劉健敏

摘要：新課標(biāo)要求英語教師在課堂上不僅要重視基本語言知識(shí)的教授與基本英語技能的培養(yǎng)，還要重視研究教材，深入挖掘教材本身的核心元素。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在了解中外禮儀、文化和節(jié)日異同的過程中形成跨文化意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一英語學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；教材；中外文化異同

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）16-0052-04

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的統(tǒng)一。短短40分鐘的英語課堂承載著很重的教學(xué)任務(wù)，教師不僅要教授基本的英語語言知識(shí)（語音、詞匯、語法、功能），發(fā)展學(xué)生的基本英語技能（聽、說、讀、寫），還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。英語文化的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力，促進(jìn)思維發(fā)展，增進(jìn)國(guó)際理解意識(shí)。因此，把英語的語言知識(shí)與核心素養(yǎng)知識(shí)統(tǒng)一于英語課堂中，為學(xué)生的終身發(fā)展及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)，便成為新時(shí)期英語教師的新使命。

本文以《開心英語》小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)部分單元為研究對(duì)象，深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)元素，探討教師如何在教授課程中巧妙地滲透核心素養(yǎng)教育。

一、怎樣深挖教材中的核心素養(yǎng)元素

一是認(rèn)真研讀教材，捕捉含有文化元素的內(nèi)容；二是結(jié)合教師用書教學(xué)目標(biāo)，明確本單元應(yīng)該教授的文化知識(shí)；三是多閱讀、欣賞關(guān)于英語國(guó)家社會(huì)、人文風(fēng)俗與文化概況的書籍、文章、影片，拓寬自身的核心素養(yǎng)底蘊(yùn)；四是結(jié)識(shí)外國(guó)朋友，在交談、相處時(shí)留意，體會(huì)中外文化差異，并將這種對(duì)文化的敏感性運(yùn)用到教學(xué)中；五是年級(jí)組英語教師集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，不遺漏教材任何一處含有文化元素的內(nèi)容。

二、教材中核心素養(yǎng)元素的具體體現(xiàn)

（一）本土文化與跨文化交際教學(xué)的關(guān)系

教材中每個(gè)單元后面都設(shè)置了Culture環(huán)節(jié)，這能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)與熱愛，及對(duì)西方文化的了解與中西文化的融合。

1.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日

小學(xué)開心英語第五冊(cè)第六課的Culture介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和外國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)的概況與異同。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生掌握節(jié)日專屬文化詞匯后，能用英語介紹本土文化，學(xué)會(huì)溝通，提高跨文化交際意識(shí)。

2.中國(guó)天氣氣候

小學(xué)開心英語第五冊(cè)Unitl Seasons and Weather主要講了中國(guó)的季節(jié)（春、夏、秋、冬）與天氣（rainy，windy，cloudy，sunny）的詞匯與主要句型，而該課的核心素養(yǎng)要素就是要讓學(xué)生了解中國(guó)各主要地區(qū)及世界特色國(guó)家地區(qū)的天氣與季節(jié)異同，從而在習(xí)得英語語言知識(shí)的同時(shí)，了解我國(guó)、其他國(guó)家和地區(qū)的氣候，在進(jìn)行語言交流時(shí)避免跨文化差異帶來的弊端。在本冊(cè)書的Culture中介紹了中國(guó)的一些具有地方特色的天氣和氣候，例如，廣東的臺(tái)風(fēng)、吐魯番的干燥、海南的海灘與炎熱；同時(shí)也描述了南北極的特點(diǎn)：沒有夏季，極度寒冷；肯尼亞的特點(diǎn)：沒有冬季，非常炎熱。

3.中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)

小學(xué)開心英語第七冊(cè)介紹了中國(guó)傳統(tǒng)文化中具有代表性的書法、國(guó)畫、京劇，通過介紹傳統(tǒng)的中國(guó)文化元素，讓學(xué)生了解與中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣；學(xué)會(huì)了解、習(xí)得、運(yùn)用藝術(shù)元素，提升學(xué)生的民族自豪感。

（二）關(guān)注外國(guó)禮儀、文化、節(jié)日，了解中外異同，發(fā)展跨文化意識(shí)

1.差異性

（1）中外風(fēng)俗禮儀不同

習(xí)俗文化指的是貫穿于日常社會(huì)生活和交際活動(dòng)中由民族的風(fēng)俗、習(xí)慣形成的文化。中外習(xí)俗差異是多方面的，如教材第五冊(cè)第六課的Culture介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)的概況與異同。中國(guó)的春節(jié)是農(nóng)歷計(jì)算的，每年的春節(jié)具體日期都不一樣，把Unit2 Months及Unit3 Dates有相關(guān)的詞匯與句型教授給學(xué)生，這是英語語言知識(shí)。而在講授此兩單元時(shí)，教師需要把教材相關(guān)的Culture滲透到課堂教學(xué)中。如，中國(guó)的春節(jié)日期（農(nóng)歷不固定）與西方圣誕日期（日期固定）對(duì)比；中國(guó)的春節(jié)前一天叫除夕，而圣誕節(jié)前一天叫平安夜；中國(guó)春節(jié)大人給孩子們紅包，而圣誕節(jié)孩子們收到的是圣誕老人給的禮物；中國(guó)北方春節(jié)人們吃的是餃子，西方圣誕節(jié)人們吃的是火雞等。

（2）教育觀點(diǎn)和教育方法的不同

在西方國(guó)家，父母在孩子滿18歲，就允許他們搬出去，他們相信孩子能照顧自己，教育孩子獨(dú)立；而中國(guó)家長(zhǎng)擔(dān)心孩子安全問題，認(rèn)為孩子和父母待在一起更好些，年老后孩子也可以照顧他們。因此，在中國(guó)，孩子去外地念大學(xué)了，有些家長(zhǎng)還每次接送孩子回家，甚至有些經(jīng)濟(jì)條件允許的，父母還到孩子上大學(xué)的城市買房或租房以便照顧孩子的起居。

在第五冊(cè)第五課School Lunch提到，I am hungry.letmake our own lunch.

而中國(guó)的孩子也許受家庭教育的影響，若肚子餓了，很可能都會(huì)說Its time to go home.

因此，教師在課堂中除了教授語言知識(shí)（詞匯與句型），還要滲透中西文化的異同，深挖文本，發(fā)掘可交給孩子們的核心素養(yǎng)知識(shí)，讓其理解中西文化差異，不但注重英語的工具性還要懂得英語的人文性。

（3）歡慶節(jié)日內(nèi)涵的不同

第五冊(cè)與第六冊(cè)均有介紹西方的重要節(jié)日——圣誕節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)圣誕精神，將愛和歡樂傳遞給周圍的人和需要幫助的人。

春節(jié)——中國(guó)重大的傳統(tǒng)節(jié)日，傳遞的也是歡樂吉祥，但更多的是注重家人的團(tuán)圓和互相慰問，更注重親情的表達(dá)與維系。

2.共同性

中西方都很重視語言使用的得體性與禮貌性。教師可利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)告訴學(xué)生語言運(yùn)用的得體性，提升其依據(jù)場(chǎng)合得體運(yùn)用語言和禮貌的意識(shí)。

如，第七冊(cè)教授禮貌問路的方法，應(yīng)使用“Excuse me…Can you tell me…Do you know…May I ask…”：

第五冊(cè)，教授something和anything的用法時(shí)，有一句型是不符合這兩單詞的用法法則的，“Would you like something to eat？Could you tell me something nice？”，通常教師都教授給學(xué)生something一般用于肯定句，在這為何用在問句呢？因此，在教授something和anything的用法時(shí)，教師很有必要把這個(gè)禮貌用語句型展現(xiàn)，同時(shí)抓緊時(shí)機(jī)，跟學(xué)生加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，得體、得當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行溝通與交流。

三、怎樣巧妙加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育

針對(duì)前面第二點(diǎn)挖掘出教材中的核心素養(yǎng)元素，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育。

（一）中外文化

1.中國(guó)與外國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日

教師在講課的時(shí)候應(yīng)該補(bǔ)充介紹一些其他節(jié)日資料。例如在教授第五冊(cè)的Unit2和Unit3的時(shí)候可以結(jié)合一些節(jié)日來說。因?yàn)檫@兩課都是講日期和月份的，教師在講授語言知識(shí)的時(shí)候適當(dāng)加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育——中西方節(jié)日、文化、風(fēng)俗、禮儀。有了這些鋪墊，再讓學(xué)生制作英文手抄報(bào)，主題為“介紹我國(guó)的春節(jié)和圣誕節(jié)的對(duì)比；中國(guó)的潑水節(jié)和泰國(guó)的新年——潑水節(jié)的對(duì)比，還有植樹節(jié)、萬圣節(jié)等。然后，以小組為單位，評(píng)選出該組最佳手抄報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)一些節(jié)日專署名詞、相關(guān)對(duì)應(yīng)月份日期及節(jié)日文化了解更深入，達(dá)到了語言知識(shí)加固及核心素養(yǎng)的加強(qiáng)，最終達(dá)到了英語工具性和人文性的結(jié)合。

2.中國(guó)傳統(tǒng)文化

通過講授食物，可以展開中國(guó)的“茶”文化及外國(guó)的“咖啡”歷史的對(duì)比。現(xiàn)在家長(zhǎng)、教師都有微信群，教師可以在群里提出中西飲食文化對(duì)比的話題，讓家長(zhǎng)協(xié)助孩子在網(wǎng)上查閱一些相關(guān)的介紹和圖片，發(fā)到群里進(jìn)行對(duì)比討論，圍繞茶與咖啡中外兩種不同的飲品展開交流，可以談它們的起源、發(fā)展、文化等。在交流中，學(xué)生可以讀到同伴的看法，互相比拼，搜集更多的關(guān)于中西飲食方面的英語詞匯，從而激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（二）中外文化的異同

1.詞語文化內(nèi)涵的差異

教師向?qū)W生介紹中英文中對(duì)同一個(gè)事物表述不一致的詞匯。以姓氏為例，“劉老師”這一稱謂，英文中不能說Teacher Liu，或Liu Teacher，而要用Miss Liu（女），Mr.Liu（男）去表達(dá)這一稱謂。教師要告訴學(xué)生，不能用中國(guó)的文化思維去理解，一定要注意理解西方的稱謂以及它背后的文化。

2.中外風(fēng)俗禮儀的不同

同樣是在節(jié)日收到禮物，西方的禮儀是接受禮物，表示喜歡，然后道謝“I like it very much，thank you.”；但是中國(guó)的禮儀往往是很客氣地謝絕禮物，明明很想接受禮物卻不能把這意愿在最初表現(xiàn)出來。

在西方，友人來自己家拜訪做客，稱贊主人的招呼很周到，菜做得好，茶沏得佳，都會(huì)毫不猶豫直接說句：“You arc very nice！I love themall！”，而被贊賞的主人也毫不客氣的回應(yīng)：“Thank you！”；然而在中國(guó)，友人面對(duì)熱情款待，只會(huì)拼命的“謝絕”“不用了”“不要給我了，夠了！”，而面對(duì)客人的夸獎(jiǎng)，主人也只會(huì)“否認(rèn)”：“不是啦，哪里哪里?！?/p>

3.了解西方國(guó)家的節(jié)日文化內(nèi)涵

第五冊(cè)和第六冊(cè)介紹了國(guó)外的一些節(jié)日，文化氣息濃郁。教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)節(jié)日的信息，如New Year in Thailand，F(xiàn)athers Day，Easter，Halloween（trick or treat）的信息，為學(xué)校廣播站英語欄目《西方國(guó)家重要節(jié)日系列專題》提供播音素材或?yàn)橹谱饔⒄Z墻報(bào)提供材料。

在元旦的匯演節(jié)目中可增設(shè)富含中西方節(jié)日元素的節(jié)目，可增加關(guān)于中西方禮儀風(fēng)俗的對(duì)話，讓同學(xué)們通過耳、目、口、手等多種器官來感受多元文化在實(shí)際生活交際中的運(yùn)用，從而把英語課堂帶到學(xué)校生活中去，在教授英語知識(shí)的過程中加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育。

（三）加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育時(shí)應(yīng)注意的問題

1.根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生在跨文化交際的過程中逐步形成跨文化交際能力。

2.充分利用自身的生活經(jīng)歷和實(shí)例來豐富教學(xué)，組織開展多種多樣的活動(dòng)，給學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會(huì)。如舉辦英語節(jié)，讓學(xué)生展示才藝；讓學(xué)生每周用10分鐘時(shí)間練習(xí)英語書法；讓學(xué)生做Duty Report、舉辦英語口語競(jìng)賽、演講比賽、單詞競(jìng)賽、閱讀與寫作比賽等；開展讀書交流活動(dòng)，讀讀背背屬于自己的英語座右銘，把學(xué)生的作品張貼在學(xué)校展示欄或班級(jí)展示欄中；在樓道和樓梯間按照每個(gè)不同年級(jí)的英語水平設(shè)計(jì)英語日常對(duì)話，讓學(xué)生每時(shí)每處都感受到英語的氛圍。

3.讓學(xué)生策劃活動(dòng)。組織學(xué)生建立班級(jí)圖書角，分享閱讀英語繪本帶來的收益和樂趣；鼓勵(lì)學(xué)生制作班級(jí)英語勵(lì)志口號(hào)，英文墻報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行英語環(huán)境設(shè)計(jì)；創(chuàng)建英語廣播站；嘗試組織學(xué)生開展每周末微信群內(nèi)英語交流和討論。

教材中豐富的核心素養(yǎng)元素為教師進(jìn)行跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)提供了很好的素材，挖掘教材人文性因素、滲透人文性教育也成為教授英語學(xué)科知識(shí)的更高目標(biāo)。因此，教師不僅要在備課時(shí)充分領(lǐng)悟教材編者的意圖，讀懂教材，挖掘教材本身的核心元素，而且要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中收獲。

【責(zé)任編輯 張薔】