何楠

摘 要：初中英語教學(xué)按分類應(yīng)該歸屬為語言教學(xué)，是把英語當(dāng)成第二語言來教學(xué)。英語作為第二語言，與作為母語的漢語相比具有一定的劣勢(shì)。學(xué)生們?cè)缫咽煜h語的語言形式、語法規(guī)則、詞匯以及在其后所蘊(yùn)含的文化背景、情感倫理。這就導(dǎo)致在英語教學(xué)中，在不知不覺中學(xué)生會(huì)將漢語的一些知識(shí)運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中。因此，在英語教學(xué)中，僅僅教學(xué)生做題方法、語法知識(shí)、單詞是不行的，我們應(yīng)該將情感文化教育滲透到平時(shí)的英語教學(xué)中，讓學(xué)生能夠接觸到西方的文化形式、情感態(tài)度以及倫理道德邏輯，等等。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；情感文化教育

語言具有超自然性。語言不是自然而然產(chǎn)生的，而是人們?cè)谏a(chǎn)生活實(shí)踐過程中由于交際的需要逐漸產(chǎn)生的。并且人的語言能力不是生來就有的，而是在后天經(jīng)過練習(xí)、鍛煉才獲得的。英語是千萬種語言的一種，通過后天的練習(xí)是能夠習(xí)得的?？墒?，經(jīng)過對(duì)比我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣將語言作為第二語言，德國、法國這些西方國家的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中根本不存在學(xué)習(xí)障礙。這并不是學(xué)生在智力方面的差異，而是德國、法國這些國家的語言和英語同為印歐語系，它們之間在語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)上存在相似甚至相同的地方，并且同為西方國家，它們的價(jià)值觀、文化存在相似性。

經(jīng)過筆者多年的觀察以及教學(xué)實(shí)踐，在初中英語教學(xué)中滲入文化背景知識(shí)是可行的，是有成效的。下面，筆者就初中英語中的情感文化教育進(jìn)行具體的闡述。

一、文化背景在英語教學(xué)中的作用

語言具有交際功能、社會(huì)功能、標(biāo)志功能、心理功能等。語言并不是一門死板的學(xué)科，而是人們進(jìn)行交際的工具，具有鮮活的生命。人類在生存發(fā)展的過程中創(chuàng)造的各種文化都是通過語言保存下來的，因此，語言內(nèi)部蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，它是反映文化的一面鏡子。例如說“狗”，在我國的傳統(tǒng)中，狗能看家護(hù)院，具有忠誠的品質(zhì)，但同樣也有諸如“鷹犬”“喪家犬”“狗仗人勢(shì)”這類讓人們厭惡的一面。而在英國等西方國家，狗是人類忠誠的伴侶，是人們的好朋友，如“l(fā)ucky dog”，譯成現(xiàn)代漢語的意思就是“幸運(yùn)兒”。假如不懂或不理解西方的文化常識(shí)，學(xué)生哪怕了解做題技巧，讀懂文義，可是沒有這種文化的積累，也是很難正確答對(duì)題目的。

在初中英語教學(xué)中，將西方情感文化教育滲入到初中英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解中西文化的不同，不同的文化碰撞交流，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，可以引起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，激勵(lì)他們大膽地探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。

二、在教學(xué)中，多渠道滲入西方文化背景知識(shí)

依據(jù)學(xué)生的年齡以及認(rèn)知方面的不同，因材施教，在課堂上、課外，有意識(shí)地引入西方的背景文化知識(shí)，拓寬向?qū)W生滲透情感文化的渠道。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語境中運(yùn)用正確得體的語言，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩種語言中的共性和不同，培養(yǎng)兩種語言意識(shí)以及兩種語言背后的文化鑒別、對(duì)比能力，如餐桌禮儀的不同、親屬稱呼的不同、稱謂的不同、寫信的文化不同等。

三、深入教材，拓展詞匯的文化內(nèi)涵

單詞在英語教學(xué)中具有重要地位，詞匯是語言文化的顯性象征。詞匯具有色彩意義，并不是單純的概念義。我們平時(shí)在教學(xué)生英語的過程中，一般的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生牢記詞語的概念義，常常忽略了詞匯中的色彩義以及詞中蘊(yùn)含的文化常識(shí)。在這種情況下，教師應(yīng)該深入教材，挖掘教材，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在講詞匯的過程中主動(dòng)地向?qū)W生滲入這些知識(shí)。比如說“soft job”，“soft”是柔軟的意思，在這里“soft job”是“輕松的工作”的意思。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生身臨其境

要學(xué)好英語，必須要有一定的英語情境，要營(yíng)造一種英語的氛圍。比如，在課堂上設(shè)置情境對(duì)話，讓學(xué)生相互用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行對(duì)話。將學(xué)習(xí)英語的實(shí)踐與課堂有機(jī)地結(jié)合，而不是學(xué)習(xí)脫離實(shí)際的英語。同時(shí)，校園內(nèi)的路標(biāo)、口號(hào)、箴言都可以用英語設(shè)計(jì)，來營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍。

新課改下，我們要將英語文化背景和英語教學(xué)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐步將西方的文化背景知識(shí)、思維邏輯滲透進(jìn)去。讓學(xué)生在學(xué)好英語的同時(shí)，區(qū)別中西方文化之間的不同，學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合用符合禮儀的話進(jìn)行交流，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)與積累，加深對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)與理解，使他們能夠加深對(duì)語言的理解。在語言教學(xué)中滲入情感文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，是我們英語教育工作者的責(zé)任。

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（作者單位：河南省南陽市鴨河工區(qū)鴨河中學(xué)）