文 | 孟淑娟

職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生做最好的自己

文 | 孟淑娟

高中階段是每一個人成長過程中的重要階段，隨著身心的成熟，處在這個階段的高中生已經(jīng)形成了自己的價值觀與世界觀，開始對自己未來要從事的職業(yè)進行展望，有了為理想奮斗，拼搏學(xué)習(xí)的動力。多年來，黑龍江省齊齊哈爾中學(xué)堅持開設(shè)中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程，幫助學(xué)生進行科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，取得了滿意的效果。

背景及意義

20世紀50年代初，美國學(xué)者霍蘭德創(chuàng)立了人格與環(huán)境相匹配的職業(yè)型理論，他認為，人總是選擇與自己個性特征和工作環(huán)境相匹配的職業(yè)，而個人的職業(yè)興趣決定著一個人選擇何種職業(yè)?；籼m德還通過大量的實驗研究得出職業(yè)興趣理論的核心理念，個人只有選擇的職業(yè)生涯發(fā)展方向符合個人人格，才能夠在工作上更好地發(fā)揮潛能。因此，根據(jù)霍蘭德的人格與環(huán)境相匹配的職業(yè)型理論，教師可以根據(jù)學(xué)生的人格特征以及職業(yè)興趣，在學(xué)生填報高考志愿時進行指導(dǎo)與引領(lǐng)，以保證學(xué)生在未來職業(yè)生涯中發(fā)揮最大潛能。

隨后美國著名職業(yè)學(xué)管理學(xué)家舒伯綜合了多家流派的理論，提出了職業(yè)規(guī)劃發(fā)展模式。舒伯認為，人的職業(yè)發(fā)展是有周期性的，在每一個年齡階段都具有發(fā)展的任務(wù)。他將人的職業(yè)生涯規(guī)劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段，而高中生正處于探索極端的試驗期。這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)興趣、能力、社會價值與就業(yè)機會等進行認識與思考的能力，開始嘗試擇業(yè)，并對未來有自己的看法。從舒伯的職規(guī)劃發(fā)展模式來看，高中生雖已具有擇業(yè)意識，但缺少經(jīng)驗，更不了解就業(yè)市場，所以高中有必要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

具體實施現(xiàn)狀

眾多的研究成果告訴我們，對于中學(xué)階段，教師有必要讓學(xué)生懂得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的生活有著怎樣具體而實質(zhì)性的聯(lián)系。為了讓學(xué)生了解自我的職業(yè)興趣，讓他們學(xué)會規(guī)劃職業(yè)，對自己的未來負責(zé)，學(xué)校開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，從學(xué)生根本動力源出發(fā)，解決學(xué)生職業(yè)困惑。

準備工作 學(xué)校將實施職業(yè)規(guī)劃課程的重任交付于心理教師。心理教師在課程開設(shè)之初進行了大量的準備工作，主要包括職業(yè)傾向測試量表、各類大學(xué)的專業(yè)分類、每個大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)、每個專業(yè)所從事的職業(yè)、職業(yè)的工作環(huán)境、薪資報酬以及職業(yè)所需的能力、性格。心理教師還通過近幾年本校的升學(xué)情況，結(jié)合以往為學(xué)生指導(dǎo)的職業(yè)階段性目標(biāo)，撰寫了《中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實用手冊》。

職業(yè)規(guī)劃課程的實施 首先，做好前期宣傳工作。通過教師專業(yè)講座與信息技術(shù)手段等渠道，向本校師生宣傳職業(yè)規(guī)劃的必要性與重要性。宣傳強調(diào)職業(yè)規(guī)劃與前途的息息相關(guān)，并列舉各類職業(yè)與專業(yè)的信息，結(jié)合以往畢業(yè)生升學(xué)后對本專業(yè)和職業(yè)的感受，調(diào)動學(xué)生對未來職業(yè)的求知欲的積極性，激發(fā)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。

其次，穩(wěn)步實施職業(yè)規(guī)劃課程。一是認識自我。課程之初，教師通過霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI職業(yè)性格、職業(yè)錨職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等測試，了解每個學(xué)生的職業(yè)興趣與性格。通過與學(xué)生分析測試結(jié)果，讓學(xué)生了解真實的自我。職業(yè)的選擇是會隨著情景與心境的變化而變化的，所以擇業(yè)的過程中，學(xué)生要分析、意識出變化中真實的自我，對自我具有清晰的認識。二是職業(yè)探索與目標(biāo)定位。教師通過專業(yè)的職業(yè)測試，為學(xué)生確立了職業(yè)范圍，結(jié)合學(xué)生認識客觀世界，進一步確定職業(yè)領(lǐng)域，并根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域決定專業(yè)，為下一步設(shè)立階段性目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。三是建立夢想階梯，制定階段性目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生確立的專業(yè)范圍，查找開設(shè)該專業(yè)的大學(xué)排名，并根據(jù)近七年來該大學(xué)此專業(yè)的分數(shù)與重點線的分差，以及本校近七年來的升學(xué)率，得出高考所需的年級名次。然后根據(jù)學(xué)生自身情況，設(shè)立高一、高二年級的期末名次目標(biāo)，進而找出目前狀況與最近的階段性目標(biāo)名次之間的差距，制定出學(xué)習(xí)計劃。這樣把三年的時間單元化，分成一個個小的階段性目標(biāo)，讓每個學(xué)生真正體會到，高考不是三年后的事，而是與每一天都息息相關(guān)，獲得高考的成功，最終目的是讓每個孩子擁有一個沒有遺憾的高中生活，這事職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價值意義所在。

存在的問題

通過教師的努力與學(xué)生的配合，學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃課程已卓有成效，但在實際應(yīng)用的過程中，還存在一些問題亟待解決。

職業(yè)生涯規(guī)劃課的師資力量薄弱 目前，全校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由本校的兩名心理教師兼職，任務(wù)重，責(zé)任大。相比職業(yè)生涯規(guī)劃課的工作量，師資力量明顯不足。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃測試數(shù)據(jù)分析，以及針對學(xué)生進行合理的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，從自我定位到做出階段性目標(biāo)，再到監(jiān)督執(zhí)行，這個過程煩瑣詳細，需要投入大量的時間和精力，使得很多學(xué)生一開始非常感興趣，后來涉及具體的操作和執(zhí)行步驟的時候往往因為缺乏監(jiān)管和耐性，很容易半途而廢。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程社會支持不足 我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，早在1986年，北京、上海等一線城市的中學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。雖然時代在發(fā)展，人們思想觀念在變化，但就目前的狀況來看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的社會支持仍存在不足。從社會層面來說，作為職業(yè)生涯教育發(fā)源地，美國已形成一套較為完整的職業(yè)生涯教育理論和較為科學(xué)的職業(yè)生涯教育體系。為了進一步實施推廣職業(yè)生涯教育，美國將生涯教育模式延伸到幼兒園，從幼兒時期開始，讓幼兒接觸職業(yè)生涯，對職業(yè)生涯進行初步認識。而我國職業(yè)生涯課程還停留在高中，在高考指揮棒促使下，成為學(xué)生進行高考志愿專業(yè)選擇的附加產(chǎn)品。其次，在家庭方面，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)時，存在重學(xué)術(shù)輕技能的觀念。家長為了讓學(xué)生能夠更“有出息”，在進行職業(yè)規(guī)劃時，往往不將學(xué)生個人的人格特點與職業(yè)興趣排位首列，而是為學(xué)生選擇學(xué)術(shù)型職業(yè)。這種是違背霍蘭德的人格與環(huán)境相匹配職業(yè)型理論，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間無心學(xué)習(xí)，畢業(yè)轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。

完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程建議

成立規(guī)劃課程教師團隊，設(shè)立專職教師 本校雖然已經(jīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但仍由心理教師兼職上課。如果要想進一步完善系統(tǒng)，應(yīng)成立專門的教師團隊，確保每一堂課保質(zhì)保量的完成，讓學(xué)生都能了解自己的職業(yè)生涯規(guī)劃情況。如將全校學(xué)生分組，由專職教師負責(zé)制定各組學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，全面掌握組內(nèi)學(xué)生的情況，制定符合該生人格與興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃，并進行追蹤研究，為日后研究打基礎(chǔ)。

職業(yè)規(guī)劃應(yīng)下移至幼兒園，形成完整體系 為了形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃的階段下移至幼兒園。制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，要逐級逐步，分類分階段進行制定目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)由小至大，這樣才能夠長久的激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)內(nèi)部動力，使學(xué)生始終有奮斗的目標(biāo)。但應(yīng)注意，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一成不變的，不能為了職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)而去培養(yǎng)學(xué)生。

利用技術(shù)手段加大宣傳力度，改變傳統(tǒng)觀念 要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，使家長以及社會人改變傳統(tǒng)觀念，讓其清楚地認識職業(yè)生涯規(guī)劃的含義，明確職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生的重要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的正在意義。在意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生真正意義的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生選擇一個適合并能夠發(fā)揮最大潛力的職位目標(biāo)，而不再是功利化的為了專業(yè)而進行規(guī)劃。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾中學(xué)）