岳格妮

摘 要：智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)正改變著傳統(tǒng)的教育模式，高校課堂教學(xué)中“低頭一族”頻現(xiàn)，反映出沒有交流的高校師生關(guān)系和低效的課堂教學(xué)效果。這種新型的互聯(lián)網(wǎng)傳播方式同教育的結(jié)合正挑戰(zhàn)著高校教師在課堂教學(xué)中的地位和作用，教師理想角色在現(xiàn)實(shí)面前如履薄冰，艱難前行。鑒于此，重新探索教師在角色發(fā)展中的本質(zhì)，闡明在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，打造專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)是重構(gòu)教師角色的根本途徑。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師角色；迷失與重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）19-0127-02

在教育領(lǐng)域中，一場(chǎng)信息化技術(shù)變革正在悄然改變著教育領(lǐng)域的各個(gè)方面。互聯(lián)網(wǎng)，尤其是智能手機(jī)同教育的完美結(jié)合，使得互聯(lián)網(wǎng)的高效、快捷、互動(dòng)的特點(diǎn)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮得淋漓盡致，成為大中小學(xué)生們熱捧的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的好伙伴。這種新型的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)音頻、視頻以及互動(dòng)交流的方式更刺激了學(xué)生們的求知欲。但是，高校學(xué)生們不合理的使用時(shí)間以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴嚴(yán)重挑戰(zhàn)了教師角色的權(quán)威，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，課堂中悄然出現(xiàn)“低頭一族”，他們對(duì)教師的存在“視而不見”，完全沉浸在網(wǎng)絡(luò)的世界中，這種沒有對(duì)話和交流的課堂氛圍使得教師角色迷失，這與社會(huì)期待的理想教師角色形成鮮明的矛盾，這種矛盾使得教師在理想與現(xiàn)實(shí)中如履薄冰。因此，在互聯(lián)網(wǎng)噴井式發(fā)展的時(shí)代，認(rèn)清教師角色的困境，使他們走出迷途，回歸教師本色，獲得教師職業(yè)的榮譽(yù)感和幸福感是教師角色發(fā)展的方向。

一、“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的特點(diǎn)

（一）教育透明性

教育，在傳統(tǒng)的觀念中一直充滿著神秘的色彩，尤其是在教育資源相對(duì)貧乏的年代，能夠接受高等教育一直被視為一種至高的榮譽(yù)。近些年來，隨著高等教育擴(kuò)招，越來越多的人能夠走進(jìn)高等學(xué)府，接受高等教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使得各個(gè)行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)新的形式和變化。教育同互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，打破了高等教育的神秘性，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)資源接踵而至，且不斷持續(xù)更新，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系等完整的教育資源，這些新穎的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)子們的喜愛。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生們自由選擇喜愛的教師，沒有時(shí)空限制的阻隔使得學(xué)習(xí)的過程充滿愉悅感、幸福感，而不是一種負(fù)擔(dān)?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)相繼成立并得以應(yīng)用，如慕課網(wǎng)、微課網(wǎng)、學(xué)而思等。高等教育神秘的面紗在互聯(lián)網(wǎng)的更新發(fā)展中被揭開。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校教師角色權(quán)威受到挑戰(zhàn)，教師不再是信息的唯一發(fā)布者，教師“傳道授業(yè)解惑”的角色也似乎大打折扣。

（二）資源共享性

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念第一次出現(xiàn)是在政府工作報(bào)告中，表明政府部門已經(jīng)認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各個(gè)行業(yè)帶來的影響和改變，同時(shí)需要教育行業(yè)積極迎接互聯(lián)網(wǎng)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此傳統(tǒng)的教育模式也積極地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。課堂不再是教師“一枝獨(dú)秀”，而是“百花齊放”?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得教育資源全球化、共享化，且不受時(shí)空的限制，在線網(wǎng)絡(luò)課程甚至使學(xué)生可以與遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的專家們即時(shí)視頻，教育資源的利用達(dá)到最大化。

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”正在改變傳統(tǒng)的教育模式，教育行業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在改變傳統(tǒng)的發(fā)展模式，但是這并不能否認(rèn)教師在高等教育發(fā)展中的地位和作用，并不能否認(rèn)高等教育中教師扮演的教育者、研究者和社會(huì)服務(wù)者的教師角色。“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以教育為核心的教育發(fā)展新模式，但是學(xué)生們似乎并不能理解此概念的本質(zhì)，被互聯(lián)網(wǎng)多樣的傳播方式所吸引，而忽視了教育的本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生大多在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，而自身并不能使這些碎片化教育資源系統(tǒng)化、專業(yè)知識(shí)提升化。所以，教師作為課堂教學(xué)的組織者、教育過程的引導(dǎo)者、教育發(fā)展的研究者和社會(huì)進(jìn)步的服務(wù)者的教師角色，在互聯(lián)網(wǎng)背景下顯得更為重要。

二、高校教師角色的迷失

（一）教師角色“神話”與“泛化”使得現(xiàn)實(shí)教師教學(xué)步履維艱

高等教育是教育的重要組成部分，是教育的升華和提升，高校教師作為高等教育的最終執(zhí)行者，其扮演的角色是高等教育改革的內(nèi)在要求，是教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在力量。美國(guó)學(xué)者威爾遜曾指出：“所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感?！倍鴮?shí)際工作中，教師角色又是以多重身份顯現(xiàn)的，與其他職業(yè)比較而言，教師職業(yè)呈現(xiàn)出角色的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。教師角色不會(huì)因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束，一門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束甚至一段時(shí)間學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，教師的工作在時(shí)間上和空間上都有無限延展性。但是，家長(zhǎng)們關(guān)注的是教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們只關(guān)心教育的最終結(jié)果，如上了某所大學(xué)的某個(gè)專業(yè)能否找到薪酬高的工作，上了某位名師的課是否能取得立竿見影的效果，所以家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于名校、名師的“神話”使大多數(shù)“普通教師”望而卻步。

教師不僅僅被“神話”，同時(shí)又被“泛化”。泛化是指教師無所不能，既是現(xiàn)實(shí)的良師益友，又是知識(shí)的“百寶箱”，同時(shí)還要具有犧牲精神，不計(jì)回報(bào)。當(dāng)然，教學(xué)效果的提升離不開師生之間的友好關(guān)系，教師對(duì)報(bào)酬斤斤計(jì)較產(chǎn)生的心情變化更不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，但是教師角色是教師職業(yè)在社會(huì)角色中的具體體現(xiàn)，教師首先是建立在“人”的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上，才能更好地扮演職業(yè)角色。只強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)，賦予教師更多的超乎實(shí)際的職業(yè)責(zé)任只會(huì)使得教師處于進(jìn)退兩難的地步，從而產(chǎn)生理想角色與現(xiàn)實(shí)角色的嚴(yán)重脫離。

（二）貌合神離的師生關(guān)系

教師和學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的情感紐帶，脫離情感的教學(xué)是難以想象的。在高校課堂教學(xué)中，由于智能手機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從課外延伸到課內(nèi)，在此“催化劑”的影響下，師生關(guān)系正在發(fā)生微妙的變化。以前學(xué)生對(duì)教師的“崇拜”在智能手機(jī)的影響下已經(jīng)蕩然無存，課堂“低頭一族”悄悄涌現(xiàn)。分析其中原因，其一是互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大吸引力?；ヂ?lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的資訊使得學(xué)生們“游離”于課堂之外，教師再大的感召力也喚不回對(duì)學(xué)生的吸引。其二是有些學(xué)生的從眾心理。大學(xué)教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，教師難以權(quán)衡知識(shí)點(diǎn)和對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)注，因此學(xué)生覺得看手機(jī)并不會(huì)影響教師授課，更不會(huì)引起教師對(duì)自己的“差評(píng)”，所以較差的自我管理帶動(dòng)了其他學(xué)生，其他學(xué)生也樂意被帶動(dòng)。其三是貌合神離的師生關(guān)系，這也是課堂教學(xué)中教師角色迷失的最主要原因。大多數(shù)教師都是抱著崇高的職業(yè)理想站上三尺講臺(tái)，滔滔不絕以感染每一個(gè)學(xué)生，以此獲得教師角色的榮譽(yù)感和幸福感，但是學(xué)生認(rèn)為教師在生活上、學(xué)習(xí)上不關(guān)心自己，從而拒絕與教師在課堂上對(duì)話和交流，最終，師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，教師角色權(quán)威再次迷失。

三、重構(gòu)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”背景下的教師角色

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，樹立教師角色形象

在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下，教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，挖掘教育的本質(zhì)，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)?！墩撜Z》曾講：欲先善其事，必先利其器。作為教師，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，就要先做好充分的準(zhǔn)備工作，才有可能走出迷途，重樹教師角色權(quán)威。當(dāng)然，樹立教師角色權(quán)威是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)復(fù)雜的艱巨任務(wù)，需要教師群體集體合作，群策群力，僅靠某些帶頭人的力量是很難走向長(zhǎng)遠(yuǎn)的。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入教育行業(yè)的時(shí)代，教師們學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為教育行業(yè)所用，教師之間開展各種活動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作已經(jīng)成為教育行業(yè)發(fā)展的必然要求，教師個(gè)人的力量是微乎其微，但是其力量卻是集體智慧的不可或缺的重要組成部分，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在共生與共享中使學(xué)生受益，教師角色在教師的專業(yè)素質(zhì)中得以穩(wěn)固，教師之間的交流也加強(qiáng)了彼此間的情感，師生關(guān)系在教師的專業(yè)素養(yǎng)中得以改善，從而創(chuàng)立更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師角色權(quán)威也順勢(shì)得以重新建立。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)，提升教師的教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教師角色形象

教學(xué)藝術(shù)是教師專業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，缺乏藝術(shù)的教學(xué)是沒有生命力的。教師專業(yè)素養(yǎng)是在教師長(zhǎng)期的職前教育和職后教育過程中形成的“內(nèi)功”，教學(xué)藝術(shù)可以使得教師的專業(yè)素養(yǎng)以更加完美的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，專業(yè)素養(yǎng)也需要以藝術(shù)的表現(xiàn)形式使得知識(shí)的傳授不再那么呆板，更容易被學(xué)生們接受。同時(shí)，教學(xué)藝術(shù)也為教師和學(xué)生之間的溝通和交流打開了一條通道，為加強(qiáng)師生交流創(chuàng)造絕好的機(jī)會(huì)。在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)是教師理性的知識(shí)和感性的沖動(dòng)的表現(xiàn)形式，教學(xué)過程是不能缺乏情感的，教師通過各種各樣的教學(xué)形式使得知識(shí)的表達(dá)賦予生命和熱情，而這也正是能夠吸引學(xué)生的無形力量。另外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，借助互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)表現(xiàn)形式更加多樣，各種慕課網(wǎng)、微課網(wǎng)、專題講座等真正實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，使得學(xué)生先預(yù)習(xí)、帶著問題在課堂中找教師及時(shí)解答的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處。這樣一來，互聯(lián)網(wǎng)不僅沒有削弱教師的主導(dǎo)地位，反而增強(qiáng)了教師的角色權(quán)威，教學(xué)效果得以實(shí)質(zhì)性地提高。

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)的井噴式發(fā)展，尤其是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的結(jié)合，正改變著教育教學(xué)的各個(gè)方面，使教育透明化、教育資源共享化。但是，對(duì)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的不合理使用，對(duì)教師角色的“神話”與“泛化”使得現(xiàn)實(shí)教師教學(xué)步履維艱，師生關(guān)系貌合神離，高校教師角色權(quán)威岌岌可危?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的高等教育，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提升高校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，重樹教師角色形象，改善課堂教學(xué)秩序和提升高等教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曠劍敏.自我/他者與身份困境——關(guān)于大學(xué)英語教師身份的哲學(xué)思考[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，（1）.

[2] 雷丹，柳華妮.外語教師角色與教師生態(tài)位研究[J].外語電化教學(xué)，2015，（3）.

[3] 王俊明.近年來國(guó)內(nèi)關(guān)于教師角色沖突的研究綜述[J].教師教育研究，2005，（5） .

[4] 馬利娟.外語教師自身專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升策略探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

[責(zé)任編輯 劉 瑤]