趙吳芬

【摘 要】“微習(xí)作”篇幅短小、針對(duì)性強(qiáng)、表述靈活、用時(shí)較短，適合作為學(xué)生日常寫作訓(xùn)練的載體?！拔⒘?xí)作”既可運(yùn)用于閱讀教學(xué)，促使讀練結(jié)合，又可導(dǎo)入習(xí)作課堂，助力片段訓(xùn)練，還適用于課外練兵，拓寬習(xí)作空間。它要求低，難度小，通過日積月累，能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】微習(xí)作 讀練結(jié)合 片段練習(xí)

“作文難，作文難，一提作文我就煩”，這是不少學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的呼喊，也是我們作文教學(xué)所面臨的尷尬現(xiàn)狀。綜觀學(xué)生的習(xí)作，主要存在以下問題：不能把細(xì)節(jié)寫具體、寫生動(dòng)；段落的構(gòu)成條理不夠分明；重點(diǎn)段不夠突出，似流水賬。反思我們的教學(xué)，這是片段訓(xùn)練偏少、細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練不夠扎實(shí)造成的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間……加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)。為此，筆者認(rèn)為，不管在閱讀教學(xué)中，還是習(xí)作課上，抑或是課外，我們教師都應(yīng)以小的視角和切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一課一得，一練一得，日積月累，以逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、低要求：抓好閱讀教學(xué)，讀練結(jié)合，一課一得

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。在閱讀的過程中，教師應(yīng)把握好練筆的契機(jī)，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)情，對(duì)學(xué)生予以適時(shí)的寫話訓(xùn)練，相機(jī)進(jìn)行寫作知識(shí)和寫作方法的滲透和指導(dǎo)。如讓學(xué)生模仿文中的句式、段式、立意、寫法等進(jìn)行小練筆，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，才能讓學(xué)生讀起來情趣盎然，寫起來妙筆生花。

（一）一個(gè)詞語

我們不難發(fā)現(xiàn)，三、四年級(jí)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，他們的語言總是比較匱乏，也比較單調(diào)，如“今天很熱”“大街上很熱鬧”等。該如何對(duì)“熱”和“熱鬧”等詞作具體生動(dòng)的描述，對(duì)學(xué)生來說是一件困難的事。為此，教師應(yīng)抓住課文中的范例，不斷地加以引導(dǎo)，經(jīng)常性地進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。如《女媧補(bǔ)天》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）一課中的“女媧突然被一陣‘轟隆隆的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎”，作者從天空、山岡、田野等多個(gè)方面具體地描述了可怕的情境。這時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，圍繞一個(gè)詞語把它寫具體。如利用“天哪，太美了！小草 。小花 。柳樹 。小燕子 ”或“天哪，太 了！ ”進(jìn)行有層次的寫話練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生把詞語寫具體的本領(lǐng)就會(huì)得到有效增強(qiáng)。

（二）一個(gè)句子

比喻擬人融入了作者豐富的想象，使句子變得生動(dòng)形象；排比句能增進(jìn)表達(dá)的氣勢(shì)；利用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)可使句與句之間環(huán)環(huán)相扣，緊湊嚴(yán)謹(jǐn)……小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)這些寫作技巧時(shí)，由于自身接觸習(xí)作時(shí)間不久，更多時(shí)候需要范文的引領(lǐng)，需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教育家克普魯斯卡婭說過：模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。教師可出示精彩例句，安排學(xué)生“臨摹”。如《秦兵馬俑》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）第八自然段中的省略號(hào)，所省略的是有關(guān)兵馬俑神態(tài)的描述，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生利用句式進(jìn)行仿寫：這些兵馬俑神態(tài)各異，有的（ ），好像（ ）；有的（ ），好像（ ）；有的（ ），好像（ ）。讓學(xué)生借助教師提供的兵馬俑圖片，進(jìn)行合理的想象描述，頓時(shí)，兵馬俑那各異的形態(tài)仿佛栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在把“畫”變成“話”的過程中，既提高了語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了觀察能力和想象能力。在此基礎(chǔ)上，教師可再由此及彼，利用這一句式，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的練筆，任其盡情表達(dá)，暢所欲言。

（三）一個(gè)段落

學(xué)生對(duì)文本的模仿可以針對(duì)整篇課文，也可以只局限于一個(gè)片段，具體包括段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)等方面。由于時(shí)間的限制，課堂上，我們一般可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的段落仿寫訓(xùn)練?！豆鹆稚剿罚ㄈ私贪嫠哪昙?jí)下冊(cè)）的第二和第三自然段結(jié)構(gòu)相似。如第二自然段，作者拿水平如鏡的西湖、波瀾壯闊的大海與漓江作對(duì)比，襯托出漓江水的美。再通過一組排比句寫出了漓江水靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn)。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)說：“漓江的水這么美，真讓人忍不住想去看看。其實(shí)我們的身邊并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們的校園也很美，你瞧，那屹然挺立的老楊樹、爭(zhēng)奇斗艷的茶花都等著你去夸呢！你能試著像作者一樣用對(duì)比、排比的寫法來夸一夸嗎？”如此引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，夸得不亦樂乎。

二、小碎步：立足習(xí)作課堂，片段練習(xí)，一練一得

習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從字、詞、句到段、章、篇，看似難，其實(shí)只要掌握了寫作的技巧，那么它就是學(xué)生最自由的樂土，他們可以在這片土地上任意翱翔。為了不讓習(xí)作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們可以小步走，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行片段練習(xí)，這樣就能逐步達(dá)成習(xí)作的目標(biāo)，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（一）一幅圖片，練觀察

實(shí)踐證明，來自圖片的刺激比文字、比聲音更容易吸引學(xué)生的注意力，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。給出一幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生把看到的、想到的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，這也是筆者在課堂微習(xí)作中運(yùn)用的一種訓(xùn)練方式。俄國小說家契訶夫曾諄諄告誡寫作初學(xué)者：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳、永不罷休的觀察家！——要把自己鍛煉到觀察簡(jiǎn)直成為習(xí)慣，仿佛變成第二個(gè)天性?！卑延^察鍛煉成習(xí)慣、鍛煉成第二天性，這是一種需要花時(shí)間去磨煉的功夫。圖片因?yàn)槠涔潭ㄐ?，適合教師耐心地、反復(fù)地、有序地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的、循序漸進(jìn)的觀察，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。這種觀察的好處是觀察面窄，容易把握。

（二）一個(gè)情境，練體悟

情境是學(xué)生習(xí)作的依托，把學(xué)生置于一定的情境中，他們才能調(diào)動(dòng)思維，自由想象，釋放情感。教學(xué)的藝術(shù)就在于創(chuàng)設(shè)情境并合理有效地利用情境，給學(xué)生的習(xí)作營造氣氛，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行切身的感受和體驗(yàn)，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)作文情境，把生活濃縮到課堂，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，記錄下最貼近自己的事情、最清晰的觀察結(jié)果、最直接的心理感受，擺脫原有的程式化的回憶性題材。如一邊開展相關(guān)活動(dòng)，一邊組織學(xué)生觀察，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，這樣手把手地指導(dǎo)和幫助對(duì)習(xí)作起步階段的學(xué)生來說尤為必要。

（三）一次修改，練評(píng)價(jià)

微習(xí)作短小精悍，但也不能因此忽略評(píng)價(jià)的重要性。“麻雀雖小，五臟俱全”，整篇習(xí)作的評(píng)價(jià)方法同樣適用于微習(xí)作。優(yōu)秀的習(xí)作都是反復(fù)修改推敲的結(jié)果?？勺寣W(xué)生對(duì)微作品先進(jìn)行自行修改，有效提高他們的自我省察能力。這樣修改后學(xué)生往往還不能完全發(fā)現(xiàn)自己的問題，此時(shí)若能有同伴的幫助，以兒童的立場(chǎng)說出自己的意見，彼此之間定會(huì)溝通得更好。另外也可以采用全班同學(xué)一起修改的方式，將微作品投影在大屏幕上，發(fā)揮集體的力量，利用同伴的智慧，助學(xué)生更上一層樓。習(xí)作修改提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，為微習(xí)作的質(zhì)量起到了“保駕護(hù)航”的作用。

三、微積累：放眼多彩生活，課外練兵，常練常得

寫好作文絕不是一朝一夕、一蹴而就的事，熟能生巧是個(gè)規(guī)律，正所謂“拳不離手，曲不離口”。為此，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，通過“ 每日微信、每周微記、每月微展”等手段，促使學(xué)生常練常得，日積月累，進(jìn)一步鞏固課堂所得。

（一）每日微信

時(shí)下，微信特別流行，主要是因?yàn)槲覀兊奈⑿庞袀€(gè)“朋友圈”。在朋友圈里，朋友之間可以交流互動(dòng)，關(guān)注點(diǎn)贊，因而大家玩得不亦樂乎。那么教師是否也可以為學(xué)生的習(xí)作建立一個(gè)朋友圈呢？例如可以開展小組輪流寫“微信”的活動(dòng)。具體做法是：將全班同學(xué)按座位分成若干組，每組一個(gè)作文本，組內(nèi)7位成員輪流在上面寫“微信”，每日交一次。教師在每天的語文課上擇優(yōu)評(píng)賞一則“微信”，然后一周統(tǒng)計(jì)總分，評(píng)出優(yōu)勝組。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，尤其注意寫下自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)可多可少。小小“微信”因短小而精悍，因童真、趣味而充滿靈性。每天，微信本在同學(xué)間傳遞，智慧的火花、合作的快樂也由此傳遞。一到下午發(fā)微信本的時(shí)間，學(xué)生都想一睹為快，并積極為下一位同學(xué)出謀劃策。在這個(gè)“朋友圈”里，孩子們既可以展示自己的寫作才能，又可以互相合作，學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能共同體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，真可謂一舉多得。

（二）每周微記

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，讓學(xué)生從自我感受出發(fā)，自擬題目，自選內(nèi)容，自定體裁，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意寫作。在寫作形式上也不作硬性規(guī)定，幾個(gè)片段組合也行。內(nèi)容上要求寫出真情實(shí)感，可以選擇生活中的一點(diǎn)、一面、一人、一事，或敘述，或描寫，或抒情，或議論，或想象，寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容，還周記以自由和輕松，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于展現(xiàn)自己的個(gè)性，釋放心靈。自由周記讓學(xué)生“我手寫我心”，避免唱高調(diào)、編假話、堆辭藻或抄襲，學(xué)生樂在其中。每周微記，為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練兵提供了舞臺(tái)，使學(xué)生可以利用課堂上所習(xí)得的習(xí)作方法和技巧進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，學(xué)以致用，并及時(shí)鞏固課堂所得。正所謂“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（三）每月微展

“寫作評(píng)價(jià)，重在欣賞?！睆堊鎽c老師認(rèn)為，習(xí)作賞評(píng)的核心價(jià)值是欣賞而不是修正，是喚醒、激勵(lì)、鼓舞而不是批評(píng)、督促、壓制，要給予兒童繼寫作之后的又一次成功體驗(yàn)，激發(fā)他們的寫作信心，讓其積極主動(dòng)、躍躍欲試地準(zhǔn)備著寫下一篇作文。所以，教師不妨每月為學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，如教室門口的“習(xí)作園地”就可作為展示的舞臺(tái)。這片習(xí)作樂園可以讓學(xué)生真正感受到作文是他們精神生活的重要組成部分。通過這小小的展覽，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，提升學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力，變“要我寫”為 “我要寫”。

總之，教師若能有意識(shí)地拓寬習(xí)作的空間，利用一定的時(shí)間，圍繞一個(gè)要求，完成相應(yīng)的“微習(xí)作”訓(xùn)練，日積月累，循序漸進(jìn)，定能使學(xué)生的習(xí)作水平呈螺旋式上升，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 俞國平.人教版各年級(jí)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)[EB/OL].[2017-05-15].http：//www.520xy8.com/Article/201006/3173.shtml.

（浙江省桐鄉(xiāng)市屠甸鎮(zhèn)小 314503）