■ 武漢市教育科學(xué)研究院 張 敏

武漢市漢陽(yáng)區(qū)教科中心 董 麗

幼兒園“開(kāi)放融合”區(qū)域教研制度的實(shí)踐研究
——以武漢市漢陽(yáng)區(qū)為例

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 張 敏

武漢市漢陽(yáng)區(qū)教科中心 董 麗

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持公益普惠，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育資源配置，公辦民辦并舉，努力提高學(xué)前教育公共服務(wù)水平?！蔽錆h市教育局2016～2017學(xué)年度基礎(chǔ)教育工作要點(diǎn)明確指出：“推進(jìn)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展?！睆慕趪?guó)家、地方相關(guān)文件中，我們強(qiáng)烈地感受到學(xué)前教育“開(kāi)放與融合，共同促進(jìn)公辦、民辦園優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”問(wèn)題得到了高度的重視，也是近年來(lái)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)。

多年來(lái)漢陽(yáng)區(qū)學(xué)前教育一直堅(jiān)持“區(qū)域融合教研”的思路，初步形成了覆蓋全區(qū)、基本滿足需求的學(xué)前教育布局，實(shí)施了一系列“融合教研”策略，一定程度上促進(jìn)了公辦民辦幼兒園的共同發(fā)展。但是，由于區(qū)域內(nèi)公辦、民辦幼兒園比例懸殊，在辦園體制、師資力量、發(fā)展愿景上有很大的差異，因此區(qū)域內(nèi)常規(guī)教研水平三級(jí)分化的現(xiàn)象依然存在，不同層次幼兒園（公辦幼兒園、優(yōu)質(zhì)民辦園、簡(jiǎn)易民辦園）保教質(zhì)量差異較大。

如何更好地貫徹落實(shí)國(guó)家、地方的文件精神，立足“區(qū)域融合教研”，在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新區(qū)域教研新模式，以優(yōu)質(zhì)的教育更好地服務(wù)于民、普惠于民？作為區(qū)域教研的頂層設(shè)計(jì)者，我們首先對(duì)多年的教研機(jī)制進(jìn)行了自省，對(duì)自己提出了一系列問(wèn)題：“融合教研”從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)更關(guān)注什么？它的特點(diǎn)與意義是什么？融合什么？怎樣融合？……在自問(wèn)自省中，我們理清了教研主體之間的關(guān)系，認(rèn)為要做到“融合”，必須先“開(kāi)放”?；诖耍覀兲岢鰸h陽(yáng)區(qū)學(xué)前教育“開(kāi)放融合”式教研新理念，并大膽地做了一些嘗試與探索。

一、“開(kāi)放融合”區(qū)域教研制度的概念解讀

“開(kāi)放”表示張開(kāi)、釋放、解除限制，實(shí)際運(yùn)用中包括對(duì)外開(kāi)放和對(duì)內(nèi)開(kāi)放；“融合”則是指將兩種或多種不同的事物合成一體。如何詮釋這兩個(gè)完全不同概念之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)漢陽(yáng)區(qū)學(xué)前教育區(qū)域教研新理念呢？通過(guò)不斷地實(shí)踐、反思和提煉，我們逐漸明晰了“開(kāi)放融合”式區(qū)域教研制度的內(nèi)涵：在幼兒園區(qū)域教研中融多領(lǐng)域、多形式、多資源、多功能的共性，融民主、和諧、自主、探究的情境和氛圍，融主體和客體的能動(dòng)性與特殊性，融知識(shí)素養(yǎng)與人文關(guān)懷于一體的教研制度。它是基于傳統(tǒng)教研制度的新嘗試，強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放”與“融合”的辯證關(guān)系，即“開(kāi)放”是“融合”的基礎(chǔ)與途徑，“融合”能更好地促進(jìn)“開(kāi)放”。

“開(kāi)放融合”式區(qū)域教研制度的特點(diǎn)表現(xiàn)為教研活動(dòng)中的“多主體”“多互動(dòng)”。“多主體”，即幼教科長(zhǎng)、教研員，以及公辦、民辦幼兒園的各類人員都可以根據(jù)具體的教研活動(dòng)內(nèi)容擔(dān)任教研活動(dòng)的組織主體、實(shí)施主體或參與主體，也就是改變以往自上而下的區(qū)域教研組織形式，提倡自下而上、同級(jí)推廣、以點(diǎn)帶面等多種教研組織形式，構(gòu)筑和諧、良性的教研生態(tài)；“多互動(dòng)”，即幼教科長(zhǎng)、教研員以及公辦、民辦幼兒園的各類人員既發(fā)揮對(duì)于不同主體的專業(yè)引領(lǐng)與支持作用，也發(fā)揮對(duì)各級(jí)主體的督促及對(duì)其他幼兒園的帶動(dòng)作用，也就是說(shuō)改變以往單一的區(qū)級(jí)評(píng)價(jià)體制，提倡多層評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)各個(gè)教研主體的共同成長(zhǎng)。

二、“開(kāi)放融合”區(qū)域教研制度的研究意義

（一）促進(jìn)區(qū)域內(nèi)不同性質(zhì)幼兒園保教質(zhì)量的均衡發(fā)展

以區(qū)級(jí)教研為依托，以省、市區(qū)專家為引領(lǐng)，以區(qū)域內(nèi)資源的集聚、共享、融合為抓手，在全區(qū)實(shí)施各個(gè)教研主體組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，促使教師之間、園所之間實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的共研與資源的共享，促使教師個(gè)人的研究經(jīng)驗(yàn)不斷轉(zhuǎn)化為教師群體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)一個(gè)幼兒園的大膽嘗試帶動(dòng)更多幼兒園的廣泛運(yùn)用和創(chuàng)新探索，促使更多幼兒園產(chǎn)生自主研究的需求與行動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域內(nèi)研修質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)保教質(zhì)量的均衡發(fā)展。

（二）扶持區(qū)域內(nèi)不同等級(jí)幼兒園教研制度的特色打造

以區(qū)域內(nèi)幼兒園園本教研為依托，將教師的個(gè)人需求、幼兒園的發(fā)展需求及區(qū)級(jí)培訓(xùn)要求三者緊密結(jié)合，利用兼顧需求與發(fā)展的區(qū)園互動(dòng)，關(guān)注園所與教師在實(shí)踐中的困惑和需求，調(diào)動(dòng)園所與教師的原有經(jīng)驗(yàn)，跟進(jìn)園所與教師的實(shí)踐步伐，提升園所與教師的實(shí)踐智慧，從而促進(jìn)幼兒園園本教研不斷向更加深入、有效的方向發(fā)展，逐步形成各幼兒園園本特色教研制度，在自身飛速發(fā)展的同時(shí)也對(duì)全區(qū)進(jìn)行輻射示范。

（三）提高區(qū)域內(nèi)不同層次幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求

以區(qū)域內(nèi)各級(jí)教研的開(kāi)放融合、交互共享為依托，針對(duì)區(qū)域內(nèi)公辦、民辦園中新教師、成熟教師、高端教師等不同層次的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求，改變“我有什么”的培訓(xùn)活動(dòng)組織思路，關(guān)注“大家想要什么”，追求來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域的“真問(wèn)題”“小話題”，并且深入地、多角度地去探尋；在此基礎(chǔ)上區(qū)級(jí)把握“有的放矢”的原則，按教研層次來(lái)組織相關(guān)層級(jí)的教師觀摩學(xué)習(xí)研討，使教研活動(dòng)真正成為促進(jìn)不同層次教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三、“開(kāi)放融合”區(qū)域教研制度的實(shí)踐探索

（一）精心策劃“開(kāi)放融合”區(qū)域教研頂層設(shè)計(jì)

在“開(kāi)放融合”區(qū)域教研的實(shí)際操作中，我們重點(diǎn)圍繞一系列問(wèn)題展開(kāi)探索：區(qū)級(jí)學(xué)前教育管理者如何把握?qǐng)@所內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與外在引導(dǎo)的適宜點(diǎn)？如何通過(guò)解決一個(gè)園的具體問(wèn)題讓所有參與園都受益？如何將區(qū)域教研的成果在各園的園本教研中得到落實(shí)？……結(jié)合這一系列問(wèn)題的探討，我們初步構(gòu)建了“采集問(wèn)題——量體裁衣——遴選方案——聚焦推送——深度參與——推送分享”的“開(kāi)放融合”區(qū)域教研研究范式。

1.采集問(wèn)題。各級(jí)各類幼兒園進(jìn)行自我分析，在廣泛調(diào)研教師需求基礎(chǔ)上提出教研需求和困惑。

2.量體裁衣。各園根據(jù)自身情況確定園本教研研究什么，用什么方式研究，并制定園本教研計(jì)劃。

3.遴選方案。支持幼兒園對(duì)每個(gè)細(xì)小問(wèn)題進(jìn)行深度研究，通過(guò)與幼兒園教研管理者的溝通、觀摩、座談，幫助幼兒園修改并形成切實(shí)可行的園本教研計(jì)劃或方案。

4.聚焦推送。把握全區(qū)幼兒園實(shí)踐的普遍現(xiàn)狀，把一個(gè)園的需求與其他園做類比分析，抽取現(xiàn)象背后的本質(zhì)問(wèn)題，再將其與幼兒教師的專業(yè)知識(shí)與能力緊密結(jié)合開(kāi)展研究，從而達(dá)成促進(jìn)全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)。

5.深度參與。通過(guò)日常指導(dǎo)及緊跟園所實(shí)踐步伐開(kāi)展的各級(jí)教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園進(jìn)步、困惑與需求所在，及時(shí)提供跟進(jìn)性支持。我們特別要幫助幼兒園篩選園本教研中最精華的部分與教師實(shí)踐對(duì)接，助其看到自身教育行為背后蘊(yùn)含的理論價(jià)值，凝練其實(shí)踐智慧。

6.推送分享。差異就是資源。我們以開(kāi)放的心態(tài)建立開(kāi)放多維的活動(dòng)展示平臺(tái)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具在區(qū)內(nèi)各園開(kāi)展推廣和分享活動(dòng)。

以漢陽(yáng)區(qū)晨光第二幼兒園構(gòu)建“主題浸潤(rùn)式”園本教研制度為例，其構(gòu)建過(guò)程也正是漢陽(yáng)區(qū)“開(kāi)放融合”區(qū)域教研的研磨過(guò)程：一是采集問(wèn)題，根據(jù)晨光二幼“走特色、內(nèi)涵發(fā)展之路”的理念，將教研載體確定為教師們非常感興趣的“民間音樂(lè)游戲”；二是量體裁衣，根據(jù)教師群體的綜合發(fā)展水平，幫助幼兒園確定教師能勝任的教研領(lǐng)域——五大領(lǐng)域教學(xué)；三是遴選方案，與該園園長(zhǎng)多次探討如何將“民間音樂(lè)游戲”與“五大領(lǐng)域教學(xué)”有機(jī)整合，確定特色園本教研制度；四是聚焦推送，區(qū)園形成初步方案之后，在全區(qū)進(jìn)行公開(kāi)展示，聽(tīng)取區(qū)級(jí)各類人員的意見(jiàn)和建議；五是深度參與，區(qū)級(jí)展示后教研員繼續(xù)參與深入研討，將“五大領(lǐng)域教學(xué)”與“特色教學(xué)資源的挖掘與利用”“師幼共同全面發(fā)展”緊密結(jié)合，幫助教師提煉智慧；六是推送分享，將園所進(jìn)一步的教研成果再次對(duì)全市、全區(qū)進(jìn)行展示，使晨光二幼的“主題浸潤(rùn)式”園本教研制度建設(shè)更加完善和深入。

（二）建立“開(kāi)放融合”區(qū)域教研制度運(yùn)行機(jī)制

1.創(chuàng)新區(qū)域教研“視導(dǎo)”管理機(jī)制

（1）常規(guī)視導(dǎo)。每學(xué)期區(qū)教育局聯(lián)合多家部門組成專班，對(duì)全區(qū)幼兒園進(jìn)行全方位檢查與指導(dǎo)，增強(qiáng)各園規(guī)范辦園行為、規(guī)范課程設(shè)置等意識(shí)，促進(jìn)園所健康發(fā)展，如針對(duì)民辦幼兒園的年審，由區(qū)財(cái)務(wù)科、教師工作科、基教科、教科中心到同一園所聯(lián)合視導(dǎo)。

（2）專題視導(dǎo)。由區(qū)基教科牽頭，結(jié)合近年來(lái)“一年一領(lǐng)域”專題活動(dòng)，在常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上提出更高要求，督促各級(jí)園所思考各領(lǐng)域教育內(nèi)涵，做好各項(xiàng)工作，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，如2015年全區(qū)開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)ｎ}研究，檢查了各園幼兒圖書(shū)室、教師閱覽室的建立，班級(jí)讀書(shū)角的創(chuàng)設(shè)和園所讀書(shū)系列活動(dòng)等情況；2016年進(jìn)行健康領(lǐng)域?qū)ｎ}研究，檢查了園所健康領(lǐng)域課程落實(shí)、幼兒園戶外場(chǎng)地、戶外游戲、戶外體育設(shè)施、班級(jí)自制體育器械等情況。

（3）飛行視導(dǎo)。由區(qū)教科中心牽頭，針對(duì)學(xué)期初區(qū)內(nèi)各幼兒園上交的教科研工作安排表，對(duì)各幼兒園教科研工作進(jìn)行不通知的隨機(jī)檢查和專業(yè)指導(dǎo)，如教研員不定期、不通知的隨機(jī)下園，視導(dǎo)幼兒園學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃制定及實(shí)施情況；教研員不定期推門聽(tīng)課、參與園所常規(guī)教研活動(dòng)等。

近年來(lái)，漢陽(yáng)區(qū)學(xué)前教育在區(qū)級(jí)“電子化動(dòng)態(tài)管理”大背景下，融合多方力量堅(jiān)持“視導(dǎo)”管理機(jī)制，以嚴(yán)格管理和檢查促進(jìn)了園所教研的發(fā)展，規(guī)范了區(qū)內(nèi)各級(jí)幼兒園的辦園行為及保教管理和教研活動(dòng)。

2.創(chuàng)新區(qū)域教研“培訓(xùn)”研訓(xùn)機(jī)制

（1）開(kāi)辦園長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。聘請(qǐng)省、市相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，根?jù)《幼兒園教育政策法規(guī)》《幼兒園文化建設(shè)》《幼兒園管理及團(tuán)隊(duì)建設(shè)》《幼兒園教師素質(zhì)提升》等政策法規(guī)的內(nèi)容加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)培訓(xùn)。

（2）組織教學(xué)園長(zhǎng)能力培訓(xùn)。要求全區(qū)幼兒園副職干部認(rèn)真自主學(xué)習(xí)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等幼教法規(guī)，全區(qū)統(tǒng)一進(jìn)行“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”專業(yè)考試，通過(guò)考試推出一批有思想、勇開(kāi)拓、敢創(chuàng)新、樂(lè)實(shí)干、有影響的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)。

（3）開(kāi)設(shè)教師專題課程培訓(xùn)。以區(qū)教校為主要培訓(xùn)陣地，定期對(duì)新教師、骨干教師、研究型教師、保育教師進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，不斷轉(zhuǎn)變教師教育理念和教育行為。

通過(guò)針對(duì)園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教師隊(duì)伍不同層次研訓(xùn)機(jī)制的貫徹與落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)前教育各類人員在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)，全面提升了漢陽(yáng)區(qū)學(xué)前教育各類人員的專業(yè)素質(zhì)。

3.創(chuàng)新區(qū)域教研“展示”引領(lǐng)制度

（1）優(yōu)質(zhì)公辦園所園本教研引領(lǐng)展示。我們請(qǐng)各公辦園梳理多年教研活動(dòng)的有效形式，從常規(guī)園本教研中總結(jié)提煉創(chuàng)新的園本教研制度，每月安排一所公辦園在全區(qū)進(jìn)行推廣和展示。近期展示過(guò)的園所教研制度主題、類型與特色詳見(jiàn)下表：

園所名稱 活動(dòng)主題 教研制度類型 亮點(diǎn)與特色晨光第二幼兒園 主題浸潤(rùn)式園本教研制度建設(shè) 專題研究制度充分挖掘民間音樂(lè)背景及地方語(yǔ)言、服飾、美食、建筑、風(fēng)土人情等資源，形成“一首歌曲一座城”主題浸潤(rùn)式園本教研制度。德才幼兒園 “家長(zhǎng)參與式”園本教研制度建設(shè) 教研活動(dòng)制度明確和界定家園雙方在園本教研活動(dòng)中的具體角色和功能，通過(guò)各種途徑促使家園在園本教研的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自己的作用，更好地為教研問(wèn)題的界定、分析和解決出謀劃策。機(jī)關(guān)幼兒園 角色游戲中問(wèn)題式園本教研制度建設(shè) 教師培訓(xùn)制度以“活繪本”情境下角色游戲觀察與指導(dǎo)為載體，以教師在角色游戲組織與指導(dǎo)中遇到的問(wèn)題為線索開(kāi)展系列教學(xué)培訓(xùn)研究。鐘家村幼兒園 “以人為本”園本教研制度建設(shè) 教研管理制度改變以往指派分配的管理模式，以教學(xué)研討為契機(jī)，構(gòu)建并試行自主管理模式，讓教師成為園本教研活動(dòng)的主人。玫瑰幼兒園 “問(wèn)題式”園本教研制度建設(shè) 教研活動(dòng)制度以關(guān)注挖掘教師教育實(shí)踐中的問(wèn)題為前提，通過(guò)適時(shí)、適宜、靈活的教研，循序漸進(jìn)組織研究探討，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。江漢二橋幼兒園 基于觀察的分層互助式園本教研制度建設(shè) 教師培訓(xùn)制度針對(duì)不同的教研內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同維度的教師觀察量表，讓教師有針對(duì)性地帶著問(wèn)題參與教研；堅(jiān)持分層互助的教研形式，幫助教師在“困惑”與“解惑”、“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”等碰撞中得到專業(yè)提升。晨光幼兒園 “主題式結(jié)構(gòu)化”園本教研制度建設(shè)教研活動(dòng)制度圍繞某個(gè)大家共同關(guān)注的主題，按照一定的程序和規(guī)則，靈活采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)決策工具，幫助教師分步驟、多角度開(kāi)展研討的一種教研活動(dòng)形式。

通過(guò)展示，各公辦幼兒園結(jié)合自身發(fā)展愿景在教研制度的建立方面不斷摸索、不斷創(chuàng)新，達(dá)到促進(jìn)自身持續(xù)特色發(fā)展的目標(biāo)。

（2）普惠民辦園所常態(tài)教研展示。改變“民辦走進(jìn)公辦”的固有模式，大膽打破邊界，將區(qū)內(nèi)辦園條件優(yōu)秀、保教投入雄厚、重視教育教研的優(yōu)質(zhì)民辦園剝離出來(lái)，在全區(qū)率先進(jìn)行展示。在開(kāi)展展示活動(dòng)的五個(gè)月的時(shí)間里，有10所優(yōu)質(zhì)民辦園進(jìn)行了展示。

片區(qū)教研活動(dòng)流程

站在促進(jìn)全區(qū)保教質(zhì)量和諧發(fā)展的角度，我們確定了“夯實(shí)片區(qū)教研活動(dòng)，推動(dòng)民辦幼兒園發(fā)展”的工作思路，并以片區(qū)為單位開(kāi)展“務(wù)實(shí)求真”的片區(qū)教研活動(dòng)。

通過(guò)近一年的堅(jiān)持，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一部分優(yōu)質(zhì)民辦園及發(fā)展中民辦園很渴望參與這樣的教研活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)讓教師的專業(yè)水平得到了提升；另有一部分簡(jiǎn)易民辦園在活動(dòng)的沖擊下也開(kāi)始重視保教質(zhì)量，積極參與活動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。展示活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“民辦園”之間的同級(jí)推廣，大大縮小了民辦園之間保教質(zhì)量的差異。

（3）幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展展示。我們努力將教師的教學(xué)研究與幼兒的展示活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在“一年一領(lǐng)域”專題活動(dòng)中，幼兒展示活動(dòng)絕不是簡(jiǎn)單的展示幼兒的活動(dòng)，其中更滲透了教師對(duì)兒童的認(rèn)知、理解與研究，如2015年結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域研究開(kāi)展的“全區(qū)繪本故事表演”展示活動(dòng)，2016年結(jié)合健康領(lǐng)域研究開(kāi)展的“幼兒器械操展示”活動(dòng)等。每年我區(qū)都聘請(qǐng)專業(yè)評(píng)委評(píng)出公辦、民辦園優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，有效促進(jìn)了教師、幼兒的全面發(fā)展。

我們力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)包容開(kāi)放、展示交流、互惠共贏的良好環(huán)境，讓幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展引領(lǐng)教師進(jìn)一步深入研究，讓園所和教師在展示活動(dòng)中反思差距、改掉陋習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育理念，嘗試更有效的教研形式。

通過(guò)區(qū)域教研“展示”引領(lǐng)制度的落實(shí)，不同等級(jí)的幼兒園通過(guò)提煉創(chuàng)新，打開(kāi)了特色發(fā)展的新思路，各園教師也在這些“在我們身邊”“能為我所用”“我積極參與”的教研活動(dòng)中有所收獲，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園專業(yè)精彩的各項(xiàng)活動(dòng)給予充分肯定，孩子們?cè)诟骶咛厣挠變簣@全面發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)新區(qū)域教研“聯(lián)動(dòng)”輻射制度

（1）公辦民辦園片區(qū)手拉手。將區(qū)內(nèi)近80所公辦、民辦園按照地域劃分為10個(gè)片區(qū)，每所教辦園牽手周邊7～8所民辦園開(kāi)展互助教研活動(dòng)。

（2）公辦民辦園共同體手拉手。打破片區(qū)的限制，以參加省市學(xué)前教育共同體的園所為中心園，以自身發(fā)展需求為線索，鼓勵(lì)民辦幼兒園自愿申報(bào)不同項(xiàng)目的共同體聯(lián)盟，促進(jìn)各園所的內(nèi)涵特色發(fā)展。

（3）中心教研組專題手拉手。漢陽(yáng)區(qū)“中心教研組”不僅活躍在省市區(qū)各項(xiàng)大型檢查比賽活動(dòng)中，為區(qū)內(nèi)參賽參評(píng)園所出謀劃策，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，更頻繁地活躍在區(qū)“一年一領(lǐng)域”專題活動(dòng)中，在區(qū)內(nèi)通過(guò)互動(dòng)交流開(kāi)展講座、沙龍、示范課等，以不同形式進(jìn)行專題指導(dǎo)，促進(jìn)了漢陽(yáng)區(qū)一批學(xué)前教育業(yè)務(wù)骨干的迅速成長(zhǎng)。

“聯(lián)動(dòng)”輻射制度滿足了不同層次、不同發(fā)展愿景園所及教師的差異化需求，減輕了傳統(tǒng)“1+N”手拉手模式中作為示范引領(lǐng)者的負(fù)擔(dān)，逐漸形成“N+N”的手拉手活動(dòng)新模式，更加凸顯我區(qū)“開(kāi)放融合”式區(qū)域教研制度的成效。

四、對(duì)“開(kāi)放融合”區(qū)域教研制度的反思與展望

（一）在繼承與發(fā)揚(yáng)基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)區(qū)域教研制度的實(shí)效性

我區(qū)“開(kāi)放融合”區(qū)域教研制度的落實(shí)呈良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，但一些經(jīng)驗(yàn)還比較零散。下一步，我們將進(jìn)一步繼承和發(fā)揚(yáng)，在“開(kāi)放融合”區(qū)域教研制度建設(shè)中突出區(qū)域教研的實(shí)效性。首先在區(qū)內(nèi)加大宣傳，樹(shù)立漢陽(yáng)區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的共同愿景，逐步形成漢陽(yáng)學(xué)前教育“開(kāi)放融合”式區(qū)域教研特色；其次，繼承落實(shí)好一些傳統(tǒng)融合教研模式，如片區(qū)手拉手活動(dòng)、學(xué)習(xí)制度、“一年一領(lǐng)域”專題研究等，發(fā)揚(yáng)落實(shí)好一些近期實(shí)行的“開(kāi)放融合”教研模式，如公民辦園共同體手拉手、優(yōu)質(zhì)民辦園展示等；第三，教研員、中心教研組定期深入園所，和幼兒園一起開(kāi)展切實(shí)有效的園本教研活動(dòng)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織幼兒園進(jìn)行融合研究，并在市教科院的引導(dǎo)下，深入思考有效實(shí)施區(qū)級(jí)教研制度的新途徑與新方法。

（二）在規(guī)范與適宜基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)區(qū)域教研制度的持續(xù)性

公辦園、優(yōu)質(zhì)民辦園、簡(jiǎn)易民辦園之間如何織就一張和諧的“開(kāi)放融合”式區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)，是我們目前面臨的最大困難。下一步，我們將從兩個(gè)方面努力：一方面，進(jìn)一步規(guī)范區(qū)級(jí)園本教研管理制度，建立區(qū)級(jí)園本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制，以促進(jìn)區(qū)內(nèi)各類園所規(guī)范、有效地開(kāi)展教研工作；另一方面，要求各幼兒園根據(jù)實(shí)際情況建立適合于本園發(fā)展的園本教研制度，在區(qū)級(jí)檢查評(píng)比中允許園所間存在差異，只要是在原有水平上有提高、有發(fā)展，都予以肯定，以促進(jìn)不同類型幼兒園適宜、持久的發(fā)展。

（三）在學(xué)習(xí)與提升基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)區(qū)域教研制度的專業(yè)性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍提出了明確要求：學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。具體做法是：一方面，在區(qū)級(jí)層面要求各級(jí)各類幼兒園建立“教師讀書(shū)制度”，通過(guò)讀書(shū)，提升教師自身修養(yǎng)，升華教師思想境界，使學(xué)習(xí)的經(jīng)?；推毡榛蔀槌B(tài)；另一方面，爭(zhēng)取多方力量，為漢陽(yáng)學(xué)前教育人提供更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，根據(jù)三類幼兒園制定相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓不同發(fā)展水平的教師都能得到專業(yè)上的提升。

（四）在特色與發(fā)展基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)區(qū)域教研制度的創(chuàng)新性

園本教研制度的創(chuàng)新，意味著一所幼兒園的教研既要有理論高度，又要有實(shí)踐指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。這種要求對(duì)一般幼兒園的草根研究來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。我們希望能借用這個(gè)“跳一跳”能達(dá)到的挑戰(zhàn)，全力推進(jìn)漢陽(yáng)幼教的內(nèi)涵發(fā)展。目前，我區(qū)部分幼兒園根據(jù)本園特色和需求已經(jīng)嘗試實(shí)踐了一些創(chuàng)新的園本教研制度，為區(qū)域內(nèi)的其他園所起到了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。下一步，我們期待能有更多的幼兒園，包括民辦幼兒園，在思考自身特色發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)新的有借鑒價(jià)值的園本教研制度，進(jìn)一步促進(jìn)漢陽(yáng)區(qū)教研品質(zhì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

“天下同歸而殊途”，《易經(jīng)》中的這句名言給后人永遠(yuǎn)的昭示：多元的世界，不同差異的人，通過(guò)開(kāi)放和融合超越殊途，走向同歸。在區(qū)域教研制度建設(shè)中，我們堅(jiān)持開(kāi)展無(wú)邊界、多主體的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展及過(guò)程中教研主體間的雙向或多向建構(gòu)，使每個(gè)教研主體都漫步在發(fā)展之路上，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)保教質(zhì)量的均衡、可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯 廖 林