季薇廣州市市政職業(yè)學(xué)校

新型教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的探索與實(shí)踐
——以《圖像處理課程—蒙版應(yīng)用》的課堂教學(xué)為例

季薇
廣州市市政職業(yè)學(xué)校

中職信息技術(shù)新課程要求教師以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、思維能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，這就要求信息技術(shù)教師積極探索新型教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教育思想和教育方式，樹立嶄新的教育觀念，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)主要以教師專業(yè)知識及授課經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，進(jìn)行具體課程方案的設(shè)計(jì)，而新型教學(xué)模式，則是由教師主要依據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課視頻等資源完成的情況為依據(jù)來設(shè)計(jì)課程方案，其目的就是要提高中職信息技術(shù)課程教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新型教學(xué)模式；探究；實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要依靠教師把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，它注重的是教學(xué)過程，以單一的講授為主，往往是教師講，學(xué)生聽，教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸麄€(gè)教學(xué)過程中都是以教師為中心，學(xué)生學(xué)的過程則是被忽略的。它的最大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。而新型的教學(xué)模式注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試將新技術(shù)和新觀念引入教學(xué)實(shí)踐。本文就以《圖像處理課程—蒙版應(yīng)用》課堂教學(xué)實(shí)施為例，提出一種適合中職信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施方案。

本節(jié)課的授課對象是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一年級的中職學(xué)生，主要的教學(xué)內(nèi)容為蒙版的應(yīng)用，實(shí)施的教學(xué)流程大致如下：課前，我將事先錄制好的微課視頻（初識蒙版）和相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生觀看視頻完成課前測試，并填寫學(xué)習(xí)評價(jià)表上交。教師通過統(tǒng)計(jì)分析“學(xué)習(xí)評價(jià)表”，則可準(zhǔn)確掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，為組織課堂教學(xué)提供可靠的依據(jù)。實(shí)施教學(xué)過程中，教師先讓一個(gè)學(xué)生操作演示“風(fēng)景水晶球”的制作。隨后，給學(xué)生布置三個(gè)有梯度的練習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，完成快的學(xué)生，教師提前下發(fā)拓展練習(xí)題目。教師還可讓課前完成練習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生參與輔導(dǎo)學(xué)困生。最后教師在根據(jù)課上檢測反饋的結(jié)果對學(xué)生們進(jìn)行更有針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生通過練習(xí)任務(wù)的完成，填寫學(xué)習(xí)評價(jià)表。最后，由學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的重、難點(diǎn)問題，教師在旁引導(dǎo)。課后，學(xué)生們可根據(jù)自我掌握的情況，完成拓展練習(xí)及拓展知識的學(xué)習(xí)。

下面，我通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐體會，將傳統(tǒng)和新型教學(xué)模式進(jìn)行對比，從中探討如何對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

一、比較“課堂容量的設(shè)定”

教師必須對教學(xué)的容量進(jìn)行有計(jì)劃的安排和支配。它是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。一次課應(yīng)該安排內(nèi)容多少是合理的呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能根據(jù)自己以往的上課經(jīng)驗(yàn)來確定。而新型課堂模式下容量的設(shè)定可以根據(jù)學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)效果和反饋的情況，進(jìn)行更為合理的設(shè)置。通過該課程內(nèi)容的具體實(shí)踐，將教學(xué)容量做如下調(diào)整，如表一所示。

表一

通過上述的設(shè)計(jì)，針對不同班級設(shè)置有梯度的練習(xí)任務(wù)，即解決了學(xué)困生“吃不了”，也解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題，充分調(diào)動了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、比較“教學(xué)目標(biāo)的確定”

教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是教學(xué)的基本前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識層次及情感特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。如果要考慮到學(xué)生的差異性，往往就顯得力不從心了。而新型的教學(xué)模式，教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)及反饋的情況，可以充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)置以下相對合理的分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表二所示。

表二

通過微課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能通過教學(xué)微視頻的指導(dǎo)，建立了水晶球圖層蒙版，但也出現(xiàn)了建立的蒙版大小不合適、邊緣結(jié)合不自然的情況。多數(shù)學(xué)生還能利用畫筆工具編輯蒙版，但將圖層的混合模式應(yīng)用到蒙版的編輯下理解不深刻，幾乎沒有學(xué)生使用視頻指導(dǎo)以外的混合模式?；谶@些問題，設(shè)定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過學(xué)生提交微課作業(yè)的完成情況來關(guān)注難點(diǎn)問題，而對于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問題，是該由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師確立，中職學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)更應(yīng)該關(guān)注的是動手能力的訓(xùn)練，還應(yīng)該研究其未來可能從事行業(yè)的特點(diǎn)，著重考慮對其職業(yè)發(fā)展能力有益的學(xué)習(xí)內(nèi)容（比如圖像處理的課程除純粹的技術(shù)能力訓(xùn)練之外，應(yīng)該考慮加入些可提高審美能力的訓(xùn)練）。

三、比較“學(xué)習(xí)活動的組織”

教學(xué)目標(biāo)起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的依據(jù)。在新型的教學(xué)模式下，教師不再是課堂中的主體，如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，把學(xué)生做為教學(xué)的主體，這是設(shè)計(jì)課堂實(shí)施階段需要重點(diǎn)考慮的問題。傳統(tǒng)課堂的實(shí)施組織流程為：1.演示講授階段——2.加強(qiáng)練習(xí)階段--3.鞏固總結(jié)階段--4.布置作業(yè)階段；而新型教學(xué)模式下改為：1.知識儲備階段--2.自主探究與分組學(xué)習(xí)階段--3.成果展示、評價(jià)反饋階段--4.歸納總結(jié)階段--5.拓展延伸階段。

其設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的流程如下：

（一）知識儲備階段：課前將事先精心錄制好的微課視頻（初識蒙版）下發(fā)給學(xué)生們，學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)后嘗試作業(yè)并上交，同時(shí)填寫學(xué)習(xí)評價(jià)表。通過課前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解即將所學(xué)的相關(guān)理論知識—圖層蒙版，通過上交作業(yè)，讓學(xué)生對蒙版的操作有個(gè)基本的認(rèn)識，為接下來的蒙版應(yīng)用學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

圖一

圖二

（二）自主探究與分組學(xué)習(xí)階段：課上先讓一個(gè)課前完成測試比較好的學(xué)生操作演示“風(fēng)景水晶球”的制作。隨后，給學(xué)生布置三個(gè)有梯度的實(shí)例任務(wù)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生操作過程中可隨時(shí)查閱PPT指導(dǎo)，PPT指導(dǎo)中教師預(yù)設(shè)了一些思考題及填空題（見圖一、圖二），主要采用自主探究法的教學(xué)法，學(xué)生通過自己獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的方法親自體驗(yàn)制作過程，在邊做邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)解決的辦法，對于自己解決不了的問題，可尋求教師或其他學(xué)生的幫助，以突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題。完成快的學(xué)生，教師提前下發(fā)拓展練習(xí)題目，可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成，這部分內(nèi)容不做硬性要求。

（三）成果展示、評價(jià)反饋

學(xué)生通過練習(xí)任務(wù)的完成，歸納、總結(jié)過程中所遇到的問題，填寫學(xué)習(xí)評價(jià)表（可以按照教師自身的要求來設(shè)置），總結(jié)課上完成練習(xí)的情況。學(xué)生通過互評，不僅能正確認(rèn)識自我，也能正確對待學(xué)生，學(xué)會懂得客觀、公正的評價(jià)自己和他人。通過師評，學(xué)生們對自己完成的情況有個(gè)縱向的比較，教師通過自己設(shè)定的學(xué)生反饋表格，也可對個(gè)別有需要的學(xué)生進(jìn)行更有針對性的輔導(dǎo)。

（四）歸納總結(jié)

先由學(xué)生歸納課前、課中完成學(xué)習(xí)的情況及遇到的問題，師生互相討論，最后由學(xué)生總結(jié)知識要點(diǎn)及操作技能，教師在旁引導(dǎo)。通過發(fā)言、討論、總結(jié)等形式，鞏固所學(xué)，深化知識、技能的掌握，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）拓展延伸

這部分內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生掌握的情況，靈活安排學(xué)生在課中或課后自主選擇完成，不做硬性要求。通過拓展練習(xí)，不僅可以開拓學(xué)生思維，還可以提升自我學(xué)習(xí)的能力。

通過這樣的課堂組織，中職學(xué)生大都積極活躍，參與度很高，學(xué)優(yōu)生有了更高層次的發(fā)展要求，學(xué)困生也能基本完成要求，教學(xué)效果良好。學(xué)生的各項(xiàng)能力也得到了提升，比較典型的是在課外鍛煉了自主探究能力、在課堂上鍛煉了表達(dá)能力、同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生間協(xié)同合作的能力，而這些能力的提高不僅僅在學(xué)習(xí)過程中有意義，更對其今后的職業(yè)發(fā)展有著重要意義。

四、比較學(xué)習(xí)評價(jià)

新課改提出：“學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系，評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程”。由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”。從以上教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看出，新型教學(xué)模式更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下全部依靠作業(yè)完成情況評價(jià)學(xué)習(xí)情況，而新型模式下筆者采用了“課前完成情況（30%）+課堂表現(xiàn)（50%）+課后作業(yè)（20%）=100%評價(jià)”的方法。

經(jīng)過優(yōu)化了學(xué)生評價(jià)的方法，更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價(jià)實(shí)施，以此來督促學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

綜上所述：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，以講授為主，對教師的依賴性較大，缺乏對學(xué)生過程性、差異性、能力需求的關(guān)注。而新型的教學(xué)模式下，課堂以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)注過程的學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生的差異性；實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，提高了課堂教學(xué)的效率，更有意義的是培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014.8

[2]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014

季薇（1981-），女，漢族，吉林省吉林人，本科，軟件工程碩士，廣州市市政職業(yè)學(xué)校，講師，教學(xué)研究方向：信息技術(shù)應(yīng)用。