范秀芳

摘 要：使創(chuàng)業(yè)走向大眾、創(chuàng)新來(lái)自萬(wàn)眾，堅(jiān)決落實(shí)機(jī)遇均等，使每一個(gè)人都能得到人生出彩的機(jī)會(huì)，已成為推進(jìn)技工教育綜合改革尤其是教育教學(xué)改革的突破口。本文以金華市技師學(xué)院為例，從創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容和模式兩個(gè)層面，探討技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：技工院校 創(chuàng)業(yè)教育 培訓(xùn)模式

創(chuàng)業(yè)教育的改革有望給中國(guó)制造帶來(lái)三種東西：潛力無(wú)窮的產(chǎn)品、致力創(chuàng)新的精神、開放共享的態(tài)度。大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠給學(xué)生出彩的機(jī)會(huì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，也能夠推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，緩解就業(yè)矛盾，促進(jìn)社會(huì)和諧。

一、創(chuàng)業(yè)教育的定義與內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞首次出現(xiàn)在1989年由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上。該會(huì)議對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定義包含廣義和狹義兩個(gè)層面。廣義上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是指“培養(yǎng)開創(chuàng)個(gè)性，重視學(xué)生冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”的教育。從狹義上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是指提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育。

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)興起后，學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定義也莫衷一是。其中最早見(jiàn)諸媒體的創(chuàng)業(yè)教育概念是彭鋼《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》中的定義：“創(chuàng)業(yè)教育，是指以開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育；是在普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，采取滲透和結(jié)合的方式在普通教育和職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑模哂歇?dú)立的教育體系、功能和地位的教育?！?/p>

對(duì)此，筆者認(rèn)為，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的需求，結(jié)合技工院校的教育特色，可以從以下幾個(gè)方面把握創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。

1.創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的素質(zhì)教育

創(chuàng)業(yè)教育包含對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)業(yè)觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，聚焦的是學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的孵化，強(qiáng)調(diào)的是面向全體學(xué)生的、終身發(fā)展的教育，因此，是更高層次的素質(zhì)教育。

2.技工院校的創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注“崗位創(chuàng)業(yè)”

技工教育是以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的教育。因此，技工教育的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮技工教育在技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注“崗位創(chuàng)業(yè)”，在培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者的同時(shí)，培養(yǎng)更多的“崗位創(chuàng)業(yè)者”，形成具有技工特色的創(chuàng)業(yè)教育理念。

3.創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新的、開放式的教育理念

創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)當(dāng)前技工教育功能的重新定位，即要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。因此，創(chuàng)業(yè)教育顛覆的不僅是教育理念、教育方式，更是一種教育功能的變革，是一種反映時(shí)代需求和時(shí)代精神的教育價(jià)值理念。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，不是學(xué)校的“個(gè)體行為”，而是更多社會(huì)資源互相融合與共構(gòu)的“聯(lián)合戰(zhàn)斗”，需要實(shí)行者保有開放的理念和視野。

二、技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

目前，創(chuàng)業(yè)在國(guó)外已經(jīng)成為一門學(xué)科。據(jù)調(diào)查，全球前一百的商學(xué)院中，有六十多家商學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獨(dú)立學(xué)科；僅美國(guó)就有200多所高校開展了創(chuàng)業(yè)學(xué)位教育。但是，我國(guó)技工院校開始推行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)以來(lái)，一直未能建立起一個(gè)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系。結(jié)合學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)主要存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的課程體系

目前創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有納入專業(yè)目錄中，因此大多數(shù)技工院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中，僅僅把創(chuàng)業(yè)課程作為選修課程或者社團(tuán)活動(dòng)的方式進(jìn)行，并沒(méi)有從學(xué)校層面建構(gòu)起一套科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程體系。學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，課程體系缺位，導(dǎo)致大多數(shù)技工院校的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)停留在創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)方面，僅僅把組織幾次“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)演講”“創(chuàng)客座談”等作為核心的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

2.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮現(xiàn)象

對(duì)于技工院校而言，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是不可或缺的兩個(gè)方面。但是在當(dāng)前的教育生態(tài)中，兩者往往是各自為政、互補(bǔ)銜接的。大多數(shù)技工院校在開展創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上存在偏差，沒(méi)有從課程融合的角度開發(fā)與專業(yè)課程相融合、相促進(jìn)的創(chuàng)業(yè)課程；或者創(chuàng)業(yè)課程在設(shè)置過(guò)程中，將關(guān)注點(diǎn)放在了單一的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上，使得創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)領(lǐng)域缺乏知識(shí)的共享。由此，產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)象。

3.缺乏多樣化的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)方式

創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新性、開放性的特點(diǎn)決定了創(chuàng)業(yè)教育是理論教育與實(shí)踐教育的組合體，并不是理論教育與實(shí)踐教育單純的疊加，而是兩者互相的交叉與融合。這就需要技工院校采取靈活多樣的授課方式，使學(xué)生在不同的體驗(yàn)活動(dòng)或者項(xiàng)目任務(wù)中不斷提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。然而，筆者在對(duì)浙江中部5所職業(yè)院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)技工院校在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中，往往采用單一的SYB培訓(xùn)方式，缺乏對(duì)授課模式的創(chuàng)新。

三、金華市技師學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的實(shí)踐探索

創(chuàng)業(yè)離不開優(yōu)質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)。金華市技師學(xué)院在2014年成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立由相關(guān)部門負(fù)責(zé)人聯(lián)合參與的專設(shè)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了“學(xué)院—系—班級(jí)”三個(gè)層面的遞進(jìn)、立體式雙創(chuàng)教育運(yùn)行體系，以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)為主的雙創(chuàng)教育課程體系，集轉(zhuǎn)化、提升、孵化三大功能為一體的“學(xué)生雙創(chuàng)工作室—學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心—開放式創(chuàng)業(yè)園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)孵化體系。

1.搭建“三化四維”培訓(xùn)模塊

金華市技師學(xué)院對(duì)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，圍繞“大眾化、個(gè)性化、專業(yè)化”的創(chuàng)業(yè)原則，立足創(chuàng)業(yè)理想教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)技能教育四大維度，形成了“三化四維”的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模塊。

一是創(chuàng)業(yè)理想教育。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)不同，創(chuàng)業(yè)不是“從1到多”而是“從0到1”的過(guò)程，因此創(chuàng)業(yè)教育更需要理想教育。即讓學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：我為什么創(chuàng)業(yè)？我的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是什么？當(dāng)遇到艱難阻礙時(shí)，我能否堅(jiān)持我的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想不動(dòng)搖？通過(guò)創(chuàng)業(yè)理想教育，讓學(xué)生樹立明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，把握創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)切入口，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念。金華市技師學(xué)院把創(chuàng)業(yè)理想教育納入學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系當(dāng)中，作為面向全體學(xué)生的普及性課程。endprint

二是創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育有別于傳統(tǒng)教育的內(nèi)容，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需的“關(guān)鍵元素”，譬如行業(yè)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)等。這些知識(shí)既有可能是學(xué)生專業(yè)范圍之內(nèi)的，也可能是需要學(xué)生“跨界”學(xué)習(xí)的，因此，創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育是創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，是有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的那根“拐杖”。金華市技師學(xué)院借助課改契機(jī)，打破專業(yè)限制，把創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育納入到選擇性課程體系中，開設(shè)了包含小微企業(yè)財(cái)務(wù)、新型企業(yè)管理等課程。

三是創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)教育。品質(zhì)教育是創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的一部分。筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)成功的途徑雖然千差萬(wàn)別，但是創(chuàng)業(yè)者都具有一些共通的品質(zhì)：吃苦耐勞的精神、勇于實(shí)踐的性格、不屈不撓的意志等等，而這些品質(zhì)又恰恰是學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分。基于此，金華市技師學(xué)院以“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育”為導(dǎo)向，打造學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)標(biāo)體系，開設(shè)了以素質(zhì)拓展、社團(tuán)活動(dòng)為主要方式的活動(dòng)課程。

四是創(chuàng)業(yè)技能教育。金華市技師學(xué)院創(chuàng)業(yè)技能教育包含三大板塊：一是適應(yīng)能力，即通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、應(yīng)用文寫作等課程增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)總結(jié)、創(chuàng)業(yè)策略等的能力，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整創(chuàng)業(yè)行為；二是創(chuàng)造能力，通過(guò)開設(shè)一些思維與方法、動(dòng)手實(shí)踐等課程，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)思辨能力和應(yīng)用技巧；三是心理能力，增設(shè)有關(guān)壓力調(diào)節(jié)、情緒管控、性格認(rèn)知等有效的心理輔導(dǎo)與培訓(xùn)課程來(lái)幫助學(xué)生提高“免疫力”，為學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)可能遇到的心理挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)新“三段五級(jí)”進(jìn)階實(shí)踐模式

所謂“三段五級(jí)”進(jìn)階創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，即根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，立足校內(nèi)創(chuàng)業(yè)中心和校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)程為主線，由“全員普及+骨干培訓(xùn)+精英實(shí)戰(zhàn)”三個(gè)階段和“啟蒙教育、俱樂(lè)部體驗(yàn)、項(xiàng)目參與、創(chuàng)客實(shí)踐、社會(huì)孵化”五大層級(jí)構(gòu)成的連續(xù)性進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。

（1）全員普及（啟蒙教育+俱樂(lè)部體驗(yàn)）。全員普及階段主要面向一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生開展啟蒙教育和俱樂(lè)部體驗(yàn)活動(dòng)。啟蒙教育以崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主導(dǎo)，在公共基礎(chǔ)課和選修課程中全面滲透創(chuàng)業(yè)教育理念；俱樂(lè)部體驗(yàn)則是以校內(nèi)創(chuàng)客俱樂(lè)部（或?qū)W生社團(tuán)）讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生接觸“創(chuàng)業(yè)圈”，鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子。例如邀請(qǐng)校外的創(chuàng)業(yè)者或已經(jīng)畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，定期舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”主題分享會(huì)。

（2）骨干培訓(xùn)（項(xiàng)目參與、創(chuàng)客實(shí)踐）。在全員普及的基礎(chǔ)上，金華市技師學(xué)院針對(duì)三年級(jí)和四年級(jí)的有一定專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生深化專項(xiàng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。其中第三年借助“初生牛犢”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的平臺(tái)，定期組織創(chuàng)業(yè)（職業(yè)）生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生 “種”下創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子；第四年則依托校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)構(gòu)建了“三講兩劃一對(duì)接”的創(chuàng)培體系，三講即請(qǐng)政府官員講政策、請(qǐng)專家講理論、請(qǐng)創(chuàng)客講經(jīng)驗(yàn)，二劃即學(xué)生寫創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、導(dǎo)師寫創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，一對(duì)接即把學(xué)生項(xiàng)目與園區(qū)項(xiàng)目對(duì)接。

（3）精英實(shí)戰(zhàn)（社會(huì)孵化）。精英實(shí)戰(zhàn)階段主要針對(duì)的是即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生。在這一階段，金華市技師學(xué)院打破原有的班級(jí)建制，組建創(chuàng)業(yè)班。同時(shí)與創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行合作，將校內(nèi)孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“嫁接”“輸送”到園區(qū)創(chuàng)客空間，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目的市場(chǎng)存活率。目前，學(xué)校已與北大金華信息科技園、賽伯樂(lè)浙江互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中心、金谷創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)園區(qū)簽訂了雙創(chuàng)戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，成功孵化9個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（作者單位：金華市技師學(xué)院）endprint