顧雪勤

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，在以往的評價(jià)中存在著諸多弊端，我們應(yīng)該注重從評價(jià)的靈活性、方向性和多元性上下功夫，從而提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將從課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)和改革方向來具體展開探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂評價(jià)；評價(jià)誤區(qū)；改革方向

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)翻開了嶄新的篇章，它改正了以往傳統(tǒng)教學(xué)中諸多不合理的因素，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和課堂效率的整體提高，各項(xiàng)改革如火如荼地進(jìn)行，有先進(jìn)的教學(xué)理念做引導(dǎo)，有成功的教學(xué)案例來參考，我們的語文課堂呈現(xiàn)出一幅百花齊放春滿園的可喜場面。

可是我們也遺憾地看到，當(dāng)教師自己精心設(shè)計(jì)了一節(jié)幾近完美的教案后，既注重了精心的預(yù)設(shè)，又有效考慮到了課堂中的生成因素，然而真正實(shí)施起來時(shí)，卻忽略了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是課堂中對于學(xué)生的評價(jià)問題。每當(dāng)教師開展一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生回答問題、解決問題時(shí)，教師對于學(xué)生的評價(jià)卻過于單一，語言貧瘠得像荒漠戈壁灘一樣，沒有新意，激發(fā)不起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。一般都是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過：“你真棒！你很了不起！你真聰明！”如此之類泛泛而評，導(dǎo)致最終教學(xué)效果總是不盡如人意。

一、評價(jià)的誤區(qū)有哪些

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，很多教師機(jī)械地照搬新課程評價(jià)體系，只是學(xué)其“形”，卻未悟其“神”，在語文課堂中或者評價(jià)單一，或者評價(jià)泛濫，這種不分時(shí)機(jī)、不分對象的籠統(tǒng)性評價(jià)，最終導(dǎo)致了整個(gè)課堂的無效狀態(tài)。

（一）表揚(yáng)泛泛而談

我們一直都提倡在教學(xué)中貫徹賞識教育。所謂賞識教育，就是指教師要以欣賞的目光看待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并且注意表揚(yáng)鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣，為了他們更好地發(fā)展埋下伏筆。在對學(xué)生實(shí)施評價(jià)時(shí)，很多教師確實(shí)是以賞識教育為主，可是很多的評價(jià)卻流于膚淺，過于空泛，在課堂中“你真棒！”“你真了不起！”等表揚(yáng)聲充斥于耳，這樣的空洞評價(jià)不僅會使學(xué)生感覺乏然無味，長期下來對教師的表揚(yáng)產(chǎn)生淡漠感，而且會使學(xué)生變得浮躁，承受挫折的能力下降，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種誤解：只要發(fā)言就能得到表揚(yáng)，為了出風(fēng)頭，可能不假思索就起來發(fā)言。這樣對于學(xué)生的思考能力是一種極大的限制。

（二）評價(jià)回避錯(cuò)誤

在諸多聽課經(jīng)歷中，我們經(jīng)常容易發(fā)現(xiàn)，在教師指名學(xué)生朗讀課文時(shí)，有的學(xué)生或者因?yàn)榫o張，或者因?yàn)閷ξ谋绢A(yù)習(xí)不夠，導(dǎo)致讀書時(shí)存在不同程度的錯(cuò)誤，有的丟字、添字，有的讀不連貫，甚至存在讀錯(cuò)字音的情況，但是很多教師卻一味地表揚(yáng)學(xué)生：“你讀得真好！”對于存在的錯(cuò)誤只字不提，放任自流。

這樣不負(fù)責(zé)任的評價(jià)看似當(dāng)時(shí)照顧到了學(xué)生的自尊心，其實(shí)是一種極大的不尊重。因?yàn)檫@種信口開河式的評價(jià)，根本就是沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，或者是故意在回避學(xué)生的錯(cuò)誤。時(shí)間長了，如果不加辨識地一味叫好，勢必使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

（三）參與主體單一

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)往往流于形式，有的是讓學(xué)生集體鼓掌進(jìn)行表揚(yáng)，這種單一的固定模式讓學(xué)生如條件反射般，毫無情感可言。有的是花樣繁多，一節(jié)課讓人眼花繚亂、無所適從。很多采用物質(zhì)獎勵(lì)的辦法，小紅花、五角星等新花樣層出不窮，學(xué)生的注意力被這些方式吸引，偏離了本堂課授課的內(nèi)容，最終導(dǎo)致教學(xué)效率達(dá)不到設(shè)定的目標(biāo)。

同時(shí)，語文課堂上參與評價(jià)的主體是單一的，經(jīng)常是教師一統(tǒng)課堂，絲毫沒有照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的被動地位沒有得到應(yīng)有的改善，學(xué)生的積極性一降再降。其實(shí)真正的語文課堂評價(jià)應(yīng)該是既有學(xué)生自評也有學(xué)生互評，甚至可以由學(xué)生評教師，以及和傳統(tǒng)的教師評學(xué)生方式相結(jié)合，評價(jià)多元化模式在班級中逐步展開。

另外，在評價(jià)時(shí)所謂的單一性還體現(xiàn)在教師對于學(xué)生評價(jià)缺乏應(yīng)有的層次性。對于不同層次的學(xué)生統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢必導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，后進(jìn)生又達(dá)不到應(yīng)有的水準(zhǔn)，對自己逐漸失去信心，這樣的評價(jià)是我們所不需要的。

二、評價(jià)的改革怎么進(jìn)行

事實(shí)上，如果一個(gè)秉承立足學(xué)生發(fā)展理念的課堂，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上的真正學(xué)習(xí)狀態(tài)，著力于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和高超的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)樂觀積極的學(xué)習(xí)情感，尤其是致力于課堂評價(jià)的改革，力求使自己的評價(jià)貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提升課堂教學(xué)的有效性，使良好的評價(jià)模式更好地為教學(xué)活動服務(wù)。

（一）評價(jià)隨機(jī)應(yīng)變

教育需要激勵(lì)，賞識教育也一直被眾多教育學(xué)家所推崇，說明它在學(xué)生發(fā)展過程中所起的作用非同一般，當(dāng)我們在學(xué)生中采取鼓勵(lì)性的方式，會極大地激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣。但是切記：適度評價(jià)、適度表揚(yáng)，同時(shí)表揚(yáng)不可泛泛而談，讓學(xué)生真切地體會到來自教師內(nèi)心深處的贊賞，以及對自己的肯定，讓他們品嘗被人尊重的喜悅和有效期待的幸福。所以，教師的評價(jià)要發(fā)自內(nèi)心，“情到深處自動人”“動之以情，曉之以理”，只有師生之間以情互動，才會在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)大的情感動力。

教師在課堂上能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，跟隨教學(xué)進(jìn)度而適時(shí)調(diào)整自己的評價(jià)思路，甚至是每一個(gè)課型使用的評價(jià)語言和方式也是不同的，這就要求教師具備高超的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和巧妙的教學(xué)機(jī)智，所以教師要做好知識的儲備，例如一些名人名言、經(jīng)典故事和格言警句等，手到擒來，運(yùn)用自如。在聽許多名師講課時(shí)，確實(shí)見識到了隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，從而提升教學(xué)效果的實(shí)際范例，讓我們耳目一新、受益匪淺。

例如在于永正老師的一堂課上，教學(xué)的內(nèi)容是古詩《草》，于老師在全班學(xué)生背誦古詩朗朗上口時(shí)，適時(shí)對學(xué)生提出表揚(yáng)。當(dāng)于老師采用角色扮演的方法，說“如果你回到家中，你會怎樣給媽媽背誦這首詩??？”“你見了奶奶，又會采用什么樣的語氣跟奶奶交流？”等。當(dāng)教師變換了幾種不同的身份后，要求學(xué)生能夠選取合適的交流方式，溝通完之后再把古詩背誦出來。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)，于老師便針對不同的身份、地位人群，換位思考，給學(xué)生以不同的評價(jià)，讓學(xué)生既體會到了成功的快樂，又拉近了和教師之間的距離，收效甚好，一堂課在輕松、愉悅的氣氛中落下帷幕。

（二）及時(shí)指明方向

所謂的指明方向，是因?yàn)樵谟行┱n堂上，教師盲目地照顧學(xué)生自尊，最終毫無原則地對學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，這種錯(cuò)誤的做法，最終只會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到限制，甚至喪失了基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在課堂的評價(jià)階段不能一味地表揚(yáng)，而是要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，采取一種比較靈活、委婉的方式指出來，讓學(xué)生既認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，又不挫傷他的自尊心，尤其是在解讀一些文本時(shí)，我們一直強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的多元化體驗(yàn)，這個(gè)體驗(yàn)要在主體方向不偏離的情況下，主流的價(jià)值觀要遵循，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和主觀感受，可是一旦偏離標(biāo)準(zhǔn)，便要及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)地把學(xué)生拉回來，讓其回歸到正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀上來。

例如在教學(xué)蘇教版課文《狐假虎威》時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生明白文本中狐貍陰險(xiǎn)狡詐、詭計(jì)多端，最終騙了老虎，告訴學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的“狐假虎威”就是指借助他人的威風(fēng)來實(shí)現(xiàn)哄騙他人、震懾他人的目的，這種價(jià)值觀是扭曲的、不正確的，要極力避免?？墒窃谝惶谜n上，有的學(xué)生談到了“我”認(rèn)為狐貍非常聰明，它借助老虎的威風(fēng)來嚇跑百獸，真是了不起。對于這樣的認(rèn)識誤區(qū)，要及時(shí)扭轉(zhuǎn)過來，調(diào)整到正確的思路上來。

評價(jià)的作用不僅在于激勵(lì)學(xué)生，還在于良好的導(dǎo)向性，所以我們的評語要及時(shí)為學(xué)生點(diǎn)名發(fā)展的方向和目標(biāo)，以便使每一位學(xué)生揚(yáng)長避短、全面發(fā)展。例如在評價(jià)一個(gè)學(xué)生的寫字時(shí)，可以這樣說：“這位同學(xué)的字寫得認(rèn)真端正，行款整齊，如果能夠把坐姿及時(shí)調(diào)整，每時(shí)每刻做到‘三個(gè)一就更好了！”這樣的話語，有肯定有希望，學(xué)生就會有明確的奮斗目標(biāo)，促使他們向更高的層次努力，最終讓他們在語文課堂上得到可喜的成長變化。

（三）關(guān)注多元發(fā)展

所謂多元發(fā)展，是針對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評價(jià)方式單一而言的，我們在課堂中要因人、因事而異，對于后進(jìn)生，哪怕他們有了一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定，大力表揚(yáng)，以此幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。對于優(yōu)秀的學(xué)生，要適當(dāng)調(diào)高表揚(yáng)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)他們向上的動力。針對班級中的大部分中等學(xué)生，也不能忽視他們的內(nèi)心情感需求，要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙λ麄兊拈W光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。這樣評價(jià)時(shí)注重了學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)摿Γ私饬怂麄儍?nèi)心的需要，促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到逐步提高。

對于評價(jià)方式單一，我們應(yīng)該力求增加評價(jià)的形式，促使學(xué)生自評，以使學(xué)生正確認(rèn)識自己，生生互評，促使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識他人，學(xué)生評價(jià)教師，告訴他們勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，等等。這些形式的加入，勢必會打造出百花齊放的可喜課堂。

三、結(jié)語

適度、合理、科學(xué)的評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向、引領(lǐng)的作用，它會激勵(lì)學(xué)生向著更高的水平發(fā)展。希望我們每一位教師都能夠用好評價(jià)這根魔法棒，展示自身教學(xué)魅力，最終促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）