葉詠梅

摘 要：語法復(fù)習(xí)是高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，新課程理念要求語法復(fù)習(xí)結(jié)合語篇進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐表明，依托語篇進(jìn)行語法復(fù)習(xí)教學(xué)，即從語篇切入，以語篇輸出，將語法復(fù)習(xí)貫穿于語篇的輸入和輸出過程，能有效地提高語法復(fù)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生運(yùn)用語法知識的能力。

關(guān)鍵詞：語篇；語法復(fù)習(xí)；輸入；輸出

“新課程理念要求語法復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)通過生動、形象的背景材料，讓學(xué)生在語篇中感知所學(xué)語言，通過思考、分析和歸納，進(jìn)一步鞏固對語法規(guī)律的認(rèn)識，在語篇中合理地運(yùn)用語法知識?！盵1]因此，筆者在高中英語語法復(fù)習(xí)中進(jìn)行了依托語篇的復(fù)習(xí)教學(xué)探究。

一、教學(xué)思路

依托語篇進(jìn)行語法復(fù)習(xí)教學(xué)的目的是提高學(xué)生在具體語境中運(yùn)用語法的能力。其總體思路是通過語篇學(xué)習(xí)獲得支持語法復(fù)習(xí)的情景語境，在語篇情景中仿用、探究和內(nèi)化語法知識，在語篇輸出中運(yùn)用語法知識。以下是具體的教學(xué)思路。

（一）在話題導(dǎo)入中呈現(xiàn)目標(biāo)語法

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合語篇內(nèi)容及所要復(fù)習(xí)的目標(biāo)語法特點(diǎn)，選擇做游戲，猜謎，欣賞歌曲、名言或諺語等方式呈現(xiàn)目標(biāo)語法，以激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)語法知識，同時激發(fā)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)興趣。

（二）在語篇學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)目標(biāo)語法

語篇學(xué)習(xí)的目的是為語法復(fù)習(xí)提供情景語境。教師引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中感受語法現(xiàn)象，探究語法規(guī)則，理解語法形式、意義和功能。在此過程中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，豐富相關(guān)話題的語言信息、語言知識、文化知識，為輸出類似的文本做好語言和語法知識的儲備。

（三）在語篇輸出中運(yùn)用目標(biāo)語法

對一個語法項(xiàng)目的真正掌握應(yīng)體現(xiàn)在對語言形式、語義和語用三個方面的活用上，在語用方面，學(xué)生能否在語篇中應(yīng)用語法項(xiàng)目是衡量其是否掌握該語法的一個很重要的方面[2]F18，因此，最后以語篇輸出形式檢測學(xué)生對所學(xué)語法知識的掌握情況和運(yùn)用能力，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

二、教學(xué)實(shí)踐

下面以依托Nick Vujicic的“Choose to live without limits”（閱讀文本詳見教學(xué)月刊網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）復(fù)習(xí)動詞-ing形式作狀語為例，例析依托語篇進(jìn)行語法復(fù)習(xí)教學(xué)的具體過程。

在“Choose to live without limits”一文中，作者Nick Vujicic分享了自己“不設(shè)限”的人生體驗(yàn)和成長經(jīng)歷：天生沒有四肢，一直被人嘲笑，曾經(jīng)幾度試圖自殺。在決定以“激勵他人”為人生目標(biāo)后，他創(chuàng)設(shè)“沒有四肢的人生”（Life Without Limbs）非營利組織，進(jìn)行各種慈善活動，并發(fā)表勵志演講。這篇文章語言優(yōu)美，蘊(yùn)含動詞-ing形式作狀語的語法現(xiàn)象，能為語法復(fù)習(xí)提供豐富的語境?；诮虒W(xué)的需要，在不影響原文主題和完整性的前提下，刪去原文中一些細(xì)節(jié)和段落，將文本由820個詞縮減到487個詞，突出動詞-ing形式作狀語的這一語法現(xiàn)象。鑒于動詞-ing形式作狀語是高中英語語法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，于是筆者對該語法復(fù)習(xí)的教學(xué)做了如下設(shè)計。

（一）導(dǎo)入話題 呈現(xiàn)動詞-ing形式作狀語的語法現(xiàn)象

教師在師生問候后說：“Today Id like to introduce to you a special person. Guess who he is.”同時用PPT依次呈現(xiàn)下面的內(nèi)容讓學(xué)生猜測（見圖1）。

【設(shè)計說明】結(jié)合語篇內(nèi)容，采用猜測活動導(dǎo)入，并呈現(xiàn)目標(biāo)語法，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生回憶動詞-ing形式作狀語的形式，感知其信息補(bǔ)充功能。學(xué)生猜出Nick Vujicic后，教師呈現(xiàn)Nick的照片和過渡語：“I am greatly moved and inspired by Nick Vujicic. Whenever meeting with challenges in life， I always think of Nick. Thinking of Nick， I regain strength and become confident. So， today Id like to share his article Choose to live without limits with you.”并把過渡語中動詞-ing形式作狀語的句子與圖1中的句子一起予以呈現(xiàn)。

（二）整體理解 仿用動詞-ing形式作狀語

學(xué)生閱讀語篇，理解總體內(nèi)容，獲得語法復(fù)習(xí)的情景語境，然后仿用動詞-ing形式作狀語談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

1.學(xué)生完成下面表格的填寫

[Choose to live without limits How do you feel？ ①His limits ②His sufferings ③His attitudes to life ④His achievements ⑤His mission ⑥His suggestions ]

【設(shè)計說明】篇章的情境性為語言知識的學(xué)習(xí)提供了情景語境。學(xué)生通過閱讀和完成表格的填寫了解語篇的整體內(nèi)容，獲得間接的情感體驗(yàn)，這為復(fù)習(xí)動詞-ing形式作狀語提供了所需的語言素材、情感因素和情景語境。

2.學(xué)生依照例子利用上面表格中的內(nèi)容仿造句子并在課堂上分享

Example： Knowing that Nick has no arms and no legs， I feel shocked.

I read Nicks missions， feeling deeply moved.

【設(shè)計說明】“語篇不僅能為學(xué)生提供語法學(xué)習(xí)所需的語篇情景語境，更承載著強(qiáng)烈的感情色彩，這是學(xué)生在感知、理解、內(nèi)化和運(yùn)用語言知識的過程中不可缺少的重要因素?！盵3]為此，筆者讓學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容利用動詞-ing形式作狀語的句式表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，在豐富情感體驗(yàn)的同時強(qiáng)化對這一語法結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識和理解。在這種特定的語境中學(xué)生更易受到情感的熏陶，因而更容易感受目標(biāo)語法知識，也更樂意運(yùn)用目標(biāo)語法知識。

（三）理解細(xì)節(jié) 探究動詞-ing形式作狀語

學(xué)生再讀語篇，理解細(xì)節(jié)內(nèi)容。在問題的引導(dǎo)下聚焦文中含有動詞-ing形式作狀語的句子，并結(jié)合語篇情境進(jìn)行探究。

1.用完整的句子回答下列問題

（1）Why do people pity Nick？

（2）Why did he travel a long road of unanswered questions？

（3）What happened to him after he traveled this road for a long time？

（4）Why did he go to the bathtub to kill himself？

（5）What did he do when he became a world traveler？

（6）What did he do to be the hands and feet of love？

【設(shè)計說明】在“Choose to live without limits”一文中，作者多處使用動詞-ing形式作狀語，以此來表達(dá)人們對他的態(tài)度和他自身的經(jīng)歷：從痛苦的掙扎到嘗試自殺，到成為世界旅行者，到后來邁出愛的腳步、伸出愛的雙臂去激勵全世界的青少年。結(jié)合這些細(xì)節(jié)設(shè)計問題，讓學(xué)生從語篇的分詞結(jié)構(gòu)中獲取信息來回答問題、了解細(xì)節(jié)，感悟和理解動詞-ing形式作狀語所起的修飾和描述功能。

2.觀察句子并探究動詞-ing形式作狀語的形成

將上一環(huán)節(jié)六個問題的答案和語篇中對應(yīng)的原句配對呈現(xiàn)給學(xué)生（限于篇幅，僅呈現(xiàn)第1個問題的內(nèi)容），學(xué)生觀察兩組句子異同（不考慮人稱代詞），解釋其變化。

（1）Why do people pity Nick？

學(xué)生回答：They pity him because they fail to see his happiness beyond his circumstances—fail to see that he lives a zealous life ...

文中原句：They pity me， failing to see my happiness beyond my circumstances—failing to see that I live a zealous life ...

【設(shè)計說明】Larsen-Freeman指出：語法的形式、意義和用法都要明明白白地教給學(xué)生；要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究工具[2]F18。以上面兩個句子為例，學(xué)生通過觀察、比較，將學(xué)生回答中的“because they fail to see ...”與文本原句中的“failing to see ...”建立聯(lián)系，理解從狀語從句到動詞-ing形式作狀語的轉(zhuǎn)化，即省略從句的引導(dǎo)詞because和主語，將fail改為failing表示原因。這個比較、分析過程幫助學(xué)生理解動詞-ing形式作狀語的產(chǎn)生過程，即讓學(xué)生知其然，而知其所以然，有利于學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建對新知識的理解，降低學(xué)習(xí)難度。

3.回歸語篇并探究動詞-ing形式作狀語的語篇功能

結(jié)合語篇讓學(xué)生思考下面兩個問題：

（1）動詞-ing形式作狀語的位置選擇；

（2）學(xué)生回答與文本原句兩種句式的選擇。

【設(shè)計說明】Larsen-Freeman還指出：脫離具體的語境和上下文，句子層次的許多問題是說不清楚的[2]F12。在探究動詞-ing形式作狀語的形成后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其位置需根據(jù)前后文確定；同理，理解作者在本文中選用動詞-ing形式作狀語是出于其簡潔性、生動性及文章體裁等方面的考慮。因而理解其語篇功能，即明白語法形式的選擇要考慮語篇的連貫性、語篇的體裁等因素。

（四）改寫語篇 內(nèi)化動詞-ing形式作狀語

通過改寫句子和語篇，內(nèi)化動詞-ing形式作狀語的轉(zhuǎn)化、形式、意義及功能，加深對動詞-ing形式作狀語的理解。

1.用動詞-ing形式作狀語改寫下面的句子

（1）Nick Vujicic was born in 1982 in Melbourne， Australia and has no arms and no legs.

（2）He has no arms and no legs. He is “incomplete” on the outside.

（3）Because he is “incomplete” on the outside， he was not able to find a hope or a future for his life.

（4）As he was not able to find a hope or a future for his life， he fell into a deep depression.

【設(shè)計說明】在上一個環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)了動詞-ing形式作狀語可以從狀語從句、并列句轉(zhuǎn)化而來，這個環(huán)節(jié)四個句子的改寫一是為鞏固上一環(huán)節(jié)的知識；二是理解動詞-ing形式作狀語還可以從兩個簡單句轉(zhuǎn)化而來，如第（2）句；三是為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.用動詞-ing形式填空并分析其功能

分析下面開頭四句話之間的關(guān)系，用動詞-ing形式作狀語完成畫線部分的填空，說出其功能并朗讀（句后括號中的內(nèi)容為填空部分的答案）。

Nick Vujicic

Nick Vujicic was born in Australia in 1982， having no arms and no legs.

Having no arms and no legs， he is “incomplete” on the outside.

Being “incomplete” on the outside， he was not able to find a hope or a future for his life.

Not being able to find a hope or a future for his life， he fell into a deep depression.

_____， he tried to kill himself. （Falling into a deep depression）

_____， he thought of his parents love， support and encouragement. （While trying to kill himself）

_____， he gave up the attempt to kill himself. （Thinking of his parents love， support and encouragement）

_____， he chose to live without limits. （After giving up the attempt to kill himself）

_____， he achieved his life goal. （Choosing to live without limits）

_____， he shares his story with people. （Having achieved his life goal）

_____， he has inspired millions of people. （Sharing his story with people）

_____， he is now a model for all people. （Having inspired millions of people）

So， although appearing “incomplete” on the outside， he is whole on the inside.

He lives a zealous life， enjoying a deep joy unhindered by his circumstances.

【設(shè)計說明】探究環(huán)節(jié)之后，繼續(xù)設(shè)計基于文本內(nèi)容的練習(xí)，使語法學(xué)習(xí)依然在有意義的語境中進(jìn)行。結(jié)合動詞-ing形式作狀語的特點(diǎn)，采用游戲接龍的方式鞏固知識，有助于提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的樂趣；讓學(xué)生大聲朗讀，能幫助他們感受動詞-ing形式作狀語的簡潔美及韻律美。同時鞏固相關(guān)詞匯，為后續(xù)的同類寫作積累相關(guān)的語言知識和語法知識。

3.歸納小結(jié)并構(gòu)建動詞-ing形式作狀語的知識圖式

回顧前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容并用思維導(dǎo)圖完成對動詞-ing形式作狀語的小結(jié)（見圖2）。

【設(shè)計說明】語法學(xué)習(xí)探究過程讓學(xué)生明白目標(biāo)語法的生成、形式、意義和用法，歸納總結(jié)則將這些知識結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖將學(xué)到的零散知識進(jìn)行有序地聚合，構(gòu)建知識圖式，以便于知識的存儲和提取。

（五）語篇輸出 運(yùn)用動詞-ing形式作狀語

1.用所給動詞的正確形式填空并說出其功能

be become feel help live motivate realize see spread think touch travel

On December 4th， 1982， Nick Vujicic was born in Melbourne， Australia with neither arms nor legs. 1 such a baby boy， his parents felt shocked. A limbless son was not what they had been expecting. How would their son live a normal happy life？ What could he ever do or become when 2 with what the world would see as such a severe disability？ Little did they know that this beautiful limbless baby would one day be someone who would inspire and motivate people from all walks of life， 3 lives all over the world.

Throughout his childhood Nick dealt with challenges not only physically but also mentally. 4 different from others， he was always laughed at and even bullied. 5 like an inconvenience to his parents and a nobody at school， he thought he could only survive as a burden to those around him. After 6 a long road of unanswered questions， he fell into a deep depression and attempted suicides. However， 7 of his parents and siblings， he stopped the action of ending his life.

Loved， supported and encouraged by his parents， Nick decided to challenge himself. He found happiness when 8 that as imperfect as he may be， he is the perfect Nick Vujicic. He overcame his disability to live a rich， fulfilling life， 9 people resurrect strength， inspiring them to fulfill their potential and 10 them to live life without limits！ Nowadays he travels around the world， 11 a message of hope to all people and 12 a model for anyone seeking true happiness.

（Keys： 1. Seeing； 2. living； 3. touching； 4. Being； 5. Feeling； 6. traveling； 7. thinking； 8. realizing； 9. helping； 10. motivating； 11. spreading； 12. becoming）

【設(shè)計說明】語法學(xué)習(xí)需貫穿于語篇的輸入和輸出過程。在輸入過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量含有目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的真實(shí)語言素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的形式及其所使用的交際語境，理解其語言和功能。同樣，在輸出過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式輸出表達(dá)真實(shí)交際意義的語義連貫的語篇[4]。語篇填空是對文本“Choose to live without limits”的補(bǔ)充，是給學(xué)生提供語篇語境練習(xí)動詞-ing形式作狀語的機(jī)會，同時為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供支架。

2.語篇寫作 鞏固動詞-ing形式作狀語的運(yùn)用

結(jié)合語篇和本節(jié)課的目標(biāo)語法，給學(xué)生布置如下課后寫作任務(wù)。

在我們身邊有很多傳遞正能量的人物，請為學(xué)校校報的人物欄目寫一篇不少于150詞的短文，介紹一位你熟悉且敬佩的人物。

要求：1. 至少使用四個含有動詞-ing形式作狀語的句子；2. 嘗試使用“Choose to live without limits”一文中的詞匯。

【設(shè)計說明】寫作是語法知識內(nèi)化的最高層次，在語法教學(xué)中穿插寫作有利于提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。同時，在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用特定語法結(jié)構(gòu)能大大增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力[5]。在這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)的語法知識運(yùn)用到語篇寫作中，檢查學(xué)生對所學(xué)目標(biāo)語法知識在具體語境中的運(yùn)用能力，并為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

依托語篇進(jìn)行語法復(fù)習(xí)教學(xué)，通過在話題導(dǎo)入中感受語法知識，在語篇學(xué)習(xí)中仿用、探究、鞏固語法知識，在語篇輸出中運(yùn)用語法知識，使語法學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程都在語篇背景中結(jié)合意義進(jìn)行，有利于語法形式、意義和功能的有機(jī)結(jié)合。這種“將句子語法置于篇章層次教學(xué)，克服了學(xué)生掌握了語法知識，卻不能寫出結(jié)構(gòu)清晰、很好表達(dá)作者意圖、實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的文章的弊病”[6]。而且文字優(yōu)美的語篇，耐人尋味，能激發(fā)讀者的思考、引起讀者思想上和情感上的共鳴，能提升讀者人文素養(yǎng)[7]，語法學(xué)習(xí)不再是枯燥的規(guī)則講解與記憶，而成為學(xué)生“悟其美而善其用”的過程[8]。

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