盤英瑛

【摘要】高職護(hù)士生護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)化教學(xué)，并非單一的實(shí)訓(xùn)操作技能強(qiáng)化，而是堅(jiān)持實(shí)踐“以人為本”的教育科學(xué)發(fā)展觀，通過創(chuàng)新護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，使護(hù)士生在理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐技能訓(xùn)練、職業(yè)道德觀與敬業(yè)精神的養(yǎng)成和護(hù)患情感溝通技能的提高等三個(gè)方面都得到強(qiáng)化，將護(hù)士生培養(yǎng)成既具備一定的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又具有南丁·格爾護(hù)理精神的高素質(zhì)護(hù)理人才。這種強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)是帶有社會主義核心價(jià)值觀意義的、屬于提高學(xué)生綜合素質(zhì)范疇的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)士生 技能訓(xùn)練 敬業(yè)精神 護(hù)患溝通 強(qiáng)化教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0232-02

許多理工科類高職高專院校在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，都要突擊一段時(shí)間的“強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)”，其實(shí)這個(gè)所謂的“強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)”只能叫作“補(bǔ)課”，就是深化一下專業(yè)理論或?qū)嶋H操作，這種強(qiáng)化比較片面。本文淺議的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)是帶有社會主義核心價(jià)值觀意義的、屬于提高學(xué)生綜合素質(zhì)范疇的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)。

1.強(qiáng)化教學(xué)釋義與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)化教學(xué)的目的

1.1 強(qiáng)化教學(xué)釋義

所謂強(qiáng)化教學(xué)，是指通過創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容來增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與綜合素質(zhì)的過程。

1.2 高職護(hù)士生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)化教學(xué)的目的

高職護(hù)士生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)化教學(xué)目的就是通過強(qiáng)化教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高綜合素質(zhì)，成為既有一定的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又具有良好職業(yè)道德觀與獻(xiàn)身精神的高素質(zhì)護(hù)理人才。

2.高職護(hù)士生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)化教學(xué)的主要內(nèi)容

教育部二○○○年一月十七日發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件中指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

所以，高職護(hù)士生實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容主要包括理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐技能訓(xùn)練的強(qiáng)化、職業(yè)道德觀與敬業(yè)精神的強(qiáng)化和護(hù)患情感溝通技能的強(qiáng)化等三個(gè)方面。

2.1基本操作技能訓(xùn)練的強(qiáng)化教育教學(xué)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》確立了高職教育要為我國社會社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展而培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，要求高職教育既注重基礎(chǔ)性理論知識的傳授，又更側(cè)重實(shí)踐知識和操作技能的強(qiáng)化。

因此，如何加強(qiáng)實(shí)用性人才的培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)踐技能，早已成為高等職業(yè)教育的重要研究課題。護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合理的基本操作技能訓(xùn)練的教學(xué)體系，并對實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合和充實(shí)，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.1.1依托專業(yè)理論知識，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》對教師的要求是：要處理好教材的理論知識傳授與基本技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，做到課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練同步，在技能訓(xùn)練中深化理論知識的理解、培養(yǎng)實(shí)際操作的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占有很大的分量，緊密結(jié)合護(hù)理學(xué)理論和醫(yī)護(hù)技術(shù)與設(shè)備發(fā)展的最新成果來創(chuàng)新護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的主要因素。強(qiáng)化過程中要把模擬病床上的模擬人當(dāng)作真正的住院病人來對待，切切實(shí)實(shí)地按照臨床護(hù)理的規(guī)范要求來深化護(hù)理操作實(shí)踐。使學(xué)生能夠做到：儀表形態(tài)很端莊、語言交流很和藹、實(shí)訓(xùn)操作很規(guī)范，質(zhì)疑解難有創(chuàng)新。

2.1.2 堅(jiān)持“以人為本”， 強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，我國新時(shí)期的教育理念則是堅(jiān)持“以學(xué)生為本” ，其科學(xué)內(nèi)涵既有學(xué)生的內(nèi)在因素又有學(xué)習(xí)環(huán)境的外在因素。因此，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的強(qiáng)化前提是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。也就是說，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要善于根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和理解能力的不同來充實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)范基本操作技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維；要善于調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方法，積極主動地參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；要充分挖崛學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生自發(fā)的開動腦筋、創(chuàng)新思維，提高本專業(yè)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

2.2 培育敬業(yè)精神和職業(yè)道德觀的強(qiáng)化教學(xué)

所謂“敬業(yè)”，是指我們要熱愛自己所從事的工作，要滿腔熱情地把自己的工作做精做細(xì)?！熬礃I(yè)”兩個(gè)字也是中國共產(chǎn)黨十八大提出的社會主義核心價(jià)值觀中的重要組成部分，是每個(gè)從業(yè)人員的立足之本。養(yǎng)成良好職業(yè)道德觀是樹立敬業(yè)精神的基礎(chǔ)。

高職院校作為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用性人才的重要陣地，要認(rèn)真貫徹和落實(shí)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的：培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀要從娃娃抓起、從學(xué)校抓起，做到進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。高職護(hù)士生畢業(yè)后的社會實(shí)踐崗位主要是醫(yī)療護(hù)理工作，服務(wù)對象是患病者及其家屬，他們特別需要醫(yī)護(hù)人員以百倍的敬業(yè)精神和服務(wù)熱情來減輕病患的痛苦。所以，在基本技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)高職護(hù)士生敬業(yè)精神的培育，采取靈活機(jī)動的誘導(dǎo)方法在提高護(hù)士生專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)養(yǎng)成熱愛護(hù)理工作的敬業(yè)精神。

敬業(yè)精神的強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，是能讓高職護(hù)士生真正懂得熱愛自己所選擇的護(hù)理專業(yè)和未來的護(hù)理工作，充滿對學(xué)習(xí)與工作的激情，在校學(xué)習(xí)期間能孜孜不倦地專心攻讀護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，熟練掌握護(hù)理工作的基本操作技能，為將來高效圓滿地做好面臨的護(hù)理工作、精益求精地對待自己的工作、與時(shí)俱進(jìn)地不斷提高自己的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.護(hù)患情感溝通技能的強(qiáng)化教學(xué)

3.1護(hù)士生的護(hù)患情感溝通技能的現(xiàn)狀

在護(hù)士生去醫(yī)院臨床護(hù)理見習(xí)的帶教過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：無論是高職院校的?？谱o(hù)士生還是醫(yī)學(xué)院校的本科護(hù)士生，在醫(yī)院臨床見習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，絕大多數(shù)都沒有護(hù)患之間的情感溝通表現(xiàn)，不能主動地跟病人進(jìn)行語言溝通，她們只管墨守成規(guī)地按護(hù)理操作規(guī)程給予病人進(jìn)行測體溫、量血壓、對床號給藥打針等日常護(hù)理，對病人的心理需求問題往往是漠不關(guān)心。就是能主動地跟病人進(jìn)行溝通的那小部分護(hù)士生，在與病人或其家屬交流時(shí)，也不盡人意，通常的表現(xiàn)是開口無稱呼語或問候語，離開時(shí)無答謝語或告別語。

3.2 護(hù)患情感溝通技能強(qiáng)化教學(xué)的意義

3.2.1 滿足病人健康要求的需要

隨著人們對健康需求及生存期望值的提高，護(hù)理人員不僅要滿足病人求生存、求健康的需求，還應(yīng)維護(hù)病人的人格尊嚴(yán)不因生命活動力降低而遞減，護(hù)理工作者有責(zé)任幫助病人消除思想顧慮、增強(qiáng)戰(zhàn)勝病魔的勇氣和信心。因?yàn)?，護(hù)理人員給予病人的一個(gè)笑臉或點(diǎn)頭、一句親切的問候、一個(gè)得體的撫摸往往能起到藥物無法替代的作用。

3.2.2 踐行“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的需要

在護(hù)理工作中要踐行“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)在對病人的人性化護(hù)理服務(wù)上。以病人為中心、尊重病人的權(quán)利、力所能及的滿足病人的需求、為病人提供舒適的安全的護(hù)理服務(wù)，是護(hù)理創(chuàng)始人南丁·格爾獻(xiàn)身護(hù)理工作的護(hù)理精神。從事護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的老師在教學(xué)過程中不斷地灌輸南丁·格爾式的護(hù)理精神，教育學(xué)生要像南丁·格爾那樣：從內(nèi)心上真正做到想病人所想，急病人所急，將原始的“病人要我服務(wù)”自覺地轉(zhuǎn)變成“我要為病人服務(wù)”。能做到這些，就是在踐行“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，就自然掌握了護(hù)患感情溝通技巧。

3.2.3培養(yǎng)醫(yī)療護(hù)理的“實(shí)用型人才”的需要

“實(shí)用型人才”起碼具備兩個(gè)條件：一是較強(qiáng)的實(shí)踐能力，二是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。也就是說，作為肩負(fù)著培養(yǎng)護(hù)理“實(shí)用型人才”使命的實(shí)訓(xùn)教學(xué)老師們，應(yīng)責(zé)無旁貸地在傳授護(hù)理基本操作技能的同時(shí)，還要將護(hù)患情感溝通技能的養(yǎng)成貫穿到整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，使我們的護(hù)士生在步入社會實(shí)踐前就已經(jīng)具備了較強(qiáng)的護(hù)理實(shí)踐工作能力和良好的護(hù)患情感溝通技巧。

3.3護(hù)患情感溝通技能的強(qiáng)化教學(xué)方法

3.3.1 提高護(hù)士生對護(hù)患情感溝通重要性的認(rèn)識

良好的護(hù)患關(guān)系，是由護(hù)士在對病人的醫(yī)療護(hù)理過程中與病人及其家屬通過情感交流溝通而形成的（首先是護(hù)士要有情感投入，其次是要有病人的積極配合），它直接影響到醫(yī)護(hù)效果和病人康復(fù)。忽視護(hù)患溝通，就等于忽視護(hù)患之間的關(guān)系，就不能妥善的處理好護(hù)患之間可能發(fā)生的醫(yī)患糾紛問題。做好護(hù)患情感溝通工作，定能促進(jìn)醫(yī)護(hù)人員與住院病人及其家屬的相互信任、和睦相處，對加快病人的康復(fù)也起著藥物難以替代的作用。

3.3.2 讓學(xué)生熟悉護(hù)患情感溝通的重點(diǎn)和內(nèi)容

護(hù)患情感溝通的重點(diǎn)應(yīng)首先著眼于重病患者、新入院患者、疑難病患者及病情反復(fù)發(fā)作的慢性患者，交往溝通內(nèi)容比較廣泛，包括食欲、入睡、病痛程度、心理負(fù)擔(dān)及影響康復(fù)的其它因素等等。對于老病號和輕病號來說，由于心理壓力相對小一些，溝通的內(nèi)容應(yīng)以聊天方式從日常生活的交流入手，再導(dǎo)入醫(yī)療護(hù)理的見解、預(yù)防疾病的措施等內(nèi)容。

3.3.3教學(xué)生掌握護(hù)患情感溝通的方式方法

護(hù)患情感溝通的方式方法主要從三個(gè)方面入手：一是要充分體現(xiàn)護(hù)理人員的人性化服務(wù)態(tài)度，給病人一個(gè)平易近人、和藹可親的印象；二是要尊重病人，及時(shí)了解病人的困難、需求、和住院感受，做病人的知心朋友；三是要注意自己的的形象，注重自身修養(yǎng)，在病人面前顯現(xiàn)出儀表端莊、言行有禮、技術(shù)精湛，在為病人提供的人性化服務(wù)中使病人及其家屬心服口服，能推心置腹地相互溝通。

4.結(jié)語

高職護(hù)士生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的強(qiáng)化教育教學(xué)，需要用“以人為本” 科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識培養(yǎng)“實(shí)用型人才”的重大意義，要以與時(shí)俱進(jìn)的精神提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量與效果，將護(hù)士生培養(yǎng)成既具備一定的專業(yè)理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又具有南丁·格爾護(hù)理精神的高素質(zhì)護(hù)理人才，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和國民健康水平的提高作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知. 教高[2000]2號

[2]教育部《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》高教[2006]16號