曹晨曦

摘 要：文章以微課這一新型教學手段為切入點，嘗試破解當今高校武術(shù)教學困境，尋求二者融合應(yīng)用的具體對策，從而有效推動高校武術(shù)教學發(fā)展，為其他學科改革提供思路。

關(guān)鍵詞：微課；高校武術(shù)；教學；應(yīng)用

中圖分類號：G642；G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0018-01

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類智能技術(shù)與智能設(shè)備應(yīng)運而生，微課便是其中的典型代表之一，并得到了迅速發(fā)展。本文主要研究微課在高校武術(shù)教學中的應(yīng)用。

一、微課綜述

（1）概念及類型。微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。目前主要包括講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類共計11種類型。

（2）特點。微課主要具備以下特點：教學時間較短、內(nèi)容較少；資源容量較小，可以突出主題，內(nèi)容具體；資源組成方式“情境化”，可趣味創(chuàng)作；多樣化傳播渠道；反饋及時，針對性強。

二、我國高校武術(shù)教學現(xiàn)狀

目前，我國大部分高校都已將武術(shù)教學納入體育課程之中，并制定了相應(yīng)的教學課時與規(guī)范的考核標準。但高校武術(shù)教學中仍不乏各類問題，主要包括以下幾個方面。第一，對武術(shù)教學價值的重視度不夠。各高校雖開設(shè)武術(shù)教學，但課時所占比重較小，教學內(nèi)容單一，對武術(shù)教學的重視程度不足。第二，師資力量薄弱，教學條件有限。有調(diào)查顯示，目前我國高校武術(shù)教師占高校體育教師比例不足四分之一，同時武術(shù)教學場地、器材等有限，制約了武術(shù)教學的順利開展。第三，武術(shù)教學方式陳舊，不符合現(xiàn)代教學觀念。目前武術(shù)教學方式老化，缺乏規(guī)范的教材與理論傳授，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。

三、微課在高校武術(shù)教學中應(yīng)用可行性分析

綜合高校武術(shù)教學內(nèi)容及特點發(fā)現(xiàn)，武術(shù)教學注重直觀教學，以領(lǐng)做為主，是結(jié)合攻防動作講解示意進行的。而微課的一個主要特點就是直觀性、針對性強。對于武術(shù)教學過程中的動作教學等內(nèi)容，可以通過微課的形式進行細分與拆分、制作成短視頻等進行要點的傳授；而對于武術(shù)教學的理論內(nèi)容，則可以按照其他室內(nèi)文化課的形式，通過微課的方式進行講授。同時，微課這一教學形式比較靈活，較好地貼合了當今高校學生的需求，可以起到意想不到的教學效果。綜合看來，微課在高校武術(shù)教學中應(yīng)用是切實可行的。

四、微課在高校武術(shù)教學中的應(yīng)用對策

（1）通過培訓等形式提升教師專業(yè)素養(yǎng)。微課屬于較為先進的教學模式，特別是在運用到高校武術(shù)這一教學內(nèi)容與方式都較為傳統(tǒng)的學科中時，對教師的素質(zhì)要求較高。而要提高教師的素質(zhì)，就要讓他們進行專業(yè)學習，并對他們進行系統(tǒng)培訓。另外，還可借鑒其他微課運用較為成熟的學科經(jīng)驗，經(jīng)常性地開展教師間、學校間的互動討論與交流，邀請專業(yè)人員予以指導，全方位幫助教師順應(yīng)趨勢，完成轉(zhuǎn)變。

（2）探尋微課與傳統(tǒng)高校武術(shù)教學模式的契合點。第一是要將武術(shù)教學過程細分，確定適用微課形式的部分，即選題。第二是微課的設(shè)計與制作，教師在制作過程中要確保教學重點的準確體現(xiàn)與突出。第三是教學活動的設(shè)計，該過程需要圍繞微課內(nèi)容展開。第四是課程的開展，在開展過程中，教師需密切觀察學生反應(yīng)與互動情況。第五是課后討論與總結(jié)，這是對微課內(nèi)容是否適合該教學模式最為關(guān)鍵的評判途徑之一。教師通過課后與學生的交流及信息收集，可以深度把握微課的方式是否恰當、微課的內(nèi)容是否合適，對于確定微課與武術(shù)教學活動之間的融合點具有至關(guān)重要的作用。二者之間契合點的探尋是一個長期的過程，需要在實際教學操作過程中不斷積累經(jīng)驗、完善內(nèi)容，從而達到最優(yōu)效果。

（3）加大微課平臺建設(shè)等方面的投入。新模式的開展需要新技術(shù)、新平臺作為支撐。微課在武術(shù)教學過程中的順利運用，需要各方面的支持。第一，需加大人力投入。加強現(xiàn)有教師隊伍培訓投入，或者大膽引入具有微課實操經(jīng)驗的專業(yè)人員，充分發(fā)揮教師的主體地位。第二，加強硬件投入，搭建微課交流平臺。微課的推廣，需要高校提供與之相匹配的硬件條件。同時，為確保最佳效果，高校可建立能夠進行充分交流與信息共享的微課平臺，讓教師和學生在互動中全面提高學習質(zhì)量。第三，在建立溝通平臺基礎(chǔ)上，還可以鼓勵學校之間、地區(qū)之間乃至國家之間的合作交流，多創(chuàng)造外部學習機會，通過資源共享的形式，強化微課的建設(shè)。

五、結(jié)束語

微課在高校武術(shù)教學過程中的運用，可以極大地提高教學效率，有效吸引學生的注意力及學習主動性，是打破傳統(tǒng)教學模式限制、探索高校武術(shù)教學新方向的新模式。同時，大力推廣微課在體育教學過程中的運用，也可以為其他學科的教學模式轉(zhuǎn)變提供思路，具有極強的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[2]鄧思璇.微課在高校武術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].湖北體育科技，2016（09）.