馮敏芳

摘要：課程資源雖然無處不在，然而我們系統(tǒng)地活用資源，才能使它在課程里產(chǎn)生最大的效力。首先，要充分發(fā)掘?qū)W校課程資源與人力資源。應(yīng)該從孩子身邊出發(fā)，關(guān)注學校得天獨厚的課程資源。校內(nèi)或者區(qū)域要資源共享、取長補短，合理利用學校人力資源。其次，積極開發(fā)社區(qū)資源。最后，還應(yīng)該靈活運用家長資源。

關(guān)鍵詞：課程資源 整合 共享 開發(fā)

綜合實踐活動作為一門國家課程，成為教改的重點突破口。同時，綜合實踐課校本課程的開發(fā)，也理所當然地成為了其中的熱門話題之一。在開展課程的同時，我享受到了成功的喜悅的同時，也產(chǎn)生了不少困惑。相信不少老師也都有這樣的感受：開展這個課程的現(xiàn)實條件與課程的要求還是有一定的距離。理想的綜合實踐活動課應(yīng)該要為學生提供豐富的教育教學資源，需要更多的人力、物力、老師需要很多的時間準備。在我們的教學實際當中，往往由于諸如學生人數(shù)多、師資力量不夠、校外活動時需要的經(jīng)費、時間、還有外出學生安全等問題的制約，在活動的形式上不敢更放開地進行設(shè)計。隨著課程的深入開展，要求教師的專業(yè)化程度越來越高。許多任課老師感到心有余，而力不足。我認為，資源雖然無處不在，然而，我們系統(tǒng)地活用資源，才能使它在課程里產(chǎn)生最大的效力。

一、充分發(fā)掘?qū)W校課程資源與人力資源

（一）合理利用學校的物質(zhì)資源

我們知道，社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。它與研究性學習、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。這樣，就要求學校要把學生的發(fā)展置于比班級、比學校生活更廣大的社會背景當中。學校作為一個專門的教育機構(gòu)，本身就具備了得天獨厚的、其他場所不能具備的活動條件。小學階段的孩子，活動能力不強，在他們熟悉的環(huán)境中進行活動安全系數(shù)更高，而且引導(dǎo)孩子從不同的角度去研究問題，也能收到不錯的效果。其實學校本身就是一個課程資源的寶庫。

1.充分利用學?；顒訄鏊?。學校，是孩子們平時學習、生活主要的場所。這里有安全的活動范圍，有開闊的活動場室。操場、教學樓、多種多樣的專用場室，只要用心發(fā)掘，都能成為得天獨厚的活動資源。例如，在開發(fā)《認識學?！愤@個主題活動時，我們就給孩子發(fā)了一張學校的地圖。讓孩子們自己根據(jù)地圖去熟悉學校的地形，了解學校的情況。這樣一來，不僅讓孩子了解了學校各個場室的分布，更重要的是孩子學會了如何運用手中的資源（一張地圖）學會分東南西北，獨立去探索、了解一個陌生的地方，這難道不是一種在實踐中學習的過程的嗎？看似熟悉得不能再熟悉的地方，卻為孩子們創(chuàng)造了無限的驚喜。

2.充分利用學校的配套設(shè)施。學校除了有安全廣闊的活動場所，作為專業(yè)的教育機構(gòu)，里面更有許多配套的設(shè)施。例如，各種教學的設(shè)備，如課桌椅、電腦、黑板、電視、投影、豐富的圖書、各式的教具。只要教師精心設(shè)計，這些也可以成為孩子們開展綜合實踐主題活動豐富的資源。例如，我們在五年級開展《巧除噪音》的活動主題。教師讓孩子們關(guān)注上課時推拉桌椅發(fā)出的噪音，引導(dǎo)孩子們就消除課桌椅移動時發(fā)出的噪音，開發(fā)了一個有趣的實踐活動，孩子們興趣盎然，積極開動腦筋，想出不同的解決方案，在課內(nèi)、課外，不斷地動手嘗試……這些設(shè)備設(shè)施，也是綜合實踐主題活動豐富的課程資源。

3.與學校特色活動相結(jié)合。綜合實踐活動主題的開發(fā)是以學校的資源為基礎(chǔ)的。主題活動的開發(fā)受條件性資源的制約。因此，把學校的特色活動與綜合實踐活動主題開發(fā)，進行有效的整合，也是課程資源利用的一大亮點。比如，有的學校整合每年的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)兩大活動，形成有序列性的綜合實踐主題，延伸為學校傳統(tǒng)活動，取得了不錯的效果。例如，我們把每年的藝術(shù)節(jié)與秋游活動整合，確立了《走進藝術(shù)世界》的主題開發(fā)方案，每年的藝術(shù)節(jié)，每個年級就可以按照這個活動方案，進行相應(yīng)的主題活動，并利用秋游進行相關(guān)的校外研究活動。我們還每年的科技節(jié)節(jié)與春游活動整合，確立了《奇妙的大自然》的主題開發(fā)方案，每年的科技節(jié)，每個年級就可以按照這個活動方案，進行相應(yīng)的主題活動，并利用春游進行相關(guān)的校外研究活動。

（二）合理利用學校人力資源

綜合實踐活動課程的另一個特點就是其綜合性。它與其他學科不同的就是它的涵蓋面更為廣泛。綜合實踐活動課程的開發(fā)研究活動，不僅改變了學生，也促使教師更新觀念、提高能力、轉(zhuǎn)變角色。課程的活動方式不同于傳統(tǒng)的學習模式，學習方式的轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致師生關(guān)系的激活。因此，靈活運用學校的教師資源，也是綜合實踐活動主題開發(fā)的有利條件。

1.資源共享，凝聚任課教師集體智慧。在平常的教學當中，我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校的老師對于開展綜合實踐活動課程熱情度不高，原因是老師本身的教學、教育任務(wù)比較多，而開發(fā)一個主題活動，需要大量的精力與時間。因此，我們嘗試使用新的備課形式。具體是這樣要求的：每個年級在一個學期內(nèi)要完成兩個主題的教學任務(wù)。每個年級四位綜合實踐任課老師，在小組長的協(xié)調(diào)下，每兩個老師只需承擔一個主題活動的方案設(shè)計。每個活動方案原則上要求有八個課時的教學內(nèi)容。活動方案必須在開學以前交到學科負責人手上。經(jīng)過學校匯總、整理，在開學時，把各年級的兩個活動方案發(fā)到相應(yīng)的任課老師手上。這樣，每位老師手上就會有比較完善的方案，總共16課時的教學設(shè)計。老師就可以在上課前，根據(jù)本班的實際情況或者老師的其他想法對這些方案進行個性化修改、申報活動支援，然后在本班進行實踐活動教學。這樣嘗試的結(jié)果，使課程的開展有了很大的保障，同時，老師們互相分享，不斷更新，讓效果良好的活動得以保留，效果不理想的主題被淘汰或者被重新設(shè)計，為綜合實踐活動主題開發(fā)得到了重要保證。

2.取長補短，尋求非任課教師跨學科合作。我們發(fā)現(xiàn)，在綜合實踐活動課上，教師的作用在于從理論、研究程序、方法上提供一些指導(dǎo)和幫助，是學習的組織者、參與者。不論學歷多高，教學功底多么扎實，面對學生涉獵的豐富多彩的課題，教師都會感到來自學生的壓力，學生對教師的要求更高了。為此，我們多次嘗試與其他學科合作，共同開發(fā)主題。例如，我們在開展的《民族大同，文化相容》的學校綜合實踐活動時，每個年級研究一個民族。分別從：民族風俗、民族工藝、民族音樂、民族運動、民族美食六個方面開展主題活動。全校老師都成為了不同主題活動的指導(dǎo)老師。這個時候，每個年級對民族文化和風俗感興趣的同學找自己的語文老師指導(dǎo)自己開展研究活動，而各班對民族音樂感興趣的孩子則合成一個小組找到自己年級的音樂老師作指導(dǎo)……這樣的分工，保證了孩子們能在各自的研究領(lǐng)域獲得更全面與專業(yè)的指導(dǎo)。而老師也能在自己的專業(yè)知識范疇內(nèi)進行教學，讓學校的人力資源發(fā)揮其最大的效率。取長補短的人力資源安排方式，使學校的人力資源發(fā)揮了更大的效用。

三、積極開發(fā)校外資源

我們知道，社區(qū)服務(wù)與社會實踐是綜合實踐活動的一個重要組成部分，它是指學生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。它與研究性學習、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。這樣，就要求學校要把學生的發(fā)展置于比班級、比學校生活更廣大的社會背景當中。學習的場所需要從學校拓展至社區(qū)乃至整個社會。因此，在進行主題開發(fā)時，除了關(guān)注學校資源，我們還可以積極開發(fā)校外資源。

1.充分發(fā)掘社區(qū)資源。作為學校資源的一個補充，社區(qū)資源展示了其獨特的魅力。由于地理環(huán)境的制約，不同的社區(qū)有不同的設(shè)備與設(shè)施。這些設(shè)備與設(shè)施也可以成為孩子們學習的一個重要途徑。我嘗試開發(fā)了《我們的社區(qū)》綜合實踐活動主題活動。社區(qū)里的居委會、女青會對我們的活動給予了大力的支持。女青會作為一個社區(qū)的慈善機構(gòu)，在活動前，特意邀請了他們的美國義工給我們的孩子與家長介紹他們機構(gòu)的歷史和在社區(qū)當中的意義?；顒訒r，他們開放了自己的工作場所，讓孩子們進行自由參觀、提問，還為學生及家長印發(fā)了一些本中心的簡章和一些活動的介紹，深受學生以及家長的歡迎。學生在活動前對于女青會的認知只限于能去這個地方游泳，現(xiàn)在通過參觀、看資料和家長的講解，才明白女青會的眾多功能以及它為社區(qū)有需要的家庭提供的幫助。通過對社區(qū)的研究，孩子們還為社區(qū)的發(fā)展提出了很有價值的建議。同時，孩子們也提出了一些有價值的問題，例如：別的社區(qū)是怎么樣的？社區(qū)的設(shè)備不完善可以找誰提意見，等等。星星之火可以燎原，這些一點一滴的發(fā)現(xiàn)與收獲，都為孩子長大后進行獨立的研究打下了良好的基礎(chǔ)。

2.因地制宜，發(fā)掘地方特色資源。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分，具有嚴肅性和正統(tǒng)性，因此，它成為了學校課程建設(shè)必不可少的一部分。但是與其他課程不同，它作為國家設(shè)置、地方管理和學校開發(fā)并實施的三級管理的課程，又充分體現(xiàn)了生成性和適應(yīng)性。不同地方與學校在實施中具有一致性，更有差異性。因此，在主題開發(fā)時，地方獨具特色的地理、人文環(huán)境，也應(yīng)該得到充分的利用。例如，在開展《走進十香園》主題活動時，我們就和十香園博物館攜手合作，組織學生到十香園進行研究，探尋了嶺南畫派的重要代表人物，感受了精致的嶺南文化。

四、靈活運用家長資源

在我們進行綜合實踐活動時，也不應(yīng)該忽略一個重要的教育資源，那就是我們的家長。教育家孔子說：“三人行，必有我?guī)熝??！泵總€孩子背后，都有幾個家長，他們有的學識淵博，有的身懷絕技，這些，都能夠成為我們豐富的教育資源。

1.調(diào)動家長的積極性，為課程開展提供協(xié)助。是長久以來，我們綜合實踐活動常常面臨一個教育資源不足，尤其是有限的老師不可能對全班每一個學生都有充分的關(guān)注和進行有效的指導(dǎo)。因此，許多孩子在參觀的過程中，問題不能夠得到及時的解答，活動沒有得到有效的指導(dǎo)，所以很多時候，參觀都是一窩蜂，看完了事。針對此情況，我們嘗試邀請我們的家長加入指導(dǎo)活動的行列，在他們身上，我們有了許多意外、驚喜的發(fā)現(xiàn)。例如，三年級在進行《我們的社區(qū)》教學時，每班邀請了10位協(xié)助家長。在活動以前，首先給每位家長發(fā)出了邀請信，提出了指導(dǎo)的初步要求。在學生活動前夕，我們集中了這些家長，給他們進行了簡單的培訓。派發(fā)了一些各個參觀點的資料、介紹社區(qū)的地形以及參觀的注意事項、統(tǒng)一了活動的出發(fā)時間、路線與結(jié)束集合時間與地點……在出發(fā)前，我們把名單交給各家長，盡力保證家長能帶回自己的孩子，并其孩子成為家長與其他三位小朋友溝通的橋梁。并特意空出五分鐘時間讓每個小組的孩子與協(xié)助家長交談、互相熟悉才進行活動。在這次活動中，由于家長事前已經(jīng)了解了要參觀的地點以及它們的一些資料。因此，每到一個地方，他們都能對孩子進行簡單的說明，并且對孩子們提出來的每個問題進行比較詳細的解答。孩子們的好奇心得到了滿足。讓家長參與到我們的教育工作中，既讓家長更加了解教育本身的含義，也讓孩子的活動獲得了更有效的指導(dǎo)。老師、家長和學生三方都在活動中有良好的收獲，比較好地達到了活動的目的。

2.充分發(fā)掘家長在社會上的人際關(guān)系和行業(yè)知識，拓寬課程的活動空間與視野。所謂“行行有狀元。”在我們的家長中，有的家長交游廣闊，能為孩子們提供更多的活動可能；有的家長本身就是行業(yè)的精英，可以為孩子們帶來更專業(yè)的指導(dǎo)……他們就是綜合實踐活動課程開展的資源寶庫，充分發(fā)掘他們的力量，可以給我們帶來無限驚喜。例如，有一位家長，就主動找到老師，提出結(jié)合自己在醫(yī)院牙防組的科研工作，與我們學校結(jié)成合作關(guān)系。幫助我們的低年級孩子開展一個關(guān)于保護牙齒的綜合實踐活動，給我們的孩子進行專業(yè)的講座、進行口腔的檢查、幫助孩子們在活動前和活動后進行問卷調(diào)查。任課老師則指導(dǎo)孩子們圍繞“我們的牙齒”分研究小組，幫助不同組別的孩子進行研究活動，并組織展示……正是有了這么豐富資源的開發(fā)，我們的綜合實踐活動的深度與廣度都得到了更大的提高。

課程資源無處不在，需要我們認真觀察，積極主動地進行開發(fā)和利用，只有我們能前進的道路漫長與曲折，希望我們在未來綜合實踐活動課程的開發(fā)與研究工作中，取得更多的經(jīng)驗與收獲，讓課程散發(fā)出其獨特與迷人魅力。

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