李開新

摘要：城鄉(xiāng)二元化的背景催生了農(nóng)村留守兒童這個群體，由于缺乏有效的監(jiān)管，留守兒童在學習和生活中存在著各種各樣的問題，以語言溝通能力障礙為例，其在很大程度上影響了留守兒童的健康成長，也催生出了更多的社會問題。本文結(jié)合我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，對其語言溝通能力障礙進行了分析，希望能夠通過小學語文教學來解決這個問題，保障留守兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；語言溝通能力障礙；小學語文；應對策略

前言：在人們的日常生活和學習中，語言是最為核心的工具，可以用于交流信息，也可以進行情感的表達。在新課程標準中明確指出，應該培養(yǎng)學生的語言表達能力，確保其能夠?qū)W會傾聽和交流，學會文明的人際溝通和社會交往。兒童階段的語言溝通能力關(guān)系著其未來的成長，也關(guān)系著心理性格的塑造。農(nóng)村留守兒童普遍存在的語言溝通障礙嚴重影響了農(nóng)村未成年群體的健康成長，必須得到足夠的重視和解決。

一、 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童指父母雙方外出務工，或者其中一方外出務工，另一方?jīng)]有相應的監(jiān)護能力，無法與父母正常生活的未滿16周歲的農(nóng)村戶籍未成年群體。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，社會主義新農(nóng)村建設的持續(xù)推進，雖然使得農(nóng)村留守兒童的總數(shù)大大減少，但是到2016年，這個數(shù)量依然超過了900萬。在新的發(fā)展時期，農(nóng)村留守兒童問題受到了社會各界的高度關(guān)注，結(jié)合現(xiàn)狀，農(nóng)村留守兒童群體中存在著許多的問題，如親情缺失、學習成績差、性格存在缺陷、行為出現(xiàn)偏差以及安全缺乏保障等，不過最為重要的還是心理問題，語言溝通能力障礙是該問題的直觀體現(xiàn)[1]。

二、 農(nóng)村留守兒童語言溝通能力障礙

農(nóng)村留守兒童群體的存在，可以說是傳統(tǒng)家庭關(guān)系與經(jīng)濟發(fā)展相互沖突的產(chǎn)物，而留守兒童群體的數(shù)量及其巨大，加上年齡小、自理能力不足，在生活、教育、心理、情感等方面存在著各種各樣的問題，嚴重影響了農(nóng)村整體素質(zhì)的提高。與正常家庭的孩子相比，留守兒童缺乏有效的家庭教育，在許多方面都表現(xiàn)出了特殊性，如性格內(nèi)向、逆反心理報復心理明顯等。在父母外出務工的情況下，留守兒童一般都會被托付給爺爺奶奶或者外公外婆，容易形成隔代教育，正面教育欠缺，相互之間很少互動式的溝通和交流，加上祖輩本身無論是文化素質(zhì)還是思想覺悟都相對較低，在面對孩子時采用的多是溺愛的教育方式，對于孩子的小錯持放任態(tài)度，甚至拘泥于自身臨時監(jiān)護人的身份，在管教孩子時存在著許多的顧慮，認為“孩子雖然有錯，但是不至于打罵，等他父母回來再好好管教”，在這樣的思想下，很容易使得留守兒童形成任性妄為的心理和性格。另外，留守兒童與監(jiān)護人之間缺乏語言以及情感方面的溝通，很容易形成孤僻的性格，最終導致語言溝通能力障礙[2]。結(jié)合相應的調(diào)查研究，農(nóng)村留守兒童在語言溝通方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.言之無序：留守兒童缺乏正常的成長環(huán)境，在其生活中充斥著各種各樣的生活瑣事，祖輩本身的思想認識和經(jīng)歷并不允許其與孩子進行更加深入全面的交流，甚至很難在睡前為留守兒童講一個完整的故事，導致孩子的生活毫無邏輯和色彩，也影響了其語言組織能力，導致在說話時缺乏條理性，使得難以理解。

2.言之無物：監(jiān)護人和留守兒童能夠交流的內(nèi)容僅限于一些生活中的瑣事，如今天吃什么，什么時候睡覺等，日復一日的重復會引發(fā)留守兒童的厭煩心理，使得其在與其他伙伴的交流中缺乏有趣的話題，言之無物。

3.沉默寡言：由于缺乏良好的語言溝通能力，加上語言表達技巧不足，留守兒童經(jīng)常會出于維護自身自尊心的角度，在與他人相互的過程中保持沉默不發(fā)一言，容易形成自閉的心理[3]。

4.欲言又止：農(nóng)村留守兒童往往對于自身的情況有著一定的認知，因此有著強烈的自尊心，但是自信心的不足會導致其在與人交流的過程中感到糾結(jié)和猶豫，一方面想要將自身的觀念和認知傳遞給他人，另一方面又害怕出錯會招人嘲諷，在這樣的前后矛盾的觀點影響下，留守兒童在語言溝通中可能會出現(xiàn)欲言又止的情況，長此以往，會形成膽小、內(nèi)向等影響語言溝通能力的情況。

三、小學語文教學強化農(nóng)村留守兒童語言溝通能力的對策

結(jié)合新課標的要求，在小學語文教學中，應該重視對于學生語言表達能力的培養(yǎng)，使得其能夠具備基本的傾聽和表達能力，合理的語文教學對于提升留守兒童的語言溝通能力意義重大，必須得到足夠的重視。對于小學語文教師而言，在小學語文教學中，應該采取切實可行的措施，幫助強化農(nóng)村留守兒童的語言溝通能力[4]。

1.構(gòu)建開放課堂

應該構(gòu)建起輕松、有趣、開放的語文課堂，鼓勵留守兒童積極的向他人展示自己，幫助其樹立自信心。留守兒童由于父母不在身邊，長期缺乏關(guān)愛，很容易出現(xiàn)自卑或者自閉的心理，在這種情況下，通過輕松課堂的構(gòu)建，教師可以引導學生克服心理障礙，更好的進行語言溝通。小學語文教師應該端正自身的態(tài)度，認識到語文教學不僅僅是一種知識傳輸?shù)倪^程，更是學生的體驗和感悟，結(jié)合多媒體教學設備，教師必須做好留守兒童的引導工作，培養(yǎng)其對于學習的興趣。

2.構(gòu)建互動課堂

通過建立互動交流課堂的方式，可以營造出活躍的課堂氣氛，加強教師與學生之間的互通和交流。農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心相比較普通孩子更加的敏感和脆弱，需要通過良好的課堂交流互動，由教師對孩子的交流進行引導，發(fā)現(xiàn)錯誤不能橫加指責，而是應該以啟發(fā)性教育和鼓勵性教育為主?，F(xiàn)階段，部分小學語文教師在課堂教學中依舊沿用傳統(tǒng)的教育教學模式，忽略了學生的主體地位，將知識的灌輸作為教學的全部內(nèi)容，學生只能被動的接受教師傳輸?shù)闹匾暎腊褰┗慕虒W方式影響了學生的學習興趣，課堂教學的質(zhì)量和效率也就可想而言。尤其是對于留守兒童群體，由于隔代教育的存在，思維方式原本就略顯呆板，如果單純被動的接受知識，很容易產(chǎn)生厭學情緒。針對這種情況，小學語文教師應該改變原本的教學模式和教學方法，將自身放在與學生平等的位置，通過激勵提問以及協(xié)商、鼓勵等方式，激發(fā)學生對于學習的熱情，使得其能夠在課堂上更多的進行交流互動，逐步消除留守兒童與其他兒童、與教師之間的隔閡。

3.構(gòu)建情感課堂

教師可以利用課本或者一些課外閱讀及材料，指導學生在朗讀的過程中體會其中蘊含的情感，并以此為基礎，激發(fā)留守兒童積極向上的心理。在語文課堂上，教師應該結(jié)合文章不同的情感表達方式，在朗讀的過程中融入或粗獷或細膩、或者激昂或舒緩的情感，使得留守兒童在品位的過程中，對其中所蘊含的情感因素進行挖掘，體會文章的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)情感的升華，將情感融入到語言中，提升自身的語言溝通能力[5]。

四、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童語言溝通能力障礙是影響其健康成長的關(guān)鍵性問題，需要社會各界的廣泛關(guān)注。小學語文教學中，應該加強對留守兒童語言溝通能力的培養(yǎng)，幫助其逐步消除溝通障礙，為留守兒童的健康成長提供良好的保障。

參考文獻：

[1]王美琦.對農(nóng)村留守兒童語言溝通能力障礙的分析及改進措施[J].新課程：小學，2015，（11）：213.

[2]周家玉.農(nóng)村留守兒童語言溝通能力障礙分析及小學語文教學對策[J].教育教學論壇，2014，（16）：12-13.

[3]羅娟.關(guān)于農(nóng)村留守兒童語言溝通能力確實分析及對策研究[J].新課程：小學，2014，（12）：205.

[4]張艷紅.小學語文教學與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)[D].湖南師范大學，2015.

[5]吳旺來.淺談對農(nóng)村留守兒童小學語文教育的策略[J].教育科學：全文版，2016，（11）：282.

（作者單位：廣西靖西市龍臨鎮(zhèn)龍顯小學 533800）endprint