秦澤波

摘要：提升高中語文課的語文味是語文教育的根本要求，必須通過深挖教材，提高對課本的資源利用；細(xì)讀文章，發(fā)掘文章的語文魅力；以及發(fā)揮個(gè)性教育，全面提升語文味，從而讓語文教育回到價(jià)值與情感的維度，體現(xiàn)語文味的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文味；價(jià)值

提升語文教學(xué)的語文味這個(gè)話題，至今依然值得討論。因?yàn)樵谖覀兊恼Z文教學(xué)中，面臨著許多困難，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，如何讓學(xué)生增加課外閱讀量，以提高語文的閱讀面，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。這是提升高中語文教學(xué)語文味的一個(gè)重要前提，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有積累，老師即便善舞，也只有半截長袖，畢竟教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，只有老師的努力沒有學(xué)生的付出和參與也是達(dá)不到效果的。所以，本文想就提高語文教學(xué)如何提高語文味來談點(diǎn)淺見，以拋磚引玉。

一、深挖教材，提高對課本的資源利用

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的現(xiàn)狀，更多的課外閱讀活動(dòng)難以有效開展，鑒于此，更應(yīng)該深挖教材資源，讓學(xué)生在以教材為綱的語文學(xué)習(xí)中，能有更多收獲。深挖教材是對教育資源的有效整合，這一工作的成效直接關(guān)系到教學(xué)的效果。比如，在教學(xué)中，每個(gè)單元都有兩篇是重點(diǎn)要講授的課文，而屬于拓展教學(xué)或者拓展學(xué)習(xí)的課文，如蒙田《熱愛生命》、帕斯卡的《人是一根能思想的葦草》、柯靈的《柯靈自語》在整個(gè)單元中則屬于深挖教材以整合資源的范疇。這個(gè)單元的教學(xué)安排，一般是蔣子龍的《書的征服》、培根的《論友誼》是詳細(xì)講授課文，講授這兩篇課文，學(xué)生能獲得語言的、思想的訓(xùn)練，但是如果對剩下的三篇課文不加教學(xué)上的處理，或者是讓學(xué)生自己閱讀，則達(dá)不到散文教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo)。因此，要有計(jì)劃地、有針對性地對另外的三篇課文進(jìn)行資源整合，作為教學(xué)的有效補(bǔ)充。該單元的文章偏向思想性，所以，以體會(huì)文章的思想內(nèi)容作為基本要求，組織學(xué)生閱讀、討論，比如為什么帕斯卡認(rèn)為“人是一根能思想的葦草”？你和培根的友誼關(guān)有何異同？你如何看待書與我們的生活？這樣一些問題緊扣課文，又與學(xué)生的精神生活息息相關(guān)，帶著問題的閱讀能讓學(xué)生更加有目標(biāo)，能對文章的思想內(nèi)容進(jìn)行思考。教學(xué)中安排專門的時(shí)間對相關(guān)問題進(jìn)行討論，能讓學(xué)生感受到語文味，感受到語文承載的思想之魅力，能更好地領(lǐng)悟語文課堂的人文光輝。

二、細(xì)讀文章，發(fā)掘文章的語文魅力

每一篇選入教材的文章都是具有代表性的經(jīng)典作品，如何在教學(xué)中講授這些作品，是語文課堂能否具有語文味的關(guān)鍵。高中語文教學(xué)有一個(gè)重要特點(diǎn)就是不再以知識性作為教學(xué)的主要方面，而是要凸顯語文作品的文學(xué)性、藝術(shù)性和思想性。因此，要增強(qiáng)高中語文課堂的語文味，就要細(xì)讀文章，將作品中的語文魅力發(fā)掘出來。比如詩經(jīng)《蒹葭》，這是一首膾炙人口的國風(fēng)（秦風(fēng)）名詩，完整地體現(xiàn)了“興”的創(chuàng)作手法，反復(fù)吟唱中把“蒹葭”、伊人、水等意象營造在空靈縹緲的意境之中，反復(fù)渲染、回環(huán)吟唱那種空寂、悵然若失而又熱烈企慕的心境。整首詩情景交融，渾然一體，把詩人內(nèi)心的情感表達(dá)得淋漓盡致，也正是如此，才被稱為“情真景真，風(fēng)神搖曳的絕唱”，是“思心徘徊，百讀不厭的杰作”。講課中如何將詩歌的這種藝術(shù)魅力挖掘出來，這是關(guān)鍵。因此，老師應(yīng)該從自身的語言表達(dá)、情感傳遞、文本分析和評價(jià)等環(huán)節(jié)，把課文內(nèi)蘊(yùn)的魅力展現(xiàn)出來。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、聽課中領(lǐng)略到了語言藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)的魅力，才能讓他們獲得閱讀的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的激情。藝術(shù)的魅力是感染讀者、從而使作品本身成為經(jīng)典的原由，如果語文課堂不能挖掘這種魅力，而淪為按部就班的知識灌輸和模式化的解讀，則失去了語文教育的真義。

三、個(gè)性教育，全面提升語文味

語文味，核心的內(nèi)容就是語文課要有語文課本身的氣質(zhì)和價(jià)值維度。什么是語文課的氣質(zhì)呢？就我的理解而言，是一種浪漫的、走心的精神，語文教育在高中階段，已經(jīng)進(jìn)入到一種精神教育的層面了。因?yàn)?，高中生具備了相?yīng)的文史知識和一定的藝術(shù)鑒賞能力，能夠在老師的引導(dǎo)下鑒賞文學(xué)作品。因此，提升語文味就是要破除單純的知識教育方式。語文課如果只能就枯燥的知識進(jìn)行傳授，那么既不能提升學(xué)生的語文成績，也不能提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。就目前高考的形式而言，純粹的知識內(nèi)容是考點(diǎn)之一，但是掌握考試內(nèi)容最好的方式就是提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和興趣，從對作品的閱讀和理解中牢固掌握字詞句的相關(guān)知識。因此，提升語文課堂語文味是解決語文教育的根本途徑。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，個(gè)性化的教育才是關(guān)鍵。

語文課的個(gè)性化教育一是就學(xué)生的個(gè)性而言，一是就教師的個(gè)性而言。因材施教是個(gè)性化教育最好的解釋，有些學(xué)生喜歡詩歌，那么詩歌教學(xué)部分，可以讓學(xué)生多參與，比如朗誦；有學(xué)生喜歡小說，可以讓學(xué)生進(jìn)行戲劇的編排，在班級表演。通過這些方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，從而才能穩(wěn)定學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地參與其中，并通過廣泛的參與獲得切實(shí)的提高。此外，課堂應(yīng)該呈現(xiàn)教師的個(gè)性。一個(gè)好老師能很好地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度、情感和價(jià)值觀，而在語文課上展現(xiàn)良好的語文味，則能更好地影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

教育在某種意義上來講，是一種正向的影響，良好的影響才能激發(fā)教育的育人功能。語文教育是以知識為媒介，塑造人的情操、情趣和性靈，因此，語文味的提升就是讓這個(gè)媒介發(fā)揮其最大的作用，并且在事實(shí)上為語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我們的教育面臨很多批評，其中就有過于偏重知識教育，忽視人文教育的問題。語文味就是要讓語文課堂回歸到人文教育的正軌，比如在以《在馬克思墓前的講話》《最后一次演講》《最苦與最樂》《我有一個(gè)夢想》這個(gè)以演講稿組成的單元，老師如何講授呢？如果離開了人文教育這個(gè)維度，那就完全失去了語文味，跑偏了對語文教育的理解和深刻領(lǐng)會(huì)。教育一定是要有一個(gè)價(jià)值維度的，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對此有明確的說明，而語文教育要堅(jiān)守這個(gè)維度，就是要提升語文課的語文味。

（作者單位：西藏拉薩那曲第二高級中學(xué) 850000）endprint