張曉文

摘 要：問題教學(xué)打破了束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式，遵循以人為本的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識，提高解決問題能力，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。本文結(jié)合自身的課堂實踐，對高中語文“問題教學(xué)”的現(xiàn)狀和實施策略進(jìn)行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；問題教學(xué)；實施策略

蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫所創(chuàng)立的問題教學(xué)理論，全面闡述了對問題教學(xué)的研究，認(rèn)為問題教學(xué)主要包括根據(jù)情境提出問題、解決問題、評價問題等一系列復(fù)雜而有序的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實際上是不斷提出問題、思考問題，并不斷探索又產(chǎn)生新的疑問，解決新問題，在解決新問題中又得到新的感悟與思考的過程。作為一名高中語文教師，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高解決問題能力已成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、高中語文問題教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，教師問題設(shè)計形式單一，不夠科學(xué)，所以收效甚微。這歸因于教師對問題教學(xué)缺少深入的研究，在實踐中達(dá)不到預(yù)期的效果。同時，教師的功利化傾向依然存在，需要進(jìn)一步端正教學(xué)思想，更新教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)該以“問題解決”為基石，以學(xué)生有效思維能力的提升為核心，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中加以合理地引導(dǎo)，促成學(xué)生自我完善、自我提升。

其次，學(xué)生缺失問題意識，問題解決能力有待提高。學(xué)生習(xí)慣于教師的單方面提問，從而形成一種思維上的依賴。學(xué)生缺失了問題意識，教師“問什么”學(xué)生“答什么”，無法找出自己的問題，就無法真正解決自己的問題。教師要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，鼓勵學(xué)生自主思考問題，讓學(xué)生獲得自己解決問題的成就感，這樣課堂氣氛必然會活躍起來。

再次，教師只注重課堂的問題設(shè)計，忽視課前和課后的問題教學(xué)。教師只把備課的重點放在課堂上的問題設(shè)計，就會出現(xiàn)課堂上學(xué)生鴉雀無聲或答非所問的現(xiàn)象。因為課堂的時間是有限的，對于有一定深度的問題學(xué)生是需要時間去思考的。所以在課前教師要設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主質(zhì)疑；在課后教師同樣需要注重問題教學(xué)，讓學(xué)生自我歸納總結(jié)。

二、高中語文問題教學(xué)的實施條件

第一，教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在新課改下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，讓學(xué)生的思維真正地活躍起來，敢于并樂于表達(dá)自己對問題的見解，善于并勤于發(fā)現(xiàn)新的問題。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力和競爭能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不必循規(guī)蹈矩，而要敢于打破常規(guī)，表達(dá)出內(nèi)心不同的聲音。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生突破原有的思維定式，用發(fā)展的辯證的眼光看待問題，這樣才能更好地創(chuàng)新并在實踐中不斷地檢驗創(chuàng)新成果。

第三，問題教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨鬃訌?qiáng)調(diào)在學(xué)生充分進(jìn)行獨立思考的基礎(chǔ)上，再對他們進(jìn)行啟發(fā)開導(dǎo)。問題教學(xué)突出課前的問題導(dǎo)思的重要性，學(xué)生先學(xué)后教，教師以學(xué)定教。課后學(xué)生對問題的自我總結(jié)同樣重要，只有這樣學(xué)生才能加深和鞏固對問題的理解。

三、高中語文問題教學(xué)的實施步驟

首先，課前教師預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。教師收集并分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，從而準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，做到有的放矢。比如，在進(jìn)行《陳情表》教學(xué)時，課前教師讓學(xué)生找出文中不理解的文言詞句并且寫下交過來。這樣教師可以了解學(xué)生的疑問，然后課堂圍繞學(xué)生的疑難點展開教學(xué)，針對性更強(qiáng)，達(dá)成度更高。教師在課前合理創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在充分獨立思考問題的基礎(chǔ)上，找出自己的困惑。

然后，課上教師呈現(xiàn)學(xué)生的問題，讓學(xué)生自我診斷并矯正。教師把課前收集并整理出的學(xué)生的疑難問題進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式自我診斷，也可在此基礎(chǔ)上生成新的問題。比如在《鑒賞家》的教學(xué)中，課前教師整理出學(xué)生的主要的幾個疑問：1.什么樣的人才是鑒賞家？2.為什么把賣果子的葉三當(dāng)作鑒賞家？3.為什么用了如此平淡到極點的結(jié)尾？課堂圍繞三個問題展開討論，學(xué)生有了思維的碰撞才能產(chǎn)生思想的火花。

最后，課后教師讓學(xué)生提煉問題，及時自我歸納總結(jié)。經(jīng)過課前充分地自主思考和課上激烈的討論交流，學(xué)生對于重難點的問題都有了自己的收獲。因此課后要讓學(xué)生及時地自我總結(jié)，整理歸納好自己的收獲。比如，在《李將軍列傳》的教學(xué)中，學(xué)生指出“其李將軍之謂也？”是特殊句式，教師借此讓學(xué)生整理所學(xué)篇目中的賓語前置句，并且歸納出賓語前置的四種類型。因此，課后對問題的及時歸納總結(jié)是必要的也是有效的，可以更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

總之，教師要關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。教師通過問題教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)問題意識，提高解決問題的能力，從而獲得更加全面的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院 江蘇省如東縣掘港高級中學(xué)）endprint