馬文龍

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)由多個(gè)部分組成，其中比較關(guān)鍵的一環(huán)就是作文教學(xué)。不過(guò)在許多農(nóng)村小學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)卻面臨著巨大挑戰(zhàn)。很多農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文有著深深的恐懼，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生很難獲得完整的寫(xiě)作信息，缺乏足夠的素材以及視野來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文作文的寫(xiě)作，那么消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼就成了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)所需要考慮的問(wèn)題。本文從筆者的自身經(jīng)歷出發(fā)探討了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；有效路徑

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著主體地位，寫(xiě)作是整體語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)，同時(shí)也是將語(yǔ)文教學(xué)推向了一個(gè)更高的層次。寫(xiě)作是語(yǔ)言交流的工具，通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)展示學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的掌握程度，是評(píng)判學(xué)生語(yǔ)文整體水平的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，所以光看一個(gè)人的語(yǔ)文作文水平，就能基本判定這個(gè)人的語(yǔ)文功底到底如何。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生作文水平的重視程度需要不斷提高，它已經(jīng)逐漸成了語(yǔ)文教師的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。作者結(jié)合了有關(guān)實(shí)踐來(lái)探討農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效路徑。

一、豐富學(xué)生生活經(jīng)歷

寫(xiě)作的整體經(jīng)過(guò)就是將自己的所見(jiàn)所想記錄下來(lái)，那么如果學(xué)生沒(méi)有任何積累或者是生活經(jīng)歷的話，那么他們就會(huì)無(wú)從下筆。因此，提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力的第一步就是要不斷豐富他們的生活經(jīng)歷，一旦他們有了豐富的生活經(jīng)歷后，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手。學(xué)生在看到周圍環(huán)境之后，才能由此展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)情感。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)建了解周圍環(huán)境的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生生活經(jīng)歷為主要準(zhǔn)則，幫助他們積累更多的寫(xiě)作素材。如此一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能夠?qū)⒆约旱乃?jiàn)、所看以及所想通過(guò)文字的形式抒發(fā)出來(lái)，并且這種形勢(shì)之下所獲得的寫(xiě)作內(nèi)容也是基于學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，這樣的作文才能夠真正激發(fā)讀者的共鳴。所以在一些節(jié)假日時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子一起出去觀看更加廣闊的世界，帶他們?nèi)ンw驗(yàn)不曾體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)歷，而在班集體時(shí)，教師需要通過(guò)許多精心設(shè)置的活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，幫助他們獲得更多的情感體驗(yàn)，這些感受和體驗(yàn)都能被學(xué)生完全記錄下來(lái)，并用文字的形式轉(zhuǎn)化為作文的素材。

二、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

每個(gè)人不是天生就具有良好的寫(xiě)作能力的，更多的是要經(jīng)過(guò)后天的積累，這個(gè)積累的過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的過(guò)程，所以，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的前提和基礎(chǔ)。比如在我從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我就經(jīng)常從學(xué)校圖書(shū)室為學(xué)生借來(lái)各式各樣的書(shū)籍，同時(shí)在班級(jí)中成立讀書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的私人圖書(shū)放置在圖書(shū)角中一起傳閱觀看。同時(shí)還成立讀書(shū)激勵(lì)制度，對(duì)于那些熱愛(ài)閱讀的孩子們給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，我還依據(jù)不同學(xué)生的寫(xiě)作水平將它們分為幾個(gè)層次，不同層次的學(xué)生給予他們不同的寫(xiě)作任務(wù)，因材施教，基于他們的實(shí)際水平有針對(duì)性地給予他們寫(xiě)作指導(dǎo)。同時(shí)我還規(guī)定了三類讀書(shū)類型，首先是每日晨讀，比如閱讀一些唐詩(shī)宋詞，鼓勵(lì)他們進(jìn)行背誦；其次是閱讀那些語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的好詞好句，幫助他們更加深入解讀語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的深層含義；最后是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外圖書(shū)的閱讀，比如簡(jiǎn)裝版的《童年》《在人間》《我的大學(xué)》等，讓他們對(duì)自己感興趣的部分進(jìn)行摘抄并寫(xiě)下自己的讀書(shū)感想，從而激發(fā)出他們的寫(xiě)作熱情。

三、教授具體的寫(xiě)作方法

除了要對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作抱有一顆熱忱之心外，學(xué)生還需要掌握一些具體的寫(xiě)作方法。因此，教師必須著重培養(yǎng)對(duì)于作文的寫(xiě)作方法。在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入作文指導(dǎo)是必要的，因?yàn)榻滩木褪切W(xué)生寫(xiě)作的樣板，可以被稱得上是一個(gè)優(yōu)秀的范文，不管是從寫(xiě)作手法還是寫(xiě)作技巧上來(lái)看，這些優(yōu)秀的范文都給予了學(xué)生一定的借鑒作用。尤其是在寫(xiě)作素材匱乏的農(nóng)村小學(xué)地區(qū)，這些優(yōu)秀的課文能給學(xué)生帶來(lái)一定的寫(xiě)作啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)教育科學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文《鴿血染紅的求救信》這一課時(shí)，教師要善于抓住其中所運(yùn)用的列數(shù)字的寫(xiě)作方式，這種方式能夠更加直觀、有效地向讀者展示所要表達(dá)的內(nèi)容，能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)出軍鴿在送信時(shí)所經(jīng)歷困苦的環(huán)境，從而體現(xiàn)出軍鴿的頑強(qiáng)意志，在教授學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以讓他們借鑒這類列數(shù)字的寫(xiě)作方式。

四、養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批自改和互批互改，既提高學(xué)生作文水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。學(xué)生按人數(shù)進(jìn)行分組，要求他們把自己的作文讀給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)，互相傾聽(tīng)和交流，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步完善寫(xiě)作方法。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用修改符號(hào)進(jìn)行眉批和旁批，正確評(píng)價(jià)自己和別人的文章，然后積極接受同學(xué)意見(jiàn)，自主修改作文，重新定稿。當(dāng)然，教師要指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法和側(cè)重點(diǎn)，以及如何使用字典等工具書(shū)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中一定要結(jié)合農(nóng)村孩子們的實(shí)際情況來(lái)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓他們能夠勇敢地將他們的真實(shí)想法通過(guò)優(yōu)美的文字展現(xiàn)出來(lái)，改變學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中面臨的無(wú)處下筆的窘境，從而讓他們更加熱愛(ài)語(yǔ)文作文。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）endprint