韓文明

聽(tīng)一位前輩說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是“三個(gè)一”：能寫(xiě)一筆像樣的字，能寫(xiě)一手得體的文章，能說(shuō)一口流利的普通話(huà)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻并不樂(lè)觀。就寫(xiě)字而言，大學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題屢見(jiàn)報(bào)端。如“招聘”寫(xiě)成了“招騁”，“畢竟”寫(xiě)成了“必竟”， “絕對(duì)”寫(xiě)成了“決對(duì)”等。連中文系的答卷也留下了“重踏覆則”的字樣。更普遍的情況是，學(xué)生寫(xiě)字馬虎，字跡潦草。這不能不引起人們的關(guān)注和思考。

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，反思我們中小學(xué)教學(xué)中文字教學(xué)的諸多現(xiàn)實(shí)，筆者以為，大學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象與這個(gè)階段的教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的意識(shí)薄弱

從目前的教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師受升學(xué)率的影響，片面追求成績(jī)，一味鉆入所謂的質(zhì)量圈，培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的意識(shí)非常薄弱。課堂上只是單純地傳授知識(shí)，根本不注意學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)普遍不夠正確，學(xué)生作業(yè)本上的字歪歪扭扭，潦潦草草。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，老師視而不見(jiàn)，只要能完成作業(yè)，其他則一切順其自然。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，只有老師對(duì)題目正誤的批號(hào)，不見(jiàn)老師對(duì)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的要求和評(píng)價(jià)。還有少數(shù)人認(rèn)為，現(xiàn)在有電腦啊，去敲打鍵盤(pán)不就得了？長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，字也無(wú)從長(zhǎng)進(jìn)。

二、文字教學(xué)方法不科學(xué)

不可否認(rèn)，確實(shí)有一部分老師教法無(wú)方，只是讓學(xué)生死記硬背，這是文字教學(xué)效果差的重要原因之一。如教“春”字，一位教師讓學(xué)生連寫(xiě)了30遍，學(xué)生只顧完成了30遍量的任務(wù)，而忽視了“春”的形體結(jié)構(gòu)，結(jié)果測(cè)試時(shí)仍然有不少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。教學(xué)實(shí)踐中，教法不科學(xué)的例子比比皆是。

三、各科教師缺乏協(xié)作精神

在中小學(xué)中，文字教學(xué)似乎成了語(yǔ)文教師的“專(zhuān)利”。教文字和改錯(cuò)別字似乎只跟語(yǔ)文老師有關(guān)，其他學(xué)科的老師往往會(huì)“事不關(guān)己，高高掛起”。時(shí)常碰到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的老師拿著本子訴說(shuō)語(yǔ)文老師沒(méi)有抓好語(yǔ)文教學(xué)的尷尬，似乎這一切與他們毫不相干。

四、老師自身功底不厚

老師是學(xué)生的表率，老師應(yīng)該有扎實(shí)的文字功底。但從實(shí)際情況看，現(xiàn)實(shí)卻令人擔(dān)憂(yōu)。一些老師的學(xué)習(xí)筆記、教案，甚至板書(shū)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。能寫(xiě)一手漂亮的“三筆字”的青年老師更是鳳毛麟角。

現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，催人深思。寫(xiě)好漢字不僅是學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志，也是加強(qiáng)學(xué)生情感、意志、心理品質(zhì)培養(yǎng)以及身體機(jī)能訓(xùn)練的有效手段。學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)量提高了，學(xué)生整體素質(zhì)的提高也就有了保證。那么，在實(shí)施新課程的今天，我們這些教育者又該如何做呢？

首先，識(shí)字與寫(xiě)字，理當(dāng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)涵。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)學(xué)段都把“識(shí)字與寫(xiě)字”位列首款。第四學(xué)段（7—9年級(jí)）則要求能認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而各學(xué)段都明確要求學(xué)生在正確、工整地寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)上學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，并能臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》等文件也明確闡明了素質(zhì)教育的三個(gè)內(nèi)涵：教育要面向全體學(xué)生；全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。寫(xiě)字教學(xué)蘊(yùn)涵了身體素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和基本能力培養(yǎng)等諸多方面，自有其獨(dú)特意義。因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及能力的提高，始終離不開(kāi)文字這一載體。而另一方面，字又是一個(gè)人的知識(shí)學(xué)問(wèn)和技能的第二外表。字寫(xiě)得工整潔凈、娟秀而得體，且沒(méi)有錯(cuò)別字，一般可以說(shuō)，此人自小的學(xué)習(xí)或?yàn)槿颂幨乱蚕鄳?yīng)踏實(shí)、完美?！白秩缙淙恕保@是對(duì)人的凝練的總結(jié)。

其次，寫(xiě)字訓(xùn)練需從根本抓起。

寫(xiě)好字、用好字，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練，多在老師的指導(dǎo)下貫穿于各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練，教師的指導(dǎo)和督促是關(guān)鍵之關(guān)鍵。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“惟有教師的善讀善寫(xiě)，乃能引導(dǎo)學(xué)生的善讀能寫(xiě)?！睗h字的書(shū)寫(xiě)是門(mén)藝術(shù)，自有它的規(guī)律、原則、要求和方法。我們老師應(yīng)該了解、掌握一定的書(shū)寫(xiě)技能，并以此隨時(shí)指導(dǎo)督促學(xué)生，才能免使學(xué)生的寫(xiě)字走入誤區(qū)。再則，要求學(xué)生的行文、書(shū)寫(xiě)無(wú)錯(cuò)別字，用字規(guī)范，教師理應(yīng)成為學(xué)生的典范?！坝衅鋷?，必有其生”“學(xué)高為師，德正為范”，在古往今來(lái)的教育史上自有其永恒的廣褒內(nèi)涵。

古詩(shī)云：“三分姿勢(shì)七分功，剛?cè)嵯酀?jì)筆下風(fēng)。”這句詩(shī)不僅使我們一睹潑墨揮毫的書(shū)法景象，也足以使我們明了寫(xiě)好字的三個(gè)基本要素，即姿勢(shì)、功夫和境界。由此可見(jiàn)，學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練，從小就得注重隨時(shí)矯正寫(xiě)字時(shí)的歪頭、曲背、簿本斜放、紙眼過(guò)近、執(zhí)筆不當(dāng)?shù)炔涣甲藙?shì)。正確的執(zhí)筆方法和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，不僅關(guān)系到能否把字寫(xiě)好，還關(guān)系到學(xué)生的身體健康和生長(zhǎng)發(fā)育。為師者要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的不同階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)描摹、臨貼、觀摩等等訓(xùn)練，以楷書(shū)為本，領(lǐng)行書(shū)之神，扎實(shí)地進(jìn)行技法訓(xùn)練。即使在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也要強(qiáng)調(diào)“提筆即為練字時(shí)”，這樣下來(lái)，“功夫”就自然天成。同時(shí)，我們要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：漢字的博宏精深，是中華民族舉世無(wú)雙、得天獨(dú)厚的一份歷史遺產(chǎn)。學(xué)漢語(yǔ)、用漢字，不僅滿(mǎn)足自己學(xué)習(xí)、生活之需，滿(mǎn)足交流、表達(dá)之需，同時(shí)也在力所能及地傳承著漢文化。這就會(huì)促使學(xué)生無(wú)論在做任何一次學(xué)習(xí)作業(yè)或與他人進(jìn)行文字交流時(shí)，就不會(huì)輕易放過(guò)這絕好的練字機(jī)會(huì)。久而久之，“剛?cè)嵯酀?jì)”的寫(xiě)字風(fēng)格和寫(xiě)字心境就會(huì)融匯在筆下。

其三，寫(xiě)字訓(xùn)練，學(xué)校教學(xué)必須有保障的體系。

學(xué)生的寫(xiě)字，自小的認(rèn)真習(xí)練是根本，教學(xué)指導(dǎo)是保障。而目前的學(xué)校教學(xué)中，除極少數(shù)特色班外，一般很少單獨(dú)開(kāi)設(shè)寫(xiě)字教學(xué)課。兼于多種因素的制約，難免會(huì)發(fā)生“重知識(shí)、重成績(jī)”而忽視了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的工整和規(guī)范，寫(xiě)字訓(xùn)練就難以很好地貫徹。這就要求我們把寫(xiě)字教學(xué)滲透到教育教學(xué)的相應(yīng)活動(dòng)中去，切實(shí)地把寫(xiě)字作為一種教與學(xué)的載體，來(lái)促使學(xué)生行文書(shū)寫(xiě)素質(zhì)的提高。

1.正確處理寫(xiě)字教學(xué)和各科教學(xué)的關(guān)系

上好寫(xiě)字指導(dǎo)課的同時(shí)，要把寫(xiě)字與識(shí)字、閱讀、作文緊密結(jié)合起來(lái)，并在課堂教學(xué)和各科作業(yè)中得到進(jìn)一步落實(shí)。語(yǔ)文教師要具體抓，各科教師協(xié)助抓。使識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)在各年級(jí)、各學(xué)科的教學(xué)中形成一張經(jīng)緯網(wǎng)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建成一個(gè)行之有效的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的系統(tǒng)工程，以保障學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練能規(guī)范有序地進(jìn)行。

2.正確處理課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系

寫(xiě)字教學(xué)的形式和內(nèi)涵是豐富多彩的，課堂是主陣地，教學(xué)中經(jīng)常交替采用演示課、分析課、反饋課、欣賞課、臨帖課、講座課、考核課等形式。到一定階段，更要突出賞析課的功能，使學(xué)生在欣賞他人成功書(shū)法作品的情趣中，激發(fā)出練字的熱情和積極性。同時(shí)要求學(xué)生不僅在課堂能端端端正正地寫(xiě)，在家里同樣也能端端正正地寫(xiě)字，讓其“第二外表”規(guī)范工整，并漸顯其秀外慧中，質(zhì)樸剛勁。當(dāng)然，我們還需要家長(zhǎng)的配合，共同督促學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字，以提高學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)量。

3.正確處理寫(xiě)字教學(xué)與思想教育的關(guān)系

學(xué)校除了通過(guò)張貼名人字畫(huà)等形式創(chuàng)造必要的寫(xiě)字教育的氛圍外，要結(jié)合語(yǔ)文課、寫(xiě)字課、思想品德課、晨會(huì)、班會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字教育。使他們懂得寫(xiě)好漢字是對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承和弘揚(yáng)，寫(xiě)字是我們每一個(gè)中國(guó)人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功。同時(shí)，教育學(xué)生練字要持之以恒，一個(gè)人練好字的過(guò)程也是其堅(jiān)定意志、高雅情操和堅(jiān)強(qiáng)品格的養(yǎng)成過(guò)程。

很顯然，寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程，其實(shí)也是育人過(guò)程。寫(xiě)字訓(xùn)練不僅是技能的訓(xùn)練，同樣也是對(duì)學(xué)生磨練意志、陶冶情操、培養(yǎng)高尚品德的過(guò)程。因此，抓好寫(xiě)字教學(xué)，也是提高學(xué)生的整體素質(zhì)的最基本的手段之一。