董明嵩

摘要：初中歷史是初中非常重要的一門學(xué)科，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增加學(xué)生的文化內(nèi)涵有著非常重要的意義和作用。但現(xiàn)階段的歷史課堂教學(xué)比較枯燥無趣，影響了教學(xué)效果。實際上歷史教學(xué)的過程中會涉及到很多有趣的人物和故事，將歷史故事應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中能夠有效增強歷史教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；歷史故事；知識重難點

歷史故事在初中歷史教學(xué)中有著非常重要的地位，通過在教學(xué)中運用歷史故事不僅能夠讓學(xué)生增加歷史代入感，同時也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生更好的發(fā)展。本文主要通過對歷史故事的作用進行分析并對歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用和策略進行了探究和討論。

一、歷史故事在初中歷史中的作用

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史是因為很多教師在教學(xué)的過程中依然向?qū)W生灌輸大量的知識，忽略學(xué)生的課堂參與度，讓課堂氛圍變得非常枯燥乏味。但歷史故事往往是人們根據(jù)真實的歷史人物或歷史事件，進行故事性的描述或某種程度的改變，會將一些枯燥的歷史年限和歷史事件更為生動的展現(xiàn)出來，這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，而且能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，從而提高教學(xué)效果。

2.更符合初中生的發(fā)育特點

初中是小學(xué)和高中銜接的重要階段，尤其是低年級的初中生來說他們還沒有完全適應(yīng)初中生活，因此快節(jié)奏的初中教學(xué)和更多更密集的知識點很可能讓學(xué)生對課堂內(nèi)容失去興趣。將歷史故事應(yīng)用在初中歷史教學(xué)之中，則能夠更適應(yīng)初中生的心理發(fā)育特點和思維模式，讓學(xué)生在聆聽一個個歷史故事的過程中提煉出重要的知識點，理解歷史事件對整個歷史進程的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義，同時也能夠?qū)W習(xí)到中華民族和世界發(fā)展的進程，形成正確的價值觀，更好地全面發(fā)展。

3.抽象問題具體化，幫助學(xué)生更好的理解知識

在歷史學(xué)習(xí)中有很多的專有名詞和歷史觀點，對于學(xué)生來說這些定義和概念非常抽象，學(xué)生理解起來比較困難，因此在歷史教學(xué)中需要學(xué)生記憶的知識點非常龐雜。通過歷史故事的應(yīng)用能夠?qū)⒑芏喑橄蟮闹R具體化，讓學(xué)生理解知識更加容易，同時歷史人物、年限和關(guān)鍵的事件及其意義也都融合在了歷史故事之中，讓學(xué)生在對這些故事形成深刻印象的同時更好的記憶重點知識。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過有懸念的歷史故事導(dǎo)入新課

目前我們了解歷史的途徑主要是通過遺留下來的一些文物、史書典籍以及人們彼此之間的口口相傳等等[1]。由于人物立場不同很多流傳下來的歷史故事和史書典籍都有一些矛盾的地方，甚至有很多的歷史故事充滿著懸疑色彩。這些具有懸疑色彩的故事對學(xué)生有很大的吸引力，例如明朝建文帝是不是失蹤，一代女皇武則天的傳奇經(jīng)歷等等，加上很多古裝電視劇的引導(dǎo)，讓學(xué)生對這些歷史懸疑故事的真相有著很高的興趣，因此教師可以利用這些頗具懸疑色彩的歷史故事進行課前引入，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而有效的提升課堂效果。例如在學(xué)習(xí)貞觀之治這節(jié)課之前，教師就可以為學(xué)生講解玄武門之變的故事進行課堂引入：唐朝建立初期，太子李建成和秦王李世民都是王朝建立的功臣，但是李世民的軍工和在百姓中的威望越來越高，太子感到自己的地位受到威脅，于是這二人之間便產(chǎn)生了矛盾，在公元626年于玄武門發(fā)生暴力政變，最終李世民獲得勝利，成為了唐太宗，也就是貞觀之治的造就者。通過這個故事，讓學(xué)生對玄武門事變有所了解，也對李世民其人產(chǎn)生了興趣，同時也讓學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的貞觀之治充滿期待，有助于提高課堂教學(xué)效果。

2.利用故事解讀教學(xué)難點

歷史教學(xué)中涉及到一些知識點的重難點，還有很多非常抽象的歷史概念，學(xué)生在理解起來有些困難，利用歷史故事對知識的重難點進行解讀，可以讓學(xué)生對這些復(fù)雜抽象的教學(xué)難點更好地理解[2]。例如“經(jīng)濟重心的南移”是一個非常抽象的知識點，學(xué)生對于經(jīng)濟重心的理解可能存在著一定的困難，教師可以為學(xué)生講述一些經(jīng)濟重心移動前和移動之后北方人民生活方式和生活水平變化的小故事，通過這種實際的變化讓學(xué)生感受到經(jīng)濟重心的移動對于百姓生活產(chǎn)生的影響，幫學(xué)生將比較抽象復(fù)雜的知識點更加具體化。

3.區(qū)分易混淆知識點，構(gòu)建知識體系

初中歷史知識點中有很多時間很近，又有很多共同點的歷史事件，學(xué)生很容易將這些知識點混淆。通過歷史故事能夠幫助學(xué)生有效區(qū)分易混淆的知識點，讓學(xué)生形成更完整的歷史知識學(xué)習(xí)體系。比如說鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，這四次戰(zhàn)役是中國近代非常著名的幾次戰(zhàn)爭，這幾次戰(zhàn)爭逐漸加劇了列強對中國的侵掠程度，讓中國一步步論為半殖民地半封建社會。為了幫學(xué)生區(qū)分這些戰(zhàn)爭，教師可以通過一些歷史故事加深學(xué)生對知識點的印象，例如講到鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以為學(xué)生講述林則徐虎門硝煙，講到甲午中日戰(zhàn)爭教師則可以為學(xué)生講述鄧世昌為了國家尊嚴(yán)向日本開炮英勇就義的故事等等，通過這些生動有意義的歷史故事學(xué)生能夠更清楚每個戰(zhàn)爭的特點，讓學(xué)生有效的區(qū)分容易混淆的知識點。

三、結(jié)束語

歷史故事和歷史教學(xué)本來就是息息相關(guān)、密不可分的，歷史進程推進的過程中有很多非常精彩的故事和特點鮮明的歷史人物，他們推動了歷史的前進，也讓歷史變得更加有趣。因此講歷史故事應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中能夠有降低知識點的難度，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效提升歷史課堂的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，（10）。

[2]王素立.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用分析[J].科技視界，2015

（作者單位：江西省鄱陽縣團林鄉(xiāng)中心學(xué)校 333100）endprint