智慧課堂是基于學(xué)生生命發(fā)展，喚醒學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造力的課堂。智慧美術(shù)課堂離不開探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，研究智慧教學(xué)模式，運(yùn)用智慧教學(xué)策略、方法，但更需要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)課堂作業(yè)。

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的具體化，也是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)、技能掌握的具體體現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)注重實(shí)踐和體驗(yàn)，在課堂教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)與展評(píng)顯得尤為重要，很多學(xué)生在美術(shù)課堂的欣賞環(huán)節(jié)聽得輕松，賞得愉悅，而在作業(yè)環(huán)節(jié)卻因?yàn)樵谢A(chǔ)、能力的差異和對(duì)課堂知識(shí)理解的參差不齊，呈現(xiàn)令人歡喜令人憂的局面。

下面筆者就“高中美術(shù)如何提高學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性”談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

一、教師要精心設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)

1.與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與的美術(shù)作業(yè)

學(xué)校的“云課堂”為學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字繪畫”提供了良好的平臺(tái)，課堂上學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，我們?cè)诿恳慌_(tái)平板上安裝了三種不同的繪畫軟件：Doodledroid、ink、Paperless。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的軟件進(jìn)行創(chuàng)作。另外，學(xué)校屬于歐式風(fēng)格，一年四季風(fēng)景如畫，我們充分利用學(xué)校的自然資源，結(jié)合“云課堂”特色開展“數(shù)字繪畫”寫生教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用平板進(jìn)行寫生創(chuàng)作。在學(xué)生寫生過程中，教師不指定作畫的內(nèi)容，不加束縛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽地表達(dá)自己的情感和理解，體驗(yàn)數(shù)字美術(shù)所產(chǎn)生的愉悅情趣。

“數(shù)字繪畫”作業(yè)不需要學(xué)生帶畫筆、畫紙等工具，每個(gè)學(xué)生“輕松上陣”，大大縮短了學(xué)生創(chuàng)作一幅畫的時(shí)間。課堂上，不管學(xué)生繪畫水平如何，只要手指輕輕一點(diǎn)，總能畫出些什么，而且藝術(shù)效果非常獨(dú)特。學(xué)生對(duì)這種富有創(chuàng)意的作業(yè)方式，表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們對(duì)創(chuàng)作不再有畏懼感，也不再有失落感。

2.不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的作業(yè)

普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)是一門注重體驗(yàn)和實(shí)踐的學(xué)科，在普通高中美術(shù)教學(xué)過程中，將鑒賞與體驗(yàn)、鑒賞與創(chuàng)意實(shí)踐結(jié)合起來，能更有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力?！痹趫?zhí)教人教版高中《美術(shù)鑒賞》課時(shí)，筆者嘗試在每一個(gè)單元的主題教學(xué)中都能根據(jù)本節(jié)課相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)意作業(yè)。

每個(gè)單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，并不是一種純粹的技能訓(xùn)練或是隨便布置一個(gè)作業(yè)讓學(xué)生完成即可。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，筆者更關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如在上《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈—中國(guó)古代青花瓷藝術(shù)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)意作業(yè)：對(duì)青花圖案進(jìn)行再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)一件生活用品。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)不是要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的青花畫法一筆點(diǎn)劃、雙線勾勒、濃淡分水等技法，而是側(cè)重學(xué)生對(duì)青花圖案的再創(chuàng)造，并且能用再創(chuàng)造的青花圖案去裝飾自己設(shè)計(jì)的一件生活用品。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，有三個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的地方：①再創(chuàng)造青花圖案；②設(shè)計(jì)理想的生活用品；③用設(shè)計(jì)的青花圖案來裝飾生活用品。在確定了整個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)意側(cè)重點(diǎn)之后，筆者建議學(xué)生利用身邊可以找到的最便捷的工具—藍(lán)色水筆或藍(lán)色圓珠筆來模擬原始青料設(shè)計(jì)青花圖案，學(xué)生最后完成的作業(yè)讓筆者驚嘆于他們的設(shè)計(jì)能力以及豐富的想象力：他們用自己再創(chuàng)造的青花圖案設(shè)計(jì)了軟硬兩種不同的青花用品，作品表現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性，有的學(xué)生再創(chuàng)造的青花圖案融入了民間的剪紙、年畫元素，富有傳統(tǒng)特色；有的同學(xué)再創(chuàng)造的圖案加入了卡通畫的元素，很萌；有的同學(xué)設(shè)計(jì)的青花圖案帶有濃濃的裝飾味道……

下面將學(xué)生的部分作品呈現(xiàn)如下：

二、積極探索多種學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式

1.用賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)

筆者的點(diǎn)評(píng)課是這樣設(shè)計(jì)的：首先，把這堂課取名為“妙筆生畫”（盡管學(xué)生的作品良莠不齊，而且大部分學(xué)生的作品存在問題）。接著，用60%的時(shí)間點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)秀作品，在點(diǎn)評(píng)過程中先對(duì)學(xué)生的作品給予肯定—擷取學(xué)生作品所表現(xiàn)出的各種風(fēng)格特點(diǎn)，從5個(gè)不同角度分析學(xué)生的這些風(fēng)格，如有輕松的、有空靈的、有大膽的、有創(chuàng)意的、有水韻的。然后從同樣的5個(gè)角度去分析具有相同風(fēng)格的大師的作品，讓學(xué)生理解大師是如何來觀察表現(xiàn)的。最后，用40%的時(shí)間分析學(xué)生作品的不足，把修改過的學(xué)生作品和原作品比較，讓學(xué)生知道如何取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生在這堂課上更多地看到的是自己的成就，感受到老師用欣賞大師的眼光在欣賞自己的作品，對(duì)老師的點(diǎn)評(píng)很感興趣，上課的積極性很高。在以后的作業(yè)中，學(xué)生將敢于下筆，敢于展示自己的作品。

2.充分利用展示功能評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。學(xué)校主要采用下列不同的形式展示學(xué)生的作品：①將學(xué)生的作品（標(biāo)注好姓名、班級(jí)、作品名稱）裝裱在鏡框中，懸掛于學(xué)校教學(xué)樓、圖書樓、行政樓大廳，進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的作品受到老師的重視，對(duì)選出的優(yōu)秀作品給予一定的物質(zhì)、精神鼓勵(lì)（如圖一所示）；②將學(xué)生的作品上傳到校園網(wǎng)或其他教育網(wǎng)站接受“社會(huì)評(píng)價(jià)”（如圖二所示）；③制作展板及時(shí)展出學(xué)生的作品（如圖三所示）；④向校報(bào)或其他報(bào)刊推薦刊登學(xué)生作品（如圖四所示）；⑤把學(xué)生的作品用在學(xué)校對(duì)外宣傳資料上（如圖五所示）。

在生活哲理漫畫課上，筆者嘗試對(duì)學(xué)生前一次的作業(yè)進(jìn)行“美圖”，并把“美圖”后的作品和美圖前的作品相比較，展示給學(xué)生看，學(xué)生很驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己的作品通過修改可以變得更完美，從而很樂意對(duì)自己的作品進(jìn)行一種新的審視。他們帶著贊賞的目光，發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極思考使自己作品變得更加完美的方法，不斷嘗試對(duì)作品進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，以期獲得更好的視覺效果。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的這種不斷求新、積極進(jìn)取的態(tài)度源自“美圖”這一獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式，這也正好符合新課程背景下正面教育的初衷。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行美圖，并不是否定學(xué)生第一次的創(chuàng)作成果，也不是“改頭換面”地任意處理，而是在肯定原作的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行美化、加工，從而產(chǎn)生更符合審美需求的視覺效果。