(yàn)班逐漸鋪開，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合五個(gè)學(xué)科。我們將這種探索不僅定位在技術(shù)的介入，更確立在新的課程形式與內(nèi)涵的生成上，我們稱之為“一對(duì)一數(shù)字化”課程版塊；而“二校微課程”是數(shù)字化課程中的另一課程版塊。我們與校外科技公司合作，組織業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師基于問(wèn)題和需求錄制系列微課程，累計(jì)近千節(jié)，涵蓋全學(xué)科，并依托學(xué)校教育云平臺(tái)和教育資源專業(yè)網(wǎng)站——統(tǒng)一教育網(wǎng)發(fā)布，在虛擬空間里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)開放自由的課程空間，強(qiáng)大的功能平臺(tái)和豐富鮮活的資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)隨時(shí)隨處真實(shí)發(fā)生。

責(zé)之揚(yáng)長(zhǎng)課程：側(cè)重責(zé)任策略與方法的素養(yǎng)養(yǎng)成，以“做一個(gè)會(huì)學(xué)和善于選擇的人”為課程目標(biāo)，旨在深入發(fā)掘?qū)W生某一方面的潛能，積極引進(jìn)校外課程的校本化實(shí)施，這類課程以藝、體兩個(gè)模塊為主，分為藝術(shù)表演、美術(shù)創(chuàng)作、體育技能三大類。為了給學(xué)生更多的選擇，我們提出課程自助餐的理念，共為學(xué)生開設(shè)30余門動(dòng)態(tài)可選課程，全員選學(xué)。這道課程大餐有國(guó)粹經(jīng)典、傳統(tǒng)藝術(shù)、奧運(yùn)項(xiàng)目、技能訓(xùn)練、時(shí)尚審美、娛樂(lè)體驗(yàn)等，讓所有孩子足以找到自己的最愛(ài)，參與其中，發(fā)展自我。以體育技能課程為例，僅球類就開設(shè)了乒乓球、羽毛球、足球、籃球、冰球、橄欖球等七項(xiàng)課程。其中近30年的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程——乒乓球，由20多位專業(yè)教練堅(jiān)持常年課程化的訓(xùn)練，讓一批批學(xué)員沿著從本校走出的奧運(yùn)冠軍馬琳的足跡前行，僅本批在校學(xué)員就接近200名。在這項(xiàng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程的引領(lǐng)下，羽毛球、足球、籃球、冰球、橄欖球課程先后引入課程共享平臺(tái)，并建立起校內(nèi)外項(xiàng)目基地，僅僅球類項(xiàng)目便讓集團(tuán)近千名學(xué)生受益。在成就孩子們的快樂(lè)與健康的同時(shí)，一批批未來(lái)之星在這里冉冉升起。在近幾年的國(guó)家及省內(nèi)藝術(shù)、體育各項(xiàng)展演、競(jìng)賽中，各類學(xué)員捷報(bào)頻傳、碩果累累。這一層面的課程亮點(diǎn)在于校外資源的積極引入，我們邀請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)進(jìn)校園，戲曲大腕進(jìn)校園，專業(yè)教練進(jìn)校園……與學(xué)校常年合作的校外專業(yè)師資達(dá)80余人，有效補(bǔ)充了有限的校內(nèi)師資，實(shí)現(xiàn)了課程人力資源的開放。

責(zé)之“e”課程：同樣側(cè)重責(zé)任策略與方法的素養(yǎng)養(yǎng)成，以“做一個(gè)聰明和善于創(chuàng)新的人”為課程目標(biāo)。積極引進(jìn)創(chuàng)客文化理念，把”讓創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”的創(chuàng)客文化引入校園。學(xué)校投資近百萬(wàn)元，在東校區(qū)建設(shè)了200平米的開放式科技體驗(yàn)場(chǎng)，在總校建立了180平米的“小叮當(dāng)工坊”——?jiǎng)?chuàng)客教育實(shí)踐中心。引進(jìn)實(shí)踐課程包括“智能機(jī)器人”“電子線路”“工程機(jī)械”“藝術(shù)創(chuàng)意”“3D數(shù)字制造”“物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)”六個(gè)版塊，供四至六年級(jí)學(xué)生選學(xué)。創(chuàng)客課程引導(dǎo)學(xué)生在“玩”的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求，在“造”的過(guò)程中努力找到解決方案，開啟了孩子們創(chuàng)新的思維空間，培養(yǎng)了積極向上的生活態(tài)度和健康樂(lè)觀的素養(yǎng)。創(chuàng)客課程一經(jīng)推出即成為孩子們尤其是男生選課的首選。

責(zé)之體驗(yàn)課程：側(cè)重責(zé)任實(shí)踐與生活、社會(huì)素養(yǎng)養(yǎng)成，以“做一個(gè)務(wù)實(shí)和見(jiàn)多識(shí)廣的人”為課程目標(biāo)。心理學(xué)的前沿研究表明：知識(shí)就存在于行動(dòng)中、表現(xiàn)在身體上、蘊(yùn)蓄在體驗(yàn)里。身心體驗(yàn)便是人類對(duì)于知識(shí)的探求和貯存方式。弱化體驗(yàn)是課程的缺失，豐富體驗(yàn)，是課程建設(shè)的趨勢(shì)。我們的責(zé)之體驗(yàn)課程分為學(xué)校體驗(yàn)課程、家庭體驗(yàn)課程、社會(huì)體驗(yàn)課程三大模塊，全員必修，以確定主題——體驗(yàn)探究——交流分享為課程實(shí)施模式。學(xué)校體驗(yàn)課程結(jié)合集團(tuán)化多校部布局特點(diǎn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地分年級(jí)設(shè)定，不同校部根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開展體驗(yàn)式課程。如一年部離校的散學(xué)會(huì)課程，總校部離校的成長(zhǎng)式課程，高年部離校的畢業(yè)禮課程。校部的個(gè)性化課程和而不同、各盡其美。到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生要完成軍訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、職業(yè)體驗(yàn)、節(jié)日體驗(yàn)、小義工團(tuán)等12個(gè)大型體驗(yàn)主題。家庭體驗(yàn)課程分為家庭勞動(dòng)體驗(yàn)和家庭角色體驗(yàn)兩部分。社會(huì)體驗(yàn)課程則由學(xué)校和家庭共同完成，除學(xué)校集體組織如小記者社會(huì)采訪等體驗(yàn)外，要求家庭和孩子共同完成行走體驗(yàn)課程，其中必走課程如沈陽(yáng)故宮、沈陽(yáng)博物館、沈陽(yáng)科技館等十項(xiàng)，還有自選內(nèi)容五項(xiàng)。讓教育的發(fā)生不限于校園，讓課程沒(méi)有邊界。

三、心智發(fā)展課程——課程的三度開發(fā)

如果說(shuō)，一度和二度課程開發(fā)是以“豐富”為特征的，那么，課程的三度開發(fā)則意在把責(zé)任能力與規(guī)格的養(yǎng)成目標(biāo)提升到一個(gè)新的高度。美國(guó)思想家艾爾伯·哈柏德提出：責(zé)任趨向于有能力擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。我們培養(yǎng)的學(xué)生如果沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)能力是擔(dān)不起發(fā)展自我和將來(lái)服務(wù)社會(huì)的相應(yīng)責(zé)任的。學(xué)習(xí)能力的核心是發(fā)展學(xué)生的心理能量和思維能量即心智素養(yǎng)，而現(xiàn)有教學(xué)方式和課程還達(dá)不到這樣的理想高度。為此，在課程體系的建構(gòu)進(jìn)程中，我們積極向腦認(rèn)知科學(xué)等教育以外領(lǐng)域借力，開始了責(zé)之心智發(fā)展課程即課程的三度的開發(fā)。課程主要在兩個(gè)傳統(tǒng)主科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的實(shí)踐拓展上展開，開發(fā)了全腦母語(yǔ)課程、益智數(shù)學(xué)課程兩大模塊。

其中“全腦母語(yǔ)課程”是學(xué)校參加全國(guó)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的研究課題”，經(jīng)過(guò)了八年的實(shí)踐探索，逐步深化、自主研發(fā)的課程。我們引入腦力訓(xùn)練、學(xué)科建模、學(xué)力發(fā)展、課堂建模來(lái)解析課程，解析學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)“人性”和“腦力”的雙重內(nèi)涵為特征。它由最初的以眼腦機(jī)能訓(xùn)練為主的單純的校本技能課，發(fā)展到今天將腦科學(xué)與大語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的3.0升級(jí)版，進(jìn)入課表全員必修。它打破了國(guó)家課程與校本課程的界限。從大語(yǔ)文的角度重新建構(gòu)整個(gè)母語(yǔ)課程，將課程以語(yǔ)文教材的單元主題為主線，分為“單元導(dǎo)學(xué)課”“常態(tài)生本課”“拓展閱讀課”“語(yǔ)文活動(dòng)課”四種課型，并以全腦開發(fā)原理為理論支撐，將科學(xué)的眼腦技能訓(xùn)練及注意力、記憶力、理解力、思維可視化等學(xué)習(xí)力概念引入課程中，形成了依托母語(yǔ)操練環(huán)境，借助全腦思維方法指導(dǎo)，以學(xué)力提升訓(xùn)練為明顯特征的嶄新課程建構(gòu)。媒體采訪后用”一目十行培養(yǎng)最強(qiáng)大腦”加以報(bào)道，被課程專家稱為“教科書式的課程建模范本”，并獲得了遼寧省首屆課改成果一等獎(jiǎng)的殊榮。

在開發(fā)學(xué)生心智的路途上，我們沒(méi)有滿足于自創(chuàng)，在學(xué)生選學(xué)的益智數(shù)學(xué)課程中就包含著我們引進(jìn)并堅(jiān)持了十年的低年數(shù)棋課程，中、高年數(shù)學(xué)游戲課程，更有直接引進(jìn)國(guó)際上的開發(fā)心智的成熟課程——超腦麥斯數(shù)學(xué)課程。它是一套符合STEAM理念、融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)全程動(dòng)手做數(shù)學(xué)、著重?cái)?shù)學(xué)創(chuàng)客教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造力課程。課程以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，以“做數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)”為理念，讓已有的數(shù)學(xué)觀念在游戲創(chuàng)設(shè)的情境中得以“重新涌現(xiàn)和復(fù)活”，有效開發(fā)他們的右腦功能，促進(jìn)其全腦思維協(xié)調(diào)發(fā)展。這一層面的課程亮點(diǎn)在于跨界方法的引入和高階思維的培養(yǎng)。

以上就是我校責(zé)任教育課程系統(tǒng)的全貌，要說(shuō)明的是一度、二度、三度開發(fā)是同時(shí)推進(jìn)的，而且不是孤立存在的，而是一個(gè)不斷完善的復(fù)合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成雙“三階動(dòng)態(tài)循環(huán)”的態(tài)勢(shì)是它的特質(zhì)。我們將其表述為：學(xué)科教學(xué)是抓手，充分實(shí)踐是平臺(tái)，發(fā)展心智是主軸，深度整合是形態(tài)。這里課程體系的第一個(gè)“三階循環(huán)”，是指長(zhǎng)期積淀的學(xué)校文化、扎實(shí)豐富的資源積累、不斷創(chuàng)新的課程實(shí)施。這三者相互關(guān)聯(lián)，相互作用。學(xué)校在保持自己的文化品格的同時(shí)，不斷發(fā)展創(chuàng)新，課程的創(chuàng)新、豐富又成為學(xué)校資源與文化新的組成部分，形成課程與資源、文化發(fā)展的“三階循環(huán)”。課程體系的第二個(gè)“三階循環(huán)”，是現(xiàn)階段課程開發(fā)、實(shí)施的實(shí)踐模型，即課程的一度、二度、三度開發(fā)，分別解決了基礎(chǔ)建構(gòu)、開放拓展、功能完善的問(wèn)題。在這三次開發(fā)工程中，總有新課程和新課型的出現(xiàn)，但也總是有課程漸漸被其他課程、課型所吸收，形成了課程的動(dòng)態(tài)更新和可持續(xù)的良性循環(huán)。

縱觀責(zé)任課程架構(gòu)與實(shí)施，課程指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，聚焦到了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科之界的多領(lǐng)域融合、跨教材之界的資源鏈接、跨教室之界的課堂內(nèi)外及社會(huì)生活活動(dòng)的拓展、跨認(rèn)知之界的深度整合學(xué)習(xí)等新課程建構(gòu)的屬性。課程體系的架構(gòu)入編《學(xué)校課程新樣態(tài)》一書，并在全國(guó)課程千校聯(lián)盟的公眾平臺(tái)上發(fā)布，在全國(guó)“學(xué)校文化內(nèi)生和課程再造”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中作經(jīng)驗(yàn)介紹。其中，自主開發(fā)的《科學(xué)閱讀》課程獲遼寧省首屆課改成果一等獎(jiǎng)，四門同質(zhì)學(xué)科整合為“四葉草綜合課程”，在沈陽(yáng)市課程建設(shè)評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。學(xué)校被評(píng)為遼寧省首批課改示范校、遼寧省首批課改研究基地校。

多年來(lái)，我們依據(jù)課程的基本屬性與學(xué)校的育人目標(biāo)，創(chuàng)造性地將國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)整合，整體建構(gòu)了雙“三階循環(huán)”動(dòng)態(tài)責(zé)任教育課程體系，成為了文藝二校教育的靈動(dòng)之魂、核心資產(chǎn)，構(gòu)建了文藝二校集團(tuán)的教研競(jìng)爭(zhēng)力和品牌說(shuō)服力，護(hù)航文藝二校教育集團(tuán)乘風(fēng)破浪，穩(wěn)步前行。把穩(wěn)核心素養(yǎng)、貫穿責(zé)任教育，讓課程與文化雙向互動(dòng)發(fā)展，追求師生身心一體與時(shí)諧行。相信文藝二校集團(tuán)“師與生共同發(fā)展，家長(zhǎng)與社會(huì)滿意，規(guī)模與質(zhì)量雙贏”的美好遠(yuǎn)景就在前方。

（責(zé)任編輯：符 潔）