梁智平

【摘要】長期任教于城鄉(xiāng)接合部中學，如何引導好學生進行名著閱讀一直困擾著我們。經過多年的探討和摸索，本人積累了一些膚淺的心得，現在把它們湊合成文和大家一起繼續(xù)把這“豬骨頭”“硬骨頭”啃一啃或者熬成湯，我想還是很不錯的……希望各位同行參與進來，一起共勉。

【關鍵詞】城鄉(xiāng)接合部；名著閱讀；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、城鄉(xiāng)接合部名著閱讀教學現狀

本人從教的洲心街第一初級中學和東城街第一初級中學都位于城鄉(xiāng)接合部，這些學校所處的位置既具有城市文明和繁榮，又有農村淳樸的雙重特點。加上城鄉(xiāng)接合部學校的生源非常復雜，學生文學基礎參差不齊。有部分學生不了解《語文課程標準》推薦有哪些文學名著篇目，更別說如何去分析和理解名著的精神內涵，甚至有少數學生不知道部分名著的書名、作者等基本文學常識。這樣就在無形中形成了“教”與“學”、“讀”與“考”的尖銳矛盾。

二、城鄉(xiāng)接合部名著閱讀教學探索

如何處理好城鄉(xiāng)接合部學校名著“教”與“學”、“讀”與“考”的尖銳矛盾，以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生更好地感悟名著，吸取名著精髓呢？為此我進行了一些積極嘗試，現歸納如下：

（一）讓學生對名著閱讀感興趣

在城鄉(xiāng)接合部這“繁華”的地方，要讓學生對名著閱讀產生興趣，真的要花些心思。我進行了很多嘗試，感覺以下方法比較有效。

1.通過觀看名著影視，激發(fā)閱讀興趣

城鄉(xiāng)接合部的學生走出校門就會遇到很多誘惑，為了把他們躁動的心從浮華的外部環(huán)境拉回來，以專注于名著閱讀，本人下載了很多有關名著的視頻或電影讓學生觀看。當然視頻和電影與原著的內容有一定出入，但畫面的效果更能吸引學生的興趣，這就會誘發(fā)學生想進一步閱讀原著的欲望。

2.通過多種形式的活動，培養(yǎng)學生名著閱讀的興趣

單調的閱讀方法很容易讓學生厭倦，尤其是城鄉(xiāng)接合部的學生一厭倦，就可能又被外面“花花世界”所吸引。多展開與名著有關的詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、演講比賽等，這樣可以把學生躁動的心拉回來，提高名著閱讀的興趣。

3.培養(yǎng)寫讀書筆記和閱讀心得的習慣，激發(fā)學生閱讀興趣

如果僅僅是瀏覽內容，了解故事情節(jié)，這樣的閱讀是遠遠不夠的。只有培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫讀書筆記和閱讀心得的習慣，才能激發(fā)學生對名著進行深入研究，了解名著精粹的興趣。同時欣賞名著優(yōu)美詞語、名言警句、精彩片段，除了讓學生得到優(yōu)秀文學作品的熏陶，還可以激發(fā)學生寫作的沖動。

4.通過改寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫名著訓練，激發(fā)閱讀熱情

城鄉(xiāng)接合部學校的初中生視野比較開闊，反應比較靈活，閱讀名著后讓他們對情節(jié)進行改寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫，會讓他們產生成就感，從而激發(fā)學生對原著的閱讀興趣。

（二）明確閱讀方向

1.從作者背景入手了解作品

有人說閱讀是在和作者聊天，我認為了解作者和背景之后閱讀就好像和好朋友聊天。了解作者經歷，了解時代背景，就能夠切實地感悟作品的內容，甚至可以置身其中深入感受人物和情節(jié)。

2.通過瀏覽，了解名著內容，把握名著脈絡

名著閱讀不能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。通過瀏覽，可以快速了解名著的大概脈絡和情節(jié)，為進一步深入了解名著的精粹做鋪墊。

3.分析名著中的人物形象

人物形象、情節(jié)和環(huán)境是小說的三要素，其中塑造人物形象是小說三要素的主要要素。對人物形象的分析，從小說對人物的刻畫中對人物的肖像、行動、語言、心理、矛盾沖突等各方面的描寫進行分析。在這些方面，國內和國外的作品有所不同，國內的作品側重于通過人物的外在肖像、語言、行動去體現人物性格，而國外小說尤其是現代小說更側重于人物心理活動的細膩，以此來展示人物性格。

4.分析了解小說的寫作目的（也就是主題思想）

分析了解小說的寫作目的，首先要了解作者的經歷；其次是要了解小說的時代背景。在這兩者基礎上深入了解作品內容，將自己融入作品情節(jié)中，才能真正感悟作品的主題思想。

（三）傳授閱讀方法

名著閱讀的方法有很多，根據城鄉(xiāng)接合部學生的實際情況，本人嘗試引導學生采用以下一些比較合適的閱讀方法。

1.跳躍閱讀法。跳躍閱讀法是一種快速閱讀的方法，它是一種比瀏覽還快的閱讀方法，這是一種帶有目的的閱讀方法。例如要了解《水滸傳》中林沖這個人物由逆來順受到逼上梁山的情況，我們可以運用跳躍閱讀方法選擇誤入白虎堂、大鬧野豬林、風雪山神廟、火燒草料場、雪夜上梁山、火拼王倫等情節(jié)來跳躍閱讀，其他與林沖關系不大的情節(jié)可以跳過去。

2.篩選閱讀法。篩選閱讀法是一種有目的的快速閱讀形式。讀者在瀏覽全文基礎上，把注意力集中在自己關注問題的章節(jié)上。如要求從《鋼鐵是怎樣煉成的》里找出關于保爾心理描寫的句子，讀者只要在瀏覽過程中關注保爾心理描寫的情節(jié)就行，其他情節(jié)可以忽略。

3.設問閱讀。學生閱讀前，教師設置一些專項問題，讓學生一邊閱讀一邊思考。如我在引導閱讀《魯濱遜漂流記》時，就讓學生思考：魯濱遜四次出海的原因；魯濱孫和星期五是什么關系；貫穿《魯濱遜漂流記》的線索是什么；《魯濱遜漂流記》人物描寫描寫方面有什么特點；讀了《魯濱遜漂流記》，你認為魯濱遜是怎樣的一個人。帶著疑問去閱讀，比漫無目的地閱讀更能讓學生從閱讀名著中吸取其精華。

4.視讀法（前面激發(fā)閱讀興趣已經提及略講）。視讀，簡單地說是讓學生觀看根據名著拍成的同名電影，視讀是視覺和聽覺的立體感悟，它比單純視覺感悟的閱讀更能激發(fā)學生的興趣。

三、結語

經過一段時間的摸索，本人漸漸掌握了一套城鄉(xiāng)接合部學校名著閱讀的教學規(guī)律和方法，學生對名著閱讀的興趣也越來越濃，把這些體會和心得在科組推廣，使城鄉(xiāng)接合部學校的名著閱讀“教”與“學”、“讀”與“考”的尖銳矛盾得到緩解，學生名著閱讀的興趣得到提高，名著部分的考試得分有顯著提升。所謂教無定法，每個地方、每所學校、每個學生的實際情況都不一樣，名著教學也要因地、因校、因人而異，希望和同行一起共勉！

（編輯：馬夢杰）endprint