顧欣

[基金項(xiàng)目：東南大學(xué)2015年度校級(jí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（67）]

摘要：隨著社會(huì)對(duì)本科生人才國(guó)際化能力的要求的提高，教育國(guó)際化迫在眉睫，而課程國(guó)際化也在我國(guó)高等教育改革建設(shè)中受到越來越多的關(guān)注。課程的國(guó)際化是影響高等教育國(guó)際化進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系三大方面系統(tǒng)思考和研究本科生的全英文課程建設(shè)，并通過實(shí)踐對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估與討論。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；本科；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

近年來，由于全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際化人才正是這個(gè)全球化一體化社會(huì)最急需的人才，而能否在學(xué)習(xí)與交流專業(yè)知識(shí)時(shí)熟練地應(yīng)用外語(yǔ)（尤其是英語(yǔ)）是考核國(guó)際化人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名教育家邦德在論及大學(xué)課程國(guó)際化時(shí)指出：“有關(guān)高等教育國(guó)際化的元素將近20個(gè)，但沒有一個(gè)元素的地位可以和課程國(guó)際化相提并論”。開展課程國(guó)際化，有助于幫助本科生群體在課程中接受英語(yǔ)實(shí)用性的鍛煉，進(jìn)而推動(dòng)教育國(guó)際化。

二、國(guó)內(nèi)高校本科生全英文課程建設(shè)現(xiàn)狀

經(jīng)考察，為了順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展，我國(guó)高等院校早就開始試水國(guó)際化教育，大多數(shù)國(guó)內(nèi)一流大學(xué)都開設(shè)了部分全英文課程（非語(yǔ)言類專業(yè)）。表1是筆者整理的幾個(gè)知名高校的全英文課程數(shù)量情況。

（數(shù)據(jù)來源：筆者自行整理，原始數(shù)據(jù)來源于各大高校2015-2016年的本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告）

總體而言，全英文課程的建設(shè)已經(jīng)在我國(guó)的高等院校中逐漸開展起來，但是仍處在一個(gè)教學(xué)質(zhì)量需要改善、教學(xué)方法需要革新、教學(xué)效率需要提高的階段。在此背景下，許多高等院校的老師都對(duì)全英文教學(xué)的模式與方法進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索。這些文獻(xiàn)[1]-[5]對(duì)全英文教學(xué)中可以采用的教學(xué)模式與方法，以及教學(xué)效果與問題進(jìn)行了學(xué)術(shù)思考與討論。從現(xiàn)今的全英文教學(xué)效果來看，對(duì)教學(xué)模式與方法的摸索還停留在初級(jí)階段，仍需要進(jìn)行更多的實(shí)踐探索與學(xué)術(shù)研究。

東南大學(xué)經(jīng)管學(xué)院從2012年開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的全英文本科專業(yè)，該專業(yè)全部課程均為全英文授課。目前，就東南大學(xué)的全英文課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)而言，在肯定成績(jī)的同時(shí)也存在不足之處：首先，由于學(xué)生英文水平層次不齊，對(duì)英文課程的理解和吸收相對(duì)于中文課程需要更多的時(shí)間與精力，影響了學(xué)生對(duì)課程的理解深度和把握；其次，全英文課程大多使用的是英文原版教程，教材上的案例多以教材編寫者所在國(guó)為例，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的針對(duì)性并不強(qiáng)，缺乏緊密聯(lián)系中國(guó)情況的實(shí)例和案例分析；再次，由于全英文課程教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的英文都有較高要求，真正全方位落實(shí)全英文課程要求在中國(guó)教學(xué)環(huán)境中尚處于摸索和起步階段。

為了深入探討本科生全英文課程的建設(shè)與發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)生的英語(yǔ)水平以及經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系三大方面系統(tǒng)思考和研究本科生的全英文課程建設(shè)，填補(bǔ)我校全英文課程建設(shè)至今制度建設(shè)的空白。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象及教師情況

1.教學(xué)對(duì)象

本項(xiàng)目選取了東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系的本科生為主要研究對(duì)象，選取經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系的大三本科生所開設(shè)的國(guó)際金融與金融學(xué)兩門課程作為改革試點(diǎn)。2016-2017學(xué)年第三學(xué)期東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院共開設(shè)課程124門次，其中全英文課程共開設(shè)了22門次，部分專業(yè)課程開設(shè)全英文教學(xué)已有一定時(shí)間，經(jīng)管院尤其是國(guó)貿(mào)系的學(xué)生對(duì)全英文教學(xué)并不陌生，這位我們的研究提供了一定的基礎(chǔ)。

2.教師情況

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目組成員具有海外學(xué)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)管院配備全英文專業(yè)的主要師資，具備規(guī)范的外語(yǔ)使用能力和流暢的表達(dá)能力，熟悉英文教學(xué)運(yùn)作模式、教學(xué)方法及課程安排。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.因材施教，豐富教學(xué)內(nèi)容，探索新的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用與全英文教學(xué)，教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，首要的就是改革原先的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先將課程的設(shè)計(jì)、發(fā)展和應(yīng)用（DDI）運(yùn)用在課前準(zhǔn)備中，豐富教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，因材施教。同時(shí)，本著因材施教的原則，為不同的學(xué)生選取合適的輔助教材，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，跟上課程節(jié)奏。因此在教學(xué)內(nèi)容中增加更多的案例分析，優(yōu)化傳統(tǒng)式案例分析教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維（critical thinking）。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)丶尤牖ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與反饋體系（Feedback），做到更為及時(shí)、有效地向?qū)W生反饋。

2.改革課堂的教學(xué)模式，引進(jìn)新型有效的教學(xué)方法

本項(xiàng)目試圖將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）應(yīng)用在國(guó)際金融與金融學(xué)兩門全英文課程中，將課前、課中和課后的時(shí)間進(jìn)行有效地分配或?qū)φ{(diào)。同時(shí)嵌入分類法，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)不同的理解程度，合理分組。課程中還可以采用課堂提問、思考-結(jié)對(duì)-分享法（Think-Pair-Share）、學(xué)生投票、簡(jiǎn)短寫作（寫在便利貼或者卡片上）等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用結(jié)構(gòu)化分享（Structured sharing）、“拼圖”技術(shù)（Jigsaw Technique）[6]等來鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，分享自己的理解。這些教學(xué)方法都是嵌套在翻轉(zhuǎn)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生將全英文課程擴(kuò)展到課前課后，而不僅僅是局限在課堂內(nèi)。與此同時(shí)，建設(shè)課程網(wǎng)站、課程數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供外文資料。

3.改革單一評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)雙向考核，提升教學(xué)效果

本項(xiàng)目改革不僅要求考核模式多樣化，同時(shí)還要推行雙向考核，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)也對(duì)老師進(jìn)行考核。本項(xiàng)目就針對(duì)學(xué)生的考核體系里建立一套同時(shí)具備導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能的考核評(píng)價(jià)體系。這套考核體系首先將課前預(yù)習(xí)和課外閱讀抽查情況納入考核要求，硬性督促學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，對(duì)于最終考核形式，采用更為靈活的、需要實(shí)際應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的形式；另外，增加試卷上開放型試題的相對(duì)比例，著重考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和理解程度。而針對(duì)老師的考核體系則是運(yùn)用Rubics（規(guī)則）對(duì)教學(xué)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過同行觀摩（Peer Observation）來對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。endprint

四、教學(xué)效果及評(píng)估

通過對(duì)經(jīng)管學(xué)院國(guó)貿(mào)系大三本科生的兩門課程（國(guó)際金融與金融學(xué)）實(shí)施一學(xué)期的上述改革，我們通過對(duì)項(xiàng)目組成員的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的反饋來了解此次改革的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，從學(xué)生的對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解與運(yùn)用以及各類英文考核中可知，他們對(duì)這兩門全英文課程的專業(yè)知識(shí)的接受程度還是比較高的。同時(shí)，通過考核的結(jié)果表明，他們運(yùn)用英語(yǔ)分析問題、解決問題的能力有顯著的提高。項(xiàng)目組成員的課程評(píng)價(jià)則表明應(yīng)用改革后的教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相比同類課程而言有明顯的差別，課前課后的一系列教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的參與度也較高，這些設(shè)計(jì)有效地提高了學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力?？傮w而言，本項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式改革有效地提高了全英文課程的教學(xué)質(zhì)量，但是從此次改革實(shí)踐中仍發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，此套改革體系對(duì)教師的個(gè)人能力以及教學(xué)資源的投入有較高要求；第二，學(xué)生表示希望未來的課程中可以加入一些國(guó)內(nèi)的案例；第三，部分學(xué)生由于英文水平較低的問題，即使課堂參與度較高，但是對(duì)專業(yè)知識(shí)真正的掌握程度并不高。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期開設(shè)的共兩門全英文課程的實(shí)踐，本項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)順利完成，我們?nèi)〉昧肆钊藵M意教學(xué)效果，這表明這種新教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，是可以在全校各個(gè)院系推廣的，并延伸到教學(xué)改革中去，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，全英文課程在國(guó)內(nèi)處于一個(gè)大力推廣時(shí)期，但其行之有效的教學(xué)模式還值得繼續(xù)探索研究。全英文教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)，更是要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)并通過英語(yǔ)來分析問題、解決問題。全英文課程建設(shè)改革勢(shì)在必行，通過改革教學(xué)模式，提高全英文教學(xué)的質(zhì)量與效率，是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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