文 | 本刊記者 吳爽

做一名受人尊敬的教師
——熊偉校長談“新型教師觀”

文 | 本刊記者 吳爽

近日，由光明日報(bào)《教育家》雜志、光明網(wǎng)等單位聯(lián)合主辦的2017“尋找大國良師”活動在北京正式啟動。大國呼喚良師，時(shí)代造就良師，而良師的一個(gè)重要衡量依據(jù)就是“受人尊敬”，怎么做一名受人尊敬的教師呢？對此，校長熊偉認(rèn)為要做一名受人尊敬的教師，首先就得明確教師的定位。

教師是學(xué)習(xí)的共同體

一方面，就知識來源看，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的功能使知識具有了公平性，教師不再具有優(yōu)先權(quán)或獨(dú)有權(quán)，且知識更新快，這就必然要求教師與學(xué)生一道學(xué)習(xí)，更新知識。另一方面，新課程的實(shí)施確定教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，需要共同參與課程的開發(fā)過程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新課改下要求教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌?、積極互動，共同發(fā)展的過程，師生之間從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

教師是學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者

當(dāng)今知識爆炸，知識量多且更新速度快，教師的作用重點(diǎn)不再是知識的傳遞，而在于對知識的認(rèn)知；不在于傳授多少知識，而在與引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識的路徑方法；不在于對知識占用，而在于對知識如何去認(rèn)識及運(yùn)用。既不是靜態(tài)的掌握知識，也不是掌握靜態(tài)的知識，而是在動態(tài)中最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)其能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。

教師是教育教學(xué)的研究者

現(xiàn)代教師不再僅僅是傳統(tǒng)文化的繼承者和給予者，而更應(yīng)該是知識的創(chuàng)造者。創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂的源泉，沒有創(chuàng)造加入的教育教學(xué)工作非?？菰?。所以，教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識、教學(xué)情境知識、信息技術(shù)知識，并且要做到繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐上的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。這種“行動研究”能把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是將教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件。這種“行動研究”是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，從而形成良好的思維習(xí)慣；要克服求同思維模式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己并正確評價(jià)自己，接納自己；幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生保持健康、愉快的心情。

教師是學(xué)生未來成長的參謀和顧問

當(dāng)終生教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會生活的各個(gè)層面學(xué)習(xí)成了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識上，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力；“教師的職責(zé)已經(jīng)是越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職責(zé)外他將越來越成為一名心理顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。

經(jīng)師易遇，人師難求。一位受人尊敬的教師在熊偉看來也必須是“德才兼?zhèn)?，以德為先”的良?/p>

——以德育德，言傳身教，用人格力量吸引人教師的形象就是學(xué)生榜樣，要求學(xué)生做到的，教師首先應(yīng)該做到，因?yàn)榻處煹乃枷肫返隆W(xué)識作風(fēng)本身就是一本無形以言的教科書，對學(xué)生成長成才發(fā)揮著潛移默化的作用。

——以才培才，才自才來，用知識的力量感召人教育是要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、有競爭能力的人才。教師首先應(yīng)有競爭創(chuàng)新的能力，也就是說教師不僅要有真才實(shí)學(xué)，還要有真知灼見，要有不斷學(xué)習(xí)新知識應(yīng)運(yùn)新知識的能力。我們已不是往日單純知識的傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者。

——愛動其心，情到理通，用情感的力量感化人教育的對象是人，沒有對學(xué)生的滿腔熱情是不會產(chǎn)生心靈撞擊的火花的，愛學(xué)生就要尊敬他們的人格理解他們的心理。

——因材施教，循循善誘，用真理的力量說服人因材施教就要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)人文全才，肯定人人有才，既有人情又有道理，做到有情有理，情理交融。

熊偉表示：“當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在的教師中心主義和管理主義的不良傾向，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的主動性、自覺性、積極性，摧殘了學(xué)生的自信心學(xué)生根本沒有主動參與、主動探究的機(jī)會，使學(xué)生在一種壓抑、沉悶的氣氛中學(xué)習(xí)?！彼?，熊偉期待教師尊敬學(xué)生的人格，寬厚對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中一切合理的挫折和失敗，注意挖掘其中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，盡量呵護(hù)學(xué)生的靈感。