王琦敏

【摘 要】人教版語文教材從三年級開始就安排了大量循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生信息搜集運(yùn)用能力的訓(xùn)練。但由于實(shí)際教學(xué)中不重視、缺方法和少評價(jià)，學(xué)生還是經(jīng)常會出現(xiàn)無法有效搜集、判斷和運(yùn)用信息的問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生明理、樂尋、善用，即明白該能力對語文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會多渠道搜集信息的方法，并在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際需要對信息予以篩選和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】第三學(xué)段 信息搜集 信息運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：學(xué)生在第二學(xué)段要“有目的地搜集資料”，到了第三學(xué)段則要“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，人教版語文教材從五年級開始不僅每學(xué)期都安排了一個(gè)獨(dú)立的“綜合性學(xué)習(xí)”單元（讓學(xué)生通過對各種信息的搜集、篩選、處理，不斷提高綜合能力），甚至還在五年級上冊第七單元中特別安排學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“如何通過多種途徑收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”。在這樣的理念與策略引領(lǐng)下，反觀我們第三學(xué)段的學(xué)生，他們的信息搜集運(yùn)用能力是否已經(jīng)達(dá)到要求了呢？

一、現(xiàn)實(shí)狀況

人教版五年級上冊第七單元主要由2篇精讀課文《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》、2篇略讀課文《難忘的一課》《最后一分鐘》組成。從4篇課文來看，文章涉及的事件或內(nèi)容均有著“年代久遠(yuǎn)”之特點(diǎn)，需要有時(shí)代背景作為支撐才能幫助閱讀，因此，資料的收集與補(bǔ)充在教學(xué)過程中就顯得特別重要，但學(xué)生所呈現(xiàn)出來的信息搜集運(yùn)用的能力卻不得不令人擔(dān)憂。

（一）“巧婦難為無米炊”——不愿搜集

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有把“資料收集”這一任務(wù)放在心上，沒有把它放在與書面作業(yè)同樣重要的地位。教學(xué)《最后一分鐘》前，教師布置了“了解香港歷史”的課前作業(yè)。但在教學(xué)過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生一起交流時(shí)，這些學(xué)生表現(xiàn)出來的是一種等待，一種只愿聆聽的狀態(tài)。這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)怎能使學(xué)生迅速走進(jìn)文本，穿越時(shí)空，與作者對話，與時(shí)代對話呢？

（二）“魚龍混雜一川中”——搜集過多

與毫無準(zhǔn)備作對比的則是班級中一些非常上進(jìn)、好學(xué)的學(xué)生的表現(xiàn)。面對教師布置的任何一項(xiàng)作業(yè)，他們總能不折不扣地完成。“收集資料”的任務(wù)，也不例外。當(dāng)課堂上交流“香港歷史”時(shí)，許多學(xué)生馬上就取出一沓厚厚的資料或是一本本子，然后將這些內(nèi)容從頭至尾讀下來，有時(shí)遇到朗讀上的障礙就會停下，有時(shí)遇到相同內(nèi)容還會重復(fù)……然而，這些都不會影響其交流資料的情趣與興致，一遇到這樣的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，他們往往一讀就是三四分鐘，如遇小組交流，時(shí)間則更長。

（三）“不知我者謂何求”——無法運(yùn)用

在收集資料以作補(bǔ)充學(xué)習(xí)之用時(shí)，還出現(xiàn)了另外一種情況。有些學(xué)生課前按照教師的要求將資料進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備，但是在課堂學(xué)習(xí)需要資料補(bǔ)充的時(shí)候，他們往往會顯得手足無措，取出自己準(zhǔn)備的資料，東翻西找，這里找一部分，那里再尋一些，這樣的交流，效果也就大打折扣了。

二、原因分析

仔細(xì)審視我們的課堂，耐心尋查我們教學(xué)的不足之處，學(xué)生如此薄弱的資料收集與處理能力，原因何在呢？

（一）“不關(guān)心事不經(jīng)心”——不重視

對于小學(xué)生而言，他們還并不清楚信息搜集運(yùn)用能力對一個(gè)人的重要性。他們不清楚在信息搜集與運(yùn)用的過程中，培養(yǎng)的是一個(gè)人的觀察能力、理解能力、運(yùn)用能力；他們不清楚提高小學(xué)生信息搜集運(yùn)用能力就是要將課內(nèi)搜集到的信息延伸到課外閱讀中，并且將課外搜集的信息補(bǔ)充于課堂教學(xué)；他們更不明白在我們的語文學(xué)習(xí)中，特別是在課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，如果思維得不到相應(yīng)的發(fā)散，探究、合作的激情就不能被徹底充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。在這樣的不清不楚中，弱化、輕視甚至是漠視信息搜集運(yùn)用這類任務(wù)也就不足為奇了。

（二）“秋盡空山無處尋”——缺方法

對于大部分學(xué)生而言，搜集了許多信息但“不知道哪些信息可用，哪些信息無用，可用的信息又應(yīng)該在什么時(shí)候用，該怎么用”，是教學(xué)過程中最為常見的問題。細(xì)細(xì)審視，我們就會發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)就是搜集處理信息的方法問題。由于學(xué)生缺少這方面的引導(dǎo)，所以在實(shí)踐過程中，他們就會像無頭蒼蠅一般，不知所向。

（三）“鳳去臺空江自流”——少評價(jià)

缺乏必要的跟進(jìn)與評價(jià)是導(dǎo)致學(xué)生信息搜集運(yùn)用能力薄弱的另一主要原因。在部分學(xué)生心目中，書面作業(yè)是必須要按時(shí)完成的，但很多其他作業(yè)譬如資料的收集、課后的閱讀等，是沒有反饋與評價(jià)的，因此就算是沒有完成，教師也是不清不楚的。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下，不做這類作業(yè)便成了學(xué)生的習(xí)慣。

三、對應(yīng)策略

（一）“一片冰心在玉壺”——明理

要想提高學(xué)生搜集信息處理信息的能力，教師、學(xué)生都得要明理。我們要讓學(xué)生知曉信息搜集處理能力對一個(gè)人的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，甚至能決定一個(gè)人將來的工作與生活。我們要讓學(xué)生懂得：對于信息的搜集與處理，可以獨(dú)立完成，可以和家長、朋友一起完成。收集資料不是單純的查閱，而是一種學(xué)習(xí)，一種能力，一種習(xí)慣，一種情感，更是一種價(jià)值觀。不僅如此，對于教師自身，也得提高這方面的認(rèn)識。單單翻看五年級下冊的教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，編者對于信息搜集與處理能力培養(yǎng)的重視。

（二）“柳暗花明又一村”——樂尋

當(dāng)教師、學(xué)生明白了信息搜集與處理能力培養(yǎng)的重要性后，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多渠道搜集信息的方法。

1.在網(wǎng)絡(luò)中尋

在網(wǎng)絡(luò)中尋找是現(xiàn)如今最為常見的一種收集資料方式。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道上網(wǎng)可以查找許多資料，但對具體的操作流程還是較為模糊。對于這樣的狀況，教師可以利用學(xué)校的信息技術(shù)課對學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，通過操作，具體演示，讓學(xué)生明白怎樣通過搜索引擎來查找資料，如百度、新浪、搜狐等這些大型的網(wǎng)站都可以幫助學(xué)生搜集自己所需要的信息。不僅如此，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)對自己所需要的資料進(jìn)行“復(fù)制、粘貼、剪切”等多種操作，甚至還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“圖形、圖像、音頻、視頻的處理”等。有了教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生就可以輕松地對資料進(jìn)行分析、鑒別，刪除無用、無關(guān)信息，尋找有用、相關(guān)信息，從而進(jìn)行整理、歸納、篩選、重組。在這樣的過程中，學(xué)生既拓展了視野，又提升了自我搜集信息的能力，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.在書籍中尋

作為學(xué)生，書籍是他們最好的朋友。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，特別是閱讀歷史類的書籍，努力培養(yǎng)學(xué)生在書籍中尋找資料的習(xí)慣。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》之前，推薦學(xué)生閱讀《昔日的夏宮圓明園》這本書籍，在閱讀的過程中，學(xué)生自然而然就會攝取大量與“圓明園”相關(guān)的信息，從而打開通往后續(xù)閱讀的一扇門。

3.在影像中尋

在影像中尋找資料的方式既簡單又輕松，既形象又直觀，是學(xué)生最為喜歡的搜集信息的方法之一。在教學(xué)《最后一分鐘》一詩時(shí)，課始教師便播放了精心剪輯的視頻資料，雖只有短短的一兩分鐘時(shí)間，卻把香港以往的屈辱、中國今日的強(qiáng)盛以及回歸日人們的興奮喜悅之情等眾多信息都包含在了其中。在這樣的視頻播放中，學(xué)生不僅迅速地了解了作者寫下此文時(shí)的時(shí)代背景，也初步把握了作者的情感基調(diào)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清了不少障礙。除了在課堂上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外做個(gè)有心人，多觀看有意義的影像資料，如觀看電影《狼牙山五壯士》等，以豐厚自己的積累。

4.在隨訪中尋

生活是一個(gè)大熔爐，如果你能細(xì)細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)許多信息。其實(shí)，很多的資料就來源于我們的生活，來源于我們身邊的人。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《難忘的一課》這兩篇課文前，可讓學(xué)生去詢問家里的長輩，聽聽他們講述的關(guān)于日軍入侵中國，在中國的土地上燒殺搶掠、為所欲為的惡行……由于有了長輩們的講述甚至親身的經(jīng)歷，學(xué)生與歷史的距離迅速縮小，他們在教學(xué)中就能更好地學(xué)習(xí)語言，體會情感。

（三）“化作春泥更護(hù)花”——善用

在學(xué)生通過各種手段獲取大量信息后，我們又該引導(dǎo)學(xué)生如何篩選、如何運(yùn)用呢？

1.截取摘錄法

顧名思義，“截取摘錄法”即對自己所獲取的信息通過瀏覽、熟悉之后，根據(jù)文本指向或教師要求將其中的重要部分進(jìn)行截取與摘錄。摘錄的內(nèi)容可以是文字，可以是數(shù)字，甚至可以是圖片等。在此基礎(chǔ)上，對自己截取摘錄的部分再作細(xì)致了解，就不會在課堂上出現(xiàn)不知所謂、不求所用的現(xiàn)象了。

2.合作共享法

合作共享在信息運(yùn)用中也不失為一種好方法。在學(xué)生各自搜集信息的前提之下，將搜集到的信息進(jìn)行分享，在小組成員的合作探討中去除無用無關(guān)信息，將重點(diǎn)信息作為集體智慧進(jìn)行保留。在這樣的過程中，學(xué)生不僅可以分享信息，增加信息儲量，也可以在共同研討的過程中，互相學(xué)習(xí)，提高自身策劃、組織、協(xié)調(diào)、交往、合作等多項(xiàng)能力。

3.交流展示法

很多時(shí)候，學(xué)生對于搜集信息、運(yùn)用信息不感興趣，是由于缺乏評價(jià)機(jī)制的跟進(jìn)與深入落實(shí)。因此，在學(xué)生搜集信息之后經(jīng)常性地開展信息交流與展示活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生對搜集信息的持續(xù)興趣，又能提高他們處理運(yùn)用信息的能力，實(shí)為多效之舉。如學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》后，將學(xué)生搜集的信息進(jìn)行集中，開展一次“尋找失落的圓明園”主題活動(dòng)；學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》后，開展一次“走進(jìn)抗日戰(zhàn)爭”主題活動(dòng)；學(xué)習(xí)了《最后一分鐘》后，開展一次關(guān)于“香港澳門回歸”主題的誦讀活動(dòng)……在這樣的主題活動(dòng)中，學(xué)生不僅充分利用了手頭的信息與資料，更在這些資料的運(yùn)用過程中，進(jìn)一步理解了文本內(nèi)涵，深刻地體會到作者的情感，也提升了多方面能力的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，如果我們能夠靜下心來，放慢速度，審時(shí)度勢，多從學(xué)生角度出發(fā)，多為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，相信學(xué)生的信息搜集與運(yùn)用能力也會得到飛速提高。

（浙江省嘉興市秀洲區(qū)教育研究和培訓(xùn)中心 314000）