張德勝

摘 要：教師有沒(méi)有注意到，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)到了，詢問(wèn)學(xué)生，他們也都知道，但是有些學(xué)生考試時(shí)還是會(huì)犯錯(cuò)，甚至是白卷的現(xiàn)象。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂上存在的低效率學(xué)習(xí)情況，只有開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的第一需要，面對(duì)知識(shí)本身的不斷發(fā)展，只有終身學(xué)習(xí)才能做到不落后于時(shí)代。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、批判性地學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情景中，做出決策，并解決問(wèn)題。把深度學(xué)習(xí)的理念引入課堂時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、充分認(rèn)識(shí)倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的必要性

教師有沒(méi)有注意到，在課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)到了，詢問(wèn)學(xué)生學(xué)了什么知識(shí)點(diǎn)，他們也都能講出來(lái)。但是有些學(xué)生考試時(shí)還是會(huì)犯錯(cuò)，甚至不知道怎樣運(yùn)用。究其原因，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在知識(shí)的文字表層，他們沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行深層次的思考，沒(méi)有摸清其中的來(lái)龍去脈。要解決以上學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和弊端，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的必要性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)理論加以理解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生興趣

要取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須要有濃厚的興趣。只有調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使之主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用、服務(wù)于生活。初中數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中都可以找到相應(yīng)的模型。所以，數(shù)學(xué)教師值得花精力結(jié)合不同的數(shù)學(xué)知識(shí)去引入合適的生活情境，這樣可以降低學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感、枯燥感。這些內(nèi)容與自己的生活息息相關(guān)，就有強(qiáng)烈地解決這個(gè)問(wèn)題的欲望。由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，輕松愉快地表現(xiàn)自我，力爭(zhēng)做到“以生為本”。當(dāng)他們自己為學(xué)習(xí)付出努力，取得成功的體驗(yàn)，興趣就會(huì)隨之而來(lái)。

例如，平方根的教學(xué)，可以組織學(xué)生編個(gè)情景對(duì)話，一位學(xué)生演開(kāi)平方數(shù)，另一個(gè)演平方根，這樣使學(xué)生放下心理包袱，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、有效反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能初步形成反思意識(shí)，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣?！痹跀?shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做題之后進(jìn)行自我反思，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行深入淺出的分析，把隱蔽在背后的思想方法提示出來(lái)。在解決問(wèn)題之后，回憶自己走過(guò)哪些彎路，有什么經(jīng)驗(yàn)可以吸收；還可以對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思，能否再優(yōu)化和縮簡(jiǎn)。這樣長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“深度”的對(duì)話，引領(lǐng)他們?cè)诓粩嗟摹白灾鞣此肌{(diào)整——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，生長(zhǎng)出較之“知識(shí)”更具再生力的學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一個(gè)聯(lián)系非常緊密的整體，知識(shí)間網(wǎng)絡(luò)豐富。我們滬科版的數(shù)學(xué)教材將空間幾何知識(shí)是分開(kāi)的，一些學(xué)生意識(shí)當(dāng)中也將它們分開(kāi)，當(dāng)成獨(dú)立的模塊。例如，三角形的知識(shí)是八年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，而平行四邊形的知識(shí)是八下的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)四邊形知識(shí)的時(shí)候，有些學(xué)生對(duì)三角形的知識(shí)有些模糊，就談不上靈活運(yùn)用去解決四邊形有關(guān)的問(wèn)題了。這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)進(jìn)行整理，加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤為必要。

深度學(xué)習(xí)是在人的大腦內(nèi)形成新的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。教師同時(shí)也要積極引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的問(wèn)題情景中加以應(yīng)用。比如，學(xué)習(xí)整式乘法公式“（a+b）2=a2+2ab+b2時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)公式的形式是靜態(tài)的，其中a，b的值可以是一個(gè)數(shù)，也可是個(gè)單項(xiàng)式，或者是個(gè)多項(xiàng)式；利用這個(gè)公式如何求（a+b+c）2呢？又如何求（a+b）3呢？引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究后，幫助學(xué)生形成開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察、分析這些內(nèi)容之間有怎樣的關(guān)系，從而把握知識(shí)的“靈魂”，讓他們主動(dòng)與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

五、及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，數(shù)學(xué)教師不要吝嗇自己的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)要及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立自信意識(shí)也是有益的，可以讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí)要做到針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

以往教師總是以學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，就是現(xiàn)在的中考、高考，都是采取唯“知識(shí)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，存在很大的局限性。由于理念的改變，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不再是以考試的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù)。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，以及對(duì)待數(shù)學(xué)情感與態(tài)度有沒(méi)有向好的方向轉(zhuǎn)變，是否由被動(dòng)為主動(dòng)等現(xiàn)象的發(fā)生。這些現(xiàn)象都值得教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性地及時(shí)做出正面的評(píng)價(jià)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

教師應(yīng)以學(xué)生“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，建構(gòu)符合本班學(xué)情的數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展構(gòu)建好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省東至縣第三中學(xué)）