唐文裕+沈祁

【摘要】千教萬教以讀為本，千學(xué)萬學(xué)語言為本，語文課程是以語言作為內(nèi)核的。語言是工具，語文教學(xué)就擔(dān)負(fù)起讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握這個(gè)工具，并能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這個(gè)工具的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)用相融；教學(xué)理念；語言

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

呂叔湘先生曾說過：“語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授知識?！比~圣陶先生也曾指出：“‘此學(xué)科聽、說、讀、寫并重。”二者所說實(shí)質(zhì)上就是語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力。抓住了語言文字的運(yùn)用就抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，語文說到底還是學(xué)習(xí)語言文字的學(xué)科，學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言當(dāng)是語文教學(xué)的正途。

一、遵循規(guī)律，將“用”融于教學(xué)理念中

（一）重“運(yùn)用表達(dá)”，輕“理解分析”

語文教學(xué)除了抓好學(xué)生對語言的理解，還要把語言的表達(dá)運(yùn)用、訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，用足夠的時(shí)間和精力抓好學(xué)生對語言的表達(dá)、運(yùn)用能力訓(xùn)練。語文教學(xué)的時(shí)間是不變的，要提高語言運(yùn)用在教學(xué)中所占的時(shí)間比例，就得相應(yīng)地降低“理解課文內(nèi)容”的時(shí)間。正如崔巒老師所說的“在理解、分析課文的頭上狠狠地砍上一刀”，減少教師的活動(dòng)量，堅(jiān)決摒棄喋喋不休地講解和對課文內(nèi)容的微言大義地發(fā)揮、挖掘，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。深?yuàn)W的分析理解要堅(jiān)決地降下來，按照兒童心理和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)重心傾斜到語言的運(yùn)用表達(dá)上來。要按照“不理解—理解—能運(yùn)用”的步驟來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把語文課真正上成“語文課”。

（二）淡化語文知識性，突出語文工具性

重視語文知識規(guī)律的教學(xué)，是現(xiàn)代語文教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大區(qū)別。然而，我們必須清醒地認(rèn)識到小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不必過于注重理性的認(rèn)識，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中模仿運(yùn)用。比如總分、轉(zhuǎn)折等各種句子之間的邏輯關(guān)系，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、語言、動(dòng)作等有關(guān)人物或環(huán)境的各種描寫方法，比喻、夸張、排比等各種修辭方法，等等。學(xué)習(xí)這些知識的目的主要是幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用，提高語言表達(dá)的能力。

二、深入挖掘，將“用”融入教法轉(zhuǎn)化中

“鋼鐵”是怎樣煉成的？我說，鋼鐵是“學(xué)習(xí)”熔化的，鋼鐵是“運(yùn)用”煉成的。語文能力同樣如此，不僅要在學(xué)習(xí)中學(xué)，更要在運(yùn)用中練。

第一，語言訓(xùn)練從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用”。如《燕子》一課中第一自然段寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！苯谭ǎ?.讓學(xué)生讀課文，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)；2.口述語段，運(yùn)用“抓”的特點(diǎn)。

第二，內(nèi)容理解從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用”。如四年級上冊《爬山虎的腳》中“爬山虎的腳步觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”。教材提示：“我來畫一畫爬山虎的腳是怎樣一步一步向上爬的?！蔽矣X得學(xué)生難以畫出來。教法：1.找出關(guān)鍵詞語，畫出表示爬山虎的腳往上爬的句子和表示細(xì)絲變化的詞（初運(yùn)用）；2.演一演，理解往上爬的原理；3.揣摩品味，內(nèi)化語言，說說這段文字中哪些字詞用得好？為什么？

第三，學(xué)法指導(dǎo)從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用”。 在閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)充分發(fā)掘文本中的語言材料，使課文成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的榜樣，這樣學(xué)生必能對閱讀材料進(jìn)行表達(dá)的遷移。許多語文老師為提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力做過不少嘗試，總結(jié)出美化語言的方法：巧用多種修辭、善用各種句式、注重細(xì)節(jié)描寫、精心選用字詞等。這些方法固然不錯(cuò)，但如果不能結(jié)合文章具體的語境，就會(huì)使教學(xué)流于膚淺，不能真正提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。于漪老師說：“閱讀是吸收，吸收越豐富，表達(dá)才會(huì)越有神?！?/p>

三、不失時(shí)機(jī)，將“用”融于課堂生成中

《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。課文《爭吵》剛教完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。站在辦公桌前，我正為下節(jié)課做準(zhǔn)備，王佳琳突然出現(xiàn)在我的面前，委屈地說：“老師，金海把我的鋼筆摔壞了?！薄八牧藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿起她的鋼筆，仔細(xì)一看，只見她的鋼筆頭有點(diǎn)歪了?！白?，找他問問去?！蔽夷弥鴧⒖假Y料和她向教室走去。來到教室門前，我把金海叫出來問道：“你為啥把王佳琳的鋼筆摔壞？”他爭辯道：“沒有，我是跑過時(shí)不小心碰到地上的?！薄澳闶枪室獾模　薄拔也皇枪室獾?！”“不是故意的也不行！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對金海說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時(shí)嘛！課堂上咱們認(rèn)真地討論過遇到雙方發(fā)生爭吵的情況時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼?。”金海對答如流?！澳悄闶窃趺醋龅?？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“碰壞了別人的鋼筆就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉?！薄拔义e(cuò)了，老師。”金海立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向王佳琳，真誠地說：“對不起！”“沒關(guān)系?！眱蓚€(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。

走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原來的計(jì)劃，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，金海表現(xiàn)得不錯(cuò)！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛與王佳琳發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，向王佳琳認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來……

四、活用教材，將“用”融于語言訓(xùn)練中

善于利用教材中的語言點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生與文本語言相生相長。《花的勇氣》一文中，可抓住第二自然段中描繪小花色彩、形態(tài)和數(shù)量的詞語，通過朗讀體會(huì)小花的美麗、可愛及蘊(yùn)含的強(qiáng)大生命力，感受作者觀察描寫的有序、細(xì)致，并嘗試積累運(yùn)用?！豆S芽兒》一文寫道：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”教師利用文中的省略號引導(dǎo)學(xué)生想象說話，“筍芽兒鉆出地面還看到了什么？”只要抓住這些“空白點(diǎn)”設(shè)計(jì)練習(xí)，既拓展了學(xué)生的思維，又落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練。因此，立足文本語言，不僅感受了文中語言的形象、細(xì)膩和有序表達(dá)，而且能很好地提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，教材中一些典型的句式和段落結(jié)構(gòu)，是訓(xùn)練學(xué)生“句、段”學(xué)習(xí)的范本，我們應(yīng)該充分利用。五年級語文《莫高窟》就是一篇典型的訓(xùn)練范例，里面出現(xiàn)基本的段落形式：總分結(jié)構(gòu)，還有一些基本句式，如比喻句、排比句，學(xué)習(xí)此文后，可以仿寫一篇家鄉(xiāng)風(fēng)景的習(xí)作；注重對一些特定事物的描寫方法。又如《泉城》（蘇教版語文四年級上冊）一文第一自然段，用了“有的……有的……有的……有的……”的句式描繪濟(jì)南泉水的形態(tài)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我們要求學(xué)生先讀讀，而后進(jìn)行仿寫。有學(xué)生是這樣寫的：“天上的白云千姿百態(tài)，有的像飛翔的小鳥，有的猶如活潑的小貓，有的仿佛奔馳的駿馬，有的宛如威武的獅子……”學(xué)習(xí)和掌握鮮活的語言形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)中要精心選擇句式讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練筆。

五、巧妙設(shè)計(jì)，將“用”融于語言積累中

從閱讀吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)這個(gè)角度來看，無論是口語能力，還是作文水平的提高，都離不開基礎(chǔ)語言的積累。語文教學(xué)不但要教給學(xué)生知識，而且還要教給學(xué)生學(xué)法。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，應(yīng)該是為了運(yùn)用，如果不是這樣，知識永遠(yuǎn)是死的，對于學(xué)生的成長以及全面素養(yǎng)的提高將毫無用處。

如《大瀑布的葬禮》，為積累文中描寫瀑布壯觀景色的優(yōu)美文段，我在教學(xué)中架設(shè)了三級語言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，逐步同化。

1.借助課文，描述畫面，在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語言，描述塞特凱達(dá)斯大瀑布的壯觀景象，想象畫面，感受其美。

2.運(yùn)用語言，感受語言，讓學(xué)生用“咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，雄偉壯觀，震耳欲聾，從天而降，世外桃源，流連忘返”等語言描述瀑布美景。

3.借助語言，落實(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生運(yùn)用上述詞語描述《大海》。

學(xué)習(xí)了好幾個(gè)歇后語以后，我出了個(gè)題目：“班上的李敏同學(xué)被老師叫進(jìn)了辦公室，此刻，她的心情是什么？”請同學(xué)們用一個(gè)歇后語來形容李敏的心情。因?yàn)槲覀円呀?jīng)背誦并且默寫過所有的書上出現(xiàn)的歇后語了，我對此滿有把握。可是，沒想到的是，竟有好幾個(gè)同學(xué)填寫了“黃鼠狼給雞拜年—沒安好心”或者是“竹籃打水—一場空”，這說明了什么問題呢？很多老師自以為簡單的問題學(xué)生不一定明白，學(xué)生只是死記硬背地學(xué)習(xí)知識，沒有理解自己背的是什么，沒有理解這些歇后語可以用在哪些合適的地方。老師在教學(xué)一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的知識水平，考慮到他們能否順利地接受，要通過生活中的實(shí)際事例來讓他們懂得這些歇后語的真正含義。

千教萬教以讀為本，千學(xué)萬學(xué)語言為本，語文課程是以語言作為內(nèi)核的。語言是工具，語文教學(xué)就擔(dān)負(fù)起讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握這個(gè)工具，并能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這個(gè)工具的任務(wù)。

（編輯：龍賢東）