趙建華

摘要：基于社會發(fā)展和教學現(xiàn)實，學校努力實施“創(chuàng)客教育”。以培養(yǎng)學生具有工匠態(tài)度、創(chuàng)新意識、動手實踐能力為宗旨，以信息技術的融合為支撐，以“做中學”“玩中學”為主要的學習方式，讓學生在實踐探索中體驗創(chuàng)造的快樂、專注的美好，有效促進了學生行成“關心的品格，自立的本領，創(chuàng)造的志向”，并促使核心素養(yǎng)目標的達成。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)新精神；工匠態(tài)度

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0045-04

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“hacker”，是指不以贏利為目標，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。央視播放過一首公益歌曲《我創(chuàng)故我在》，里面有一句歌詞：“做個創(chuàng)客讓自己驕傲，瘋狂的想法沒什么可怕，造點什么讓世界看到?！本驮噲D通過廣告喚醒人們創(chuàng)造的激情，鼓勵創(chuàng)造的欲望，用創(chuàng)造改變自己的生活，改變未來的世界。在“創(chuàng)客”概念尚未流行之前，我校就在科學技術普及、培養(yǎng)學生興趣與科學創(chuàng)作發(fā)明方面進行了探索：評選“科學小院士”、組建“天文氣象臺”、設立“校園創(chuàng)意榜”等。我們鼓勵學生有時間去搗鼓那些電路、焊接、電腦編程、網(wǎng)絡技術等玩意兒，把天馬行空的想法變得可見、可感、可觸，做成一件件有趣的實物。將校園變成向往的地方，在這里“允許學生好奇心放縱”。 也就是說，只要你有創(chuàng)意的想法，不斷嘗試、協(xié)作、交流，然后變成現(xiàn)實，你就是創(chuàng)客。從某種意義上來說，“創(chuàng)客”的本質就是以創(chuàng)新滿足多樣需求，并熱衷于創(chuàng)意、設計、制作的群體。在這個群體身上，烙上了創(chuàng)新性、分享性、實踐性的鮮明特征。

創(chuàng)客需要工匠態(tài)度。所謂工匠態(tài)度，就是從容獨立、踏實務實；摒棄浮躁、寧靜致遠；精致精細，執(zhí)著專一。從古至今，我們中國從不缺少追求極致、精益求精的匠人態(tài)度、精神。

當創(chuàng)客遇見教育，創(chuàng)客教育便應運而生。我們認為，創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學生具有工匠態(tài)度、精神、創(chuàng)新意識、動手實踐能力為宗旨，以信息技術的融合為支撐，以“做中學”“玩中學”為主要的學習方式，是一種創(chuàng)造性的手腦并用的“勞動”。實施創(chuàng)客教育，是DIY理念下的跨界融合、項目學習，體驗的是全身心投入后的一種成就感。

作為南通市首批數(shù)字化試點實驗學校，近年來，我校致力于探索將創(chuàng)客教育發(fā)展成培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的新途徑。

一、緣起：創(chuàng)客教育的應運而生

1.時代呼喚“創(chuàng)客教育”的到來

黨的十八大報告明確提出實施創(chuàng)新驅動的發(fā)展戰(zhàn)略。國務院副總理劉延東在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“要積極探索信息技術在創(chuàng)業(yè)大學、創(chuàng)客教育、微課堂等方面的應用，提升學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展?！迸囵B(yǎng)目標的落腳點在課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重任的教育如何重構課程，如何順應社會的大變革，是當前全球教育，特別是學校教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育的興起為破解新課程改革難題提供了有力契機。創(chuàng)客教育以美國實用主義教育家杜威提出的“做中學”為思想，讓兒童“從活動中學”“從真實體驗中學”，將所學知識、生活實踐、科技手段深度融合起來，讓每個孩子在課程學習中找到樂趣，進而激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。這種基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、跨學科解決問題能力和團隊協(xié)作能力的一種素養(yǎng)，是時代強烈的召喚，更是我們的責任。

2.學校期盼“創(chuàng)客教育”的落地

從2014年開始，創(chuàng)客教育在我國悄然興起，并呈現(xiàn)出星火燎原之勢。北京、上海、深圳等城市成為國內創(chuàng)客教育的領跑者。國內一批高校也紛紛啟動創(chuàng)客空間建設計劃，如清華創(chuàng)客空間。除了高校外，中小學創(chuàng)客教育的發(fā)展勢頭迅猛。北京景山學校最早在學校建立了創(chuàng)客空間，并開設了從小學到高中的創(chuàng)客課程。浙江溫州中學是溫州市第一個青少年創(chuàng)客基地，創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，為學生提供動手制作、交流的平臺。昆陽二小創(chuàng)建創(chuàng)客吧，組建“創(chuàng)客社團”，帶領孩子們進入創(chuàng)客世界。大量實踐表明，在中小學校實施創(chuàng)客教育，大有可為，有所作為。

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，為各地教育教學改革提供了一個綱領性的指導文件。在全民皆談核心素養(yǎng)的時代，如何讓學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地？作為江蘇省科學教育特色學校和南通市首批數(shù)字化試驗學校，我們也必須以核心素養(yǎng)培育為價值追求，積極開展創(chuàng)客教育的校本實踐，努力讓校園成為一個匯聚智慧和創(chuàng)新的“創(chuàng)客空間”。

3.學生擁有“創(chuàng)新意識”的基因

在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的大背景下，創(chuàng)客教育為新時期科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)注入了活力。創(chuàng)新素養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才教育的基礎目標，是學生未來生活中不可缺少的基本素養(yǎng)。好奇、探索是每個孩子與生俱來的天性。每個孩子身上都蘊藏著不可估量的潛能。近年來，我校學生先后參加全國航模比賽、省電子技師認定、省市機器人競賽、市小巧手比賽，獲一等獎20人次，二等獎55人次，三等獎65人次。創(chuàng)客基因流淌在學生的血液里，創(chuàng)客教育讓兒童的創(chuàng)造熱情迸發(fā)，是適合兒童、“最兒童”的教育。

二、行動：創(chuàng)客教育的創(chuàng)新實踐

1.構建無處不在的創(chuàng)客環(huán)境

創(chuàng)客環(huán)境是實施創(chuàng)客教育的基礎條件。為了讓學生有個屬于自己的創(chuàng)意工作坊，學校專門建設了童創(chuàng)中心，包括童創(chuàng)園、機器人工作室、比特實驗室、航模制作室和陶藝制作室等五部分。在這里，孩子們可以探索、交流自己的想法，創(chuàng)造、反思、改進自己的作品。當然，除了童創(chuàng)園以外，童趣廊、童樂園以及校園的許多角落，都有學生精彩的創(chuàng)意，閃耀著學生智慧的光芒。

學校打造的童創(chuàng)中心分為四個區(qū)域，即教學活動區(qū)、操作加工區(qū)、分享討論區(qū)、作品展示區(qū)等多功能的綜合創(chuàng)客空間。

教學活動區(qū)。用于完成創(chuàng)客基礎知識教學，創(chuàng)客基礎知識教學的內容主要包括編程、硬件、結構、工具等，主要的教學包括微型機床、版畫、網(wǎng)印、電子積木、物聯(lián)氣象站、3D打印、比特實驗室、機器人、航模等，通過基礎知識的學習，讓學生具備基礎的知識與技能，通過基礎知識的學習后，學生要具備完成設計、制作自己的作品的能力。

操作加工區(qū)。這里提供制作作品所需要的各類材料，以及對材料進行加工的工具，學生就是在這兒將想法變成現(xiàn)實，將創(chuàng)意轉化為作品，

分享討論區(qū)。用于成員研究討論、問題求助、經(jīng)驗成果分享等各種信息資源交流討論，如召集小組成員、完善作品創(chuàng)意設計、確定硬件型號、小組分工等事項，同時小組也可在該區(qū)尋求幫助、分享經(jīng)驗等。

作品展示區(qū)。用于展示學生創(chuàng)客作品，主要陳列數(shù)量眾多的小作品，也陳列一些外來作品（經(jīng)典展品），用于開擴學生眼界，啟發(fā)學生創(chuàng)新靈感，學生可以在此展示自己的作品，并分享、講解各自的作品。

學校鼓勵學生通過網(wǎng)上“淘寶”獲得更多的器件，在軟件上，把獲得知識的渠道從教室里擴展到無限的網(wǎng)絡空間?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生完成創(chuàng)客課題提供了前所未有的便利條件。

2.再構手腦并用的創(chuàng)客課程

運用創(chuàng)客理念，再構課程結構，是新課程改革發(fā)展的重要趨勢。為了更好地實施創(chuàng)客教育，我校組織創(chuàng)客團隊教師按照“整體架構、分步實施”的要求自主研發(fā)創(chuàng)客教育課程。第一階段，編制入門課程，注重基礎課程的開發(fā)。例如“氣象站”課程，借助無線傳感器網(wǎng)絡、云計算等，讓學生了解大自然氣象變化情況?！拔锫?lián)網(wǎng)”課程，以鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新思維為目的，充分利用傳感器、互聯(lián)網(wǎng)，從積木化的教學、游戲化的過程、數(shù)字化的實驗、個性化的作業(yè)和整合化的展示等五個方面，全面提高學生“觸網(wǎng)”的興趣和創(chuàng)新意識。第二階段，創(chuàng)新基礎課程，側重融合課程的研發(fā)。主要涉及學科跨界和知識整合的運用，在培養(yǎng)校園創(chuàng)客的同時，關注工匠態(tài)度的形成?！拔⑿蜋C床手工”課程主要涉及金工類、木工類微型加工設備的使用，以完成作品的方式，讓學生獨立或合作展開研究并動手操作?！鞍娈媱?chuàng)意與設計”課程，是為對版面設計特別感興趣的學生設計的。“3D建模和打印”“3D繪畫”課程引導學生把知識與生活實際應用結合起來。第三階段，創(chuàng)意訓練課程，著力編程課程的研發(fā)。“機器人搭建與編程”課程把手工制作與硬件編程相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)意與創(chuàng)造相結合的能力發(fā)展?！皠?chuàng)意電子積木”課程，把一些好玩的創(chuàng)客空間引進課堂，如電路等等。在“絲網(wǎng)印初級課程”課程中，學生在計算機上設計特色化、個性化的圖案，然后打印在汗衫上，讓創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

3.開展豐富多彩的創(chuàng)客活動

創(chuàng)客們承載著改變未來世界的大夢想，所以，我們開展創(chuàng)客活動，讓孩子們迸發(fā)創(chuàng)造的活力，讓他們擁有精益求精、注重細節(jié)、嚴謹專注、精致專一的工匠精神。讓工匠精神助力“中國智造”，實現(xiàn)少年夢、中國夢。學校積極開展創(chuàng)客活動，精心呵護這一新興事物的成長。我們建立了多元化、多樣化的活動體系。

（1）以科技節(jié)為契機，舉辦創(chuàng)客作品展示活動。圍繞電子、能源、建筑、生活等方面，以固定展板和動態(tài)視頻展示兩種方式呈現(xiàn)學生的創(chuàng)客作品。我們還利用紅領巾義賣活動，將一些創(chuàng)客作品進行公開拍賣，所得款項全部捐給學校紅領巾基金會。

（2）以對外展示為機遇，提升學生展示能力。凡我校承辦各類省、市級教育教學活動或外校考察團來我校參觀，創(chuàng)客中心都成為來賓參觀的首選之地。

（3）以參加各類競賽為平臺，整體提升競賽水平。例如，江蘇省青少年普及機器人大賽、江蘇省青少年電子技師認定活動、江蘇省南通市小巧手比賽等競賽活動，我校選手都積極參賽，均取得了優(yōu)異的成績。

（4）以媒體渠道為載體，分享創(chuàng)客成果。借助學校網(wǎng)站和微信公眾號，我校創(chuàng)客教育團隊經(jīng)常將與創(chuàng)客教育相關的課程、活動剪影、創(chuàng)客作品等展示出來，讓更多的人分享到兒童的創(chuàng)客成果。

在豐富的活動體系中，我們又將活動分為兩種。全員活動，每學年組織一次全體師生參與的主題創(chuàng)客活動；社團活動，建立不同層次的社團，供孩子們選擇，開展“新點子”“新創(chuàng)意”“新制作”“教學小竅門”等比賽。

4.拓展多種多樣的創(chuàng)客形式。創(chuàng)客教育不僅是一種文化，也是一種態(tài)度，更是一種學習方式。創(chuàng)客理念對傳統(tǒng)教育而言，是一種顛覆性的深度變革，主要體現(xiàn)在學習方式的轉變上。在實踐中，我們倡導“協(xié)作學習”。創(chuàng)客學習不是一個人的孤軍奮戰(zhàn)，而是一群人的團隊作戰(zhàn)。在實踐中，我們倡導“深度融合”。創(chuàng)客學習不是局限于某一門學科，而是跨學科的整合。這種形式強調建立跨學科知識之間的聯(lián)接。隨著創(chuàng)客教育的持續(xù)深入，我們積極嘗試將學科課程與創(chuàng)客學習進行整合。選擇合適的課題，將數(shù)學、科學、信息技術等各門學科進行深度融合。在實踐中，我們倡導“體驗參與”。創(chuàng)客教育強調“做中學”“玩中學”，基于設計的學習，強調對創(chuàng)造過程進行深度的體驗。無論是項目學習，還是活動學習，我們都突出學生應用技術工具“動手操作、實踐體驗”，讓孩子在操作中理解，在體驗中內化。

5.凝聚團結協(xié)作的創(chuàng)客力量。實施創(chuàng)客教育，單靠信息技術老師個體力量，難以走出跨學科的整合之路，需要美術、音樂、勞動與技術等多門學科老師的參與。實施創(chuàng)客教育，單靠學校單方面的力量，難以實現(xiàn)創(chuàng)客教育的跨越式發(fā)展，許多理念、創(chuàng)意、技術的有效解決而需要社會力量的參與與支持。因此，創(chuàng)客教育師資的吸收具有包容、多元的特點。我們向學生“借道”，社團里的學生之間建立“同伴互學”關系，讓有創(chuàng)客技能特長的學生擔任學生指導老師，引導或帶領團隊內的伙伴共同前進。我們向本校教師“借力”，組建由信息技術、美術、音樂、數(shù)學各學科骨干教師組成的工作坊，定期組織研討活動。這是我校創(chuàng)客教育師資的主要力量。我們還向校外人士“借智”。通過各種途徑尋求知識跨界的特色師資力量。我們邀請南通航運職業(yè)技術學院老師擔任創(chuàng)客教育中心的顧問，中天科技公司技術人員來校擔任指導老師的角色等等。多方力量的共同參與，充實了創(chuàng)客教育的師資團隊，也推動了創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展。

三、思考：創(chuàng)客教育的深刻啟示

1.創(chuàng)客教育轉變了學生學習方式

創(chuàng)客教育的開展，讓越來越多的孩子用行動詮釋了對學習方式的理解。創(chuàng)客教育已成為撬動學生學習方式的新支點，它促成了我校教育教學理念的大轉變。學生的學習動機從“外驅”走向“內驅”，學生的學習方式從“接受”走向“探索”，學科教育從“割裂”走向“跨界”，信息技術從“支持”走向“融合”，實踐探索從“虛擬”走向“真實”。兒童主動參與意識更濃，樂于探究精神更足，勤于動手能力更強。創(chuàng)客教育解放了兒童的天性，給予他們更多動手操作、自由探索與自主發(fā)展的時空。通過創(chuàng)客活動，學生接觸到最新的技術，借助技術將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實，不斷激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，提升了學生的創(chuàng)造力、動手能力、問題解決能力以及團隊合作能力，特別是有助于養(yǎng)成孩子們的“工匠品質”。

2.創(chuàng)客教育提高了教師研發(fā)能力

創(chuàng)客教育是新生事物。對兒童來講，是陌生的；對教師而言，也是新鮮的。與此對應的創(chuàng)客課程則需要教師自行開發(fā)。無論是課程目標、課程內容，還是課程組織、課程實施、課程評價，都是多門學科老師合力完成的。教學內容的選擇、教學形式的確立，都是經(jīng)過創(chuàng)客教育中心組討論確定的。在這個過程中，老師們的課程開發(fā)意識增強了，課程開發(fā)能力提高了，為創(chuàng)客教育的實施奠定了基礎。

3.創(chuàng)客教育豐富了學校品牌建設

自2014年啟動創(chuàng)客教育工程以來，學校先后接待來自全國各地20多個教育考察團。尤其是2016年，我校在南通市乃至蘇中地區(qū)率先建成第一家創(chuàng)客教育中心。創(chuàng)客教育品牌的創(chuàng)立，為我校帶來了更廣闊的發(fā)展空間。10月底，學校作為江蘇省小學教學改革與創(chuàng)新現(xiàn)場觀摩研討會暨第四屆全國中小學課堂教學創(chuàng)新成果博覽會分會場，迎來了全國各地的教育專家和與會代表。現(xiàn)代化的創(chuàng)客空間、一流的教育教學設備、豐富的課程體系和優(yōu)秀的師資隊伍讓與會代表贊不絕口。如今，創(chuàng)客教育中心成為我校對外交流的窗口。創(chuàng)客教育成為學校落實核心素養(yǎng)的有效途徑，也成為學校建設智慧校園的重要載體。《中國教育報》《南通日報》均大篇幅報道我校創(chuàng)客教育經(jīng)驗。學校被評為“南通市少年科學院”。

總之，創(chuàng)客教育的實施，創(chuàng)客空間的建立，創(chuàng)客課程的開發(fā)，滿足了孩子們的需要，讓孩子成長創(chuàng)意無限，書寫自己傳奇的童年時光，促進了學生形成“關心的品格，自立的本領，創(chuàng)造的志向”，并促使核心素養(yǎng)目標的達成。

責任編輯：趙赟